利用“角色”代入讓英語應(yīng)用文寫作“活”起來

浙江 夏超萍 阮燁卿

應(yīng)用文寫作是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是日常生活和工作中人們?yōu)檫_(dá)到某種具體的實(shí)用目的而使用的一種文體。對(duì)英語學(xué)科而言，應(yīng)用文寫作是在具體語言情境創(chuàng)設(shè)下的語言輸出，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力有著較高的要求，是衡量學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要題型。具體而言，應(yīng)用文寫作的語境主要涉及交際的時(shí)間、地點(diǎn)、情境等環(huán)境因素，也涉及參與人的交際目的、交際身份、處境及心情等個(gè)體因素。應(yīng)用文類型和主題的多樣性決定了應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的靈活性，在應(yīng)用文寫作的過程中，不同的交際對(duì)象和交際需求決定了不同的語言使用。美國(guó)有心理學(xué)家認(rèn)為，人類的認(rèn)知、心智和身體的物理屬性高度相關(guān)。大腦和通過身體與外部世界的互動(dòng)對(duì)于高級(jí)認(rèn)知過程的理解起著關(guān)鍵的作用，即身體是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該好好利用自己的身體，用身體帶動(dòng)思維的深化和發(fā)展。角色代入教學(xué)法就是利用這一心理機(jī)制，讓身體參與寫作：先是對(duì)作文的材料和寫作要求進(jìn)行充分的想象，把自己切實(shí)代入進(jìn)去；然后讓自己的身體與之共情；最后進(jìn)行逼真的情景還原，讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都符合邏輯。這種教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，更可以幫助他們疏通好寫作的心理通道，逐漸建立起寫作的信心，不斷針對(duì)既定的寫作目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、語言和思維的鋪墊，再從主題層面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而幫助其提高應(yīng)用文寫作模擬的能力。

一、角色帶入的內(nèi)涵與特征及其對(duì)英語寫作的作用

1.角色帶入的內(nèi)涵與特征

所謂角色帶入，就是對(duì)應(yīng)用文寫作的材料和要求進(jìn)行充分想象，模擬應(yīng)用文題目中的真實(shí)情境，想象自己身處其中并代入自己的情感，結(jié)合題目要求去體驗(yàn)、感受人物的情感，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并最終完成寫作的整個(gè)過程。通過這種身臨其境的方式，讓學(xué)生充分參與，將相應(yīng)的故事情景合理自然地展現(xiàn)，最后將模擬的內(nèi)容以書面形式表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)英語寫作的目的。有了這種角色代入的意識(shí)，考生審題時(shí)才能充分地把握材料的表層信息、深層信息，乃至隱含信息。

因此，帶入特定的角色（命題者、作者、讀者和閱卷者）進(jìn)行應(yīng)用文寫作，要求學(xué)生能夠在模擬現(xiàn)實(shí)生活、根據(jù)具體語境和角色進(jìn)行英語交流的過程中，分析要點(diǎn)信息、進(jìn)行整合和輸出，努力創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的交際語境，明確交際場(chǎng)合、參與人的身份及他們之間的關(guān)系，教師在這個(gè)過程中要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言形式的選擇受到具體交際情境的影響，以確保交際得體有效，這也有助于激發(fā)學(xué)生使用英語的興趣和潛能。

2.角色帶入對(duì)英語應(yīng)用文寫作的作用

由于應(yīng)用文寫作具有開放性的特點(diǎn)，寫好應(yīng)用文的難度較大，學(xué)生多有畏難情緒。在這種情況下，教師要先厘清應(yīng)用文寫作教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。應(yīng)用文寫作有三大要點(diǎn)：主旨要點(diǎn)、內(nèi)容要點(diǎn)和支撐要點(diǎn)。要點(diǎn)又分為隱性要點(diǎn)和顯性要點(diǎn)。在這種情況下，教師應(yīng)該變換教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語學(xué)習(xí)不再枯燥。角色代入教學(xué)法就為應(yīng)用文寫作教學(xué)開拓了新空間。通過模擬生活情境自然地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意透過顯性要點(diǎn)去挖掘隱性要點(diǎn)。這種方式超越了傳統(tǒng)的單一、枯燥的英語教學(xué)方法，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不再消極被動(dòng)地接受知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演的過程中，因?yàn)橹鹘鞘菍W(xué)生，學(xué)生通過語言、動(dòng)作等表現(xiàn)方法扮演相應(yīng)的角色，真正地融情于景。在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面投入、相互配合、創(chuàng)作探究，在給定足夠的時(shí)間與空間里，更加能鍛煉學(xué)生的綜合能力。在相互合作的過程中，學(xué)生的交際能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了提升。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只需起創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)教學(xué)的作用，通過角色代入教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，培養(yǎng)他們的英語交際能力。

