小學(xué)語文“快樂讀書吧”閱讀探究與實(shí)踐

穆穎超

(亳州市第四小學(xué) 安徽亳州 233608)

引言

目前語文教學(xué)存在的問題是學(xué)生讀書太少。因此，怎樣讓學(xué)生從小學(xué)階段就喜歡上讀書，養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，是現(xiàn)今教師應(yīng)該面對也是急需探討和解決的問題。

一、追本溯源——“快樂讀書吧”的編排體現(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在第三部分“實(shí)施建議”中，關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币笤谡Z文教學(xué)中把對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置，把語文課堂的閱讀教學(xué)延伸到課外，增加學(xué)生的課外閱讀量，精選有質(zhì)量的閱讀，向著學(xué)生的語文生活拓展。新編語文教材特別注重這一建議，關(guān)注學(xué)生的閱讀。在一年級到六年級的語文教材中，每一冊都特意編排了“快樂讀書吧”閱讀欄目，如表1所示：

表1 部編版教材“快樂讀書吧”內(nèi)容匯總

在“快樂讀書吧”的內(nèi)容及其位置的編排上，新教材也是下了一番功夫的。如一二年級都是安排在第一單元，從培養(yǎng)閱讀興趣開始。三年級開始關(guān)注“讓語文課往課外閱讀延伸，向著學(xué)生的語文生活拓展”這方面。三至六年級“快樂讀書吧”的編排在這一方便體現(xiàn)得很明確和充分，主題內(nèi)容都和這一單元的課文閱讀教學(xué)有關(guān)聯(lián)。如表2所示：

表2 部編版三至六年級“快樂讀書吧”與單元課文的關(guān)聯(lián)性

從表2中我們發(fā)現(xiàn)，“快樂讀書吧”的編排是以教讀課文為主，把閱讀教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并以此培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。

其實(shí)，不僅如此，在編排“快樂讀書吧”的同時(shí)，教材還編排了一些與之相應(yīng)的輔助欄目。如一年級就閱讀板塊安排了“和大人一起讀”欄目，其中包含一些貼近學(xué)生生活和認(rèn)知的故事、童話和童謠，如：《小兔子乖乖》《小鳥念書》《剪窗花》等。到了二年級，隨著學(xué)生閱讀能力的提升，其板塊相應(yīng)地做了調(diào)整，把“和大人一起讀”改為“我愛閱讀”，將其作為“快樂讀書吧”的有機(jī)補(bǔ)充。如：二年級下冊“我愛閱讀”中有兒童故事《筍芽兒》《小柳樹和小棗樹》《月亮姑娘做衣裳》和兒童詩《一株紫丁香》，等等。學(xué)生可以嘗試內(nèi)容豐富的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀的廣度。

小學(xué)語文以“快樂讀書吧”為主線的課外閱讀的編排，旨在讓學(xué)生能更好地進(jìn)行閱讀，獲得人生的閱讀積累，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币獙?shí)現(xiàn)以上閱讀的目的，興趣顯然至關(guān)重要。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們從小學(xué)階段就愛上閱讀成了語文教師的關(guān)注點(diǎn)。現(xiàn)以指導(dǎo)二年級下冊“快樂讀書吧”閱讀活動(dòng)為例，做一些探究和實(shí)踐。

二、探究實(shí)踐——“快樂讀書吧”的且行且思

在“快樂讀書吧”的實(shí)踐閱讀中，學(xué)生處于主體地位，基本上都是在課外完成自我閱讀，但這絕對不是說語文教師可以放手和放心。語文教師應(yīng)對于學(xué)生的閱讀有一個(gè)整體的方向性的把握和指導(dǎo)，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其實(shí)現(xiàn)高效的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。接下來以部編版二年級下冊語文書中的“快樂讀書吧”為例，淺談探索實(shí)踐的過程：

圖1 二年級下冊“快樂讀書吧”簡介

(一)閱讀保障——一人一書

俗話說：巧婦難為無米之炊。要促使課外閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠順利而有效地進(jìn)行，第一要?jiǎng)?wù)是學(xué)生手中要有書讀。雖然學(xué)生可以到學(xué)?；蛘叱鞘袌D書館借書，還可以班級內(nèi)部交換閱讀，但這兩種方式顯然不夠滿足學(xué)生的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)的需求。為了更有效地開展本次“快樂讀書吧”閱讀活動(dòng)，學(xué)生人手一書是保障，要求學(xué)生手中要有“讀書吧”推薦的書。