二、利用角色帶入優(yōu)化應(yīng)用文寫作的策略

下面，筆者結(jié)合2022 年1 月浙江卷應(yīng)用文寫作試題，詳細(xì)闡述利用角色代入優(yōu)化應(yīng)用文寫作的具體策略與路徑等。

1.從命題者的角度去審題，明確主題語境、尋找立足點(diǎn)

從文體上來看，2022 年1 月浙江卷應(yīng)用文寫作是書信類的寫作。題目要求考生介紹中國(guó)—愛爾蘭文化節(jié)，即介紹一個(gè)活動(dòng)，其要點(diǎn)包括回憶活動(dòng)經(jīng)歷、分享個(gè)人收獲和希望保持聯(lián)系，前兩點(diǎn)更像是一篇新聞報(bào)道的內(nèi)容?；顒?dòng)過程、活動(dòng)感受都屬于新聞報(bào)道的寫作要點(diǎn)，聰明的考生會(huì)套用報(bào)道的寫作手法。然而報(bào)道是客觀寫實(shí)的，郵件是有主觀意愿的，因此寫作時(shí)考生需要進(jìn)行主客觀視角的切換，這也是本次寫作的難點(diǎn)。

題目中“李華和Chris 一起參加了……寫郵件回憶活動(dòng)經(jīng)歷……”，這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了李華的主觀感受。好的作文就要體現(xiàn)一種“involvement”，也就是寫信人和讀信人之間的互動(dòng)。假如沒有這種互動(dòng)，那么這封郵件便會(huì)失去“靈魂”，再多的好詞好句都無法挽救。本次寫的不是一篇單純的書信，也不是一篇單純的報(bào)道，其特點(diǎn)為“書信殼，報(bào)道體”，呈現(xiàn)的是兩種文體的融合，很大程度上考查了考生的應(yīng)變能力，需要考生拿捏好寫作尺度。教師在日常教學(xué)中要讓學(xué)生去思考應(yīng)用文創(chuàng)作的多樣性，這也是未來高考英語寫作題的考查方向——似是而非，讓人捉摸不透。因此，在考場(chǎng)上考生要細(xì)致審題，打破語篇的思維定式，重構(gòu)語言框架。

2.從作者的角度去審題，尋求合理建構(gòu)、真實(shí)交際

考生在完成審題與寫作分析后，就已經(jīng)整體把握了寫作的語用任務(wù)、語言風(fēng)格、內(nèi)容框架。在完成寫作任務(wù)之前，考生還需對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行具體的構(gòu)思與闡釋。正文的三部分，從邏輯上來說就是目的—過程—感受；從時(shí)間上來說就是活動(dòng)前—活動(dòng)中—活動(dòng)后；從兩個(gè)人的友情上來說就是相交前—相交時(shí)—相交后。經(jīng)過以上的分析，寫作結(jié)構(gòu)便比較清楚了，這樣寫作既描寫了活動(dòng)，也刻畫了友情。

正文由三部分內(nèi)容組成：舉辦文化節(jié)的初衷、活動(dòng)的過程、“我”的感受。文化節(jié)的功能是“cultural exchange”，強(qiáng)調(diào)了文化在團(tuán)結(jié)人民和加強(qiáng)交流上的作用，同時(shí)說明了李華和Chris 是怎樣相識(shí)的。關(guān)于活動(dòng)的過程，考生應(yīng)簡(jiǎn)要介紹二人在文化節(jié)中參與的活動(dòng)，如walk in a parade，appreciate the art works and enjoy the music，這里之所以用we 而不是people，目的是強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)，文化節(jié)經(jīng)常有，但為什么李華要針對(duì)這次文化節(jié)寫封郵件呢？因?yàn)檫@是李華和Chris 兩個(gè)人的美好回憶，考生寫作時(shí)也需要將其體現(xiàn)出來，否則該郵件就會(huì)成為一篇缺乏書信情感的官方報(bào)道。在正文的第三部分，“我”應(yīng)表達(dá)自己的感受，也就是解讀文化節(jié)的意義——不同文化之間的包容、交流和尊重。