(二)導(dǎo)讀課——激發(fā)閱讀興趣

本次“快樂讀書吧”的閱讀導(dǎo)語是這樣說的：“故事里的兒童，有的頑皮、可愛，有的懂事、善良，有的過著跟我們相似的生活，有的會(huì)有意想不到的奇遇……”通過列舉了一些形容兒童的詞語，如頑皮、可愛、懂事等，為學(xué)生展示了故事里的一個(gè)個(gè)兒童形象。當(dāng)然這樣的兒童形象是抽象的，也是廣泛的，沒有具體所指。而學(xué)生在低學(xué)段的學(xué)習(xí)主要是以形象性為主，鑒于這一認(rèn)知特點(diǎn)，此環(huán)節(jié)設(shè)置如下：

1.視頻激趣

師：(播放《神筆馬良》的有關(guān)片段)猜猜這是誰？

[導(dǎo)入目的在于，通過影視形象感知故事人物，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望]

生：神筆馬良。

[明確閱讀人物]

師：馬良是人名，為什么前面有“神筆”兩個(gè)字呢？

[由已知到未知的探究，追源式閱讀]

提出問題，讓學(xué)生尋找答案，并交流分享猜想成果。

在交流與討論中，學(xué)生對《神筆馬良》這本書產(chǎn)生閱讀期待。教師再加以引導(dǎo)，明確只有讀整本書才能更好地展示自己的閱讀成果，以此激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。

2.朗讀激趣

請學(xué)生朗讀故事書里的精彩片段，從而感受故事的魅力。具體實(shí)施方式是每次語文課的前幾分鐘，安排一名學(xué)生為大家朗讀推薦書本上的內(nèi)容，要求是必須提前熟悉所讀的內(nèi)容并朗讀正確。這樣既可以保證學(xué)生聽到正確的內(nèi)容，對朗讀的學(xué)生來說也是一次朗讀培養(yǎng)和鍛煉。

(三)多措并舉——推進(jìn)持續(xù)閱讀

閱讀不是一朝一夕的事情，它需要學(xué)生堅(jiān)持不懈地積累。教學(xué)中通過各種形式推進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣很重要。

1.制訂閱讀計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對于閱讀，制訂一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃是十分必要的。但很多同學(xué)對待課外閱讀都是三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺少系統(tǒng)又有實(shí)效的閱讀規(guī)劃。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師和學(xué)生一起制訂共同的班級閱讀計(jì)劃顯得尤其重要。于是，筆者與全班同學(xué)共同制訂了這樣的閱讀計(jì)劃：兩周讀完一本書，并安排好讀書順序(《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實(shí)現(xiàn)》)。每天由家長監(jiān)督孩子閱讀，做好閱讀卡片記錄，每周教師匯總一次，作為一項(xiàng)閱讀任務(wù)，確保認(rèn)真完成。

2.讀書交流，分享展示

(1)課前分享

每次語文課前幾分鐘安排一名學(xué)生朗讀“快樂讀書吧”推薦的書里的片段。同時(shí)安排兩分鐘的自由問答時(shí)間，朗讀者對其他同學(xué)提出的問題做解答，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和口語交際能力結(jié)合起來。

(2)總結(jié)表彰

當(dāng)一本書的共同閱讀任務(wù)完成時(shí)，師生可以利用一節(jié)課的時(shí)間，針對這本書進(jìn)行交流和研討。比如，在《神筆馬良》閱讀交流總結(jié)會(huì)上讓學(xué)生先各抒己見，說一說對馬良的印象，并從書本中找到依據(jù)，只有真正讀進(jìn)去的才能完成這樣的任務(wù)。把閱讀中出現(xiàn)的問題拿出來和同學(xué)交流，這樣學(xué)生不僅自己閱讀，還可以通過口語交際和同學(xué)交流閱讀問題和分享自己的閱讀感受，這樣更容易激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。同時(shí)以發(fā)表揚(yáng)信的形式給予認(rèn)真閱讀的學(xué)生以精神上的肯定與鼓勵(lì)。每本書的閱讀總結(jié)會(huì)也是獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)，筆者會(huì)在表揚(yáng)信上寫“最佳朗讀獎(jiǎng)”“最佳分享獎(jiǎng)”等，以此給學(xué)生激勵(lì)。

(3)閱讀留痕

每一次的閱讀都配以相應(yīng)的手抄報(bào)匯報(bào)總結(jié)。要求學(xué)生安排好自己手抄報(bào)的版面，設(shè)計(jì)好人物和圖片，以及相應(yīng)的故事情節(jié)。可以說，這不僅僅是一次閱讀盛宴，更是一次藝術(shù)的體現(xiàn)和審美的結(jié)合。學(xué)生交上來的作品都代表著他們獨(dú)特的閱讀感受，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就是閱讀效果最好的體現(xiàn)。在這個(gè)過程中，以相應(yīng)的表揚(yáng)方式給予學(xué)生鼓勵(lì)，效果更加明顯。在班級的多媒體上展示學(xué)生的讀書匯報(bào)作品，對于學(xué)生來說是一件令人感到光榮的事情。

雖說低年級的學(xué)生還沒有接觸到也不要求寫讀后感，但筆者覺得讀后感不一定必須是長篇大論的，只要是表達(dá)出學(xué)生讀書的體會(huì)和感受就可以了。于是，總結(jié)會(huì)后筆者都會(huì)安排一次小練筆，讓學(xué)生把總結(jié)會(huì)上交流的和自己新的感受、體會(huì)寫一寫，不要求字?jǐn)?shù)，只要發(fā)自內(nèi)心的就都可以了。有了讀的基礎(chǔ)，交流環(huán)節(jié)和展示分享環(huán)節(jié)，學(xué)生都有話可寫。同時(shí)學(xué)生的努力也會(huì)得到其他學(xué)科老師的肯定。

3.游戲閱讀

要想真正讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，將游戲運(yùn)用于教學(xué)中十分有必要。魯迅先生曾說過：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！睈弁媸莾和奶煨?，也是兒童的?quán)利。關(guān)鍵是讓兒童玩什么，怎么玩？現(xiàn)以《一起長大的玩具》這本書的閱讀實(shí)踐為例說一說。

除了一些共有的讀書活動(dòng)環(huán)節(jié)，在這本書的閱讀中，筆者特意加上了游戲環(huán)節(jié)，希望探究一些有價(jià)值的閱讀實(shí)踐。

首先在閱讀指導(dǎo)課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看目錄，并選擇自己想要了解的玩具的閱讀章節(jié)讀一讀。其次安排學(xué)生做一做書中描述的玩具，也可以回家和爸媽交流他們小時(shí)候都玩過什么玩具，怎么玩的。最后一起做一做玩具，要求學(xué)生將做好的玩具帶到學(xué)校玩，這樣可以把整本書的閱讀實(shí)踐推向了高潮。

在學(xué)生的期盼中，我們的游戲閱讀課開始了。

第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把做好的玩具拿出來，擺放在桌子上，同桌相互交流介紹自己的玩具。第二環(huán)節(jié)，上臺(tái)展示自己的玩具作品，并做詳細(xì)的制作介紹和玩法說明。(只見什么材料的陀螺都有：紅薯的、葫蘆卜的、木頭的，更有創(chuàng)意的是用蘋果制作的，在整個(gè)介紹過程中笑聲不斷。當(dāng)然最實(shí)用的陀螺還是能夠玩起來的。)第三環(huán)節(jié)，介紹人自己要親自玩一玩自己的玩具。玩玩具一般都是在家里，在這么多同學(xué)面前玩，對于學(xué)生來講前所未有，學(xué)生都十分高興。尤其是在玩沙包游戲中，教師的參與更讓學(xué)生高興萬分，他們沒想到教師會(huì)和自己一起在課堂上玩“玩具”。在玩的過程中，大家都很開心。

總之在本次游戲閱讀中，“快樂讀書吧”不再是拿在手里的書本，而是可以“玩”的游戲，學(xué)生從中體會(huì)到了閱讀的快樂，獲得了真切的閱讀感受。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，書寫留痕。隨著桌子的歸位，我們進(jìn)入了把快樂留住的時(shí)刻。學(xué)生都在回味剛剛的場景，力爭完美地寫出來。我們還進(jìn)行了當(dāng)堂展示和批改，把“讀”和“寫”真正結(jié)合起來。

三、回歸本真——“快樂讀書吧”的延伸意義

溫儒敏先生說，在中小學(xué)階段，讀書是獲取精神和智力成長的主要營養(yǎng)源。這個(gè)階段如果注重閱讀，將為學(xué)生的一生打好基底，如果學(xué)生在這個(gè)階段建立起閱讀興趣，將會(huì)形成自己的生活方式，受益一生。提高語文教學(xué)效果的方法有很多，通過此次對“快樂讀書吧”閱讀的探究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，多讀書，讀好書，讀整本的書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。

“快樂讀書吧”讓語文教學(xué)找到了“源頭”，回歸了本真，這是很有價(jià)值的閱讀教學(xué)編排。更為重要的是，“快樂讀書吧”激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從中體會(huì)到了閱讀的快樂，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣?！岸嘧x書，讀好書，讀整本的書”讓我們一起“快樂讀書吧”！