3.從讀者的角色去審題，梳理要點(diǎn)、信息分層

對(duì)應(yīng)用文背景材料所敘述之事越感同身受越容易激發(fā)寫作欲望。角色代入理論一直強(qiáng)調(diào)讓身體的感覺影響思維、參與思維、提升思維。

Chris 想通過這封郵件知道哪些信息？考生要關(guān)注語言輸出的效度，特別要注意交際性，這是兩個(gè)teenagers之間的email，不是商務(wù)往來信件，在語言上不要使用大詞大句，且拓展內(nèi)容應(yīng)真實(shí)。此外，考生應(yīng)注意增強(qiáng)角色的代入感，信息應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)邏輯，層次合理，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，語義連貫。首段以朋友、文化節(jié)為契機(jī)自然引入，語言應(yīng)自然流暢，注重交際性，可用一兩句話簡(jiǎn)單交代中—愛文化節(jié)，如“I’ve missed you so much since you went back to Ireland.Never will I forget the wonderful days we spent in the China-Ireland culture festival.”。中段的要點(diǎn)為回憶活動(dòng)經(jīng)歷：寫作時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)經(jīng)歷（已經(jīng)發(fā)生了的事情），可聯(lián)系中國(guó)傳統(tǒng)文化與愛爾蘭文化，要突出主題，寫作時(shí)可加入符合兩國(guó)文化節(jié)活動(dòng)的一些具體細(xì)節(jié)，比如與音樂、體育、傳統(tǒng)文化等相關(guān)的活動(dòng)，將文化活動(dòng)細(xì)節(jié)化，豐富內(nèi)容，且應(yīng)以實(shí)際的例子拓展細(xì)節(jié)而不是泛泛而談?！拔摇焙虲hris 兩個(gè)人都參加了活動(dòng)，所以應(yīng)避免介紹活動(dòng)，而應(yīng)是回憶二人一起做了什么。針對(duì)要點(diǎn)二，可以從加強(qiáng)文化交流與促進(jìn)雙方友誼兩方面來展開。

學(xué)生經(jīng)過審題、反思、輸入環(huán)節(jié)之后，需要將內(nèi)容框架與具體信息轉(zhuǎn)換為英語表達(dá)。在由輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過程中，掌握與寫作話題相關(guān)的詞匯和基本句式、表達(dá)是基礎(chǔ)。然而，學(xué)生若只關(guān)注詞句層面的表達(dá)和漢語的英譯，則難以做到形式與意義的統(tǒng)一與關(guān)聯(lián)，從而使輸出的文本缺乏連貫性和任務(wù)情境的相關(guān)性。在寫作教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多存在輸出有效性不夠的問題，包括選詞不當(dāng)、句型單一、邏輯不連貫等。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)其連詞成句、連句成段、構(gòu)建篇章是提升其應(yīng)用文寫作輸出有效性的關(guān)鍵。在連詞成句的過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意選詞的恰當(dāng)性，詞塊使用的正確性，以及句式使用的多樣化等。

4.從閱卷者的角色去審題，注重美觀和高級(jí)

能被稱為高分作文的前提是書寫工整流暢，卷面整潔美觀，語句間、段落間銜接有效。內(nèi)容適當(dāng)拓展，符合主題，語言豐富。

應(yīng)用文寫作需要考生打破體裁模板的限制，注重交際內(nèi)容之間的關(guān)系，以傳達(dá)意義為主，簡(jiǎn)化語言提示，找到寫作題的開放性與限制性之間的結(jié)合點(diǎn)。

三、教學(xué)啟示

2022 年1 月高考英語浙江卷應(yīng)用文寫作試題繼續(xù)關(guān)注“文化自信”，設(shè)置了非單一的寫作任務(wù)：記敘+議論，在一定程度上有所創(chuàng)新，但是又保留了其常規(guī)特點(diǎn)，比如這篇文章依舊體現(xiàn)了高考應(yīng)用文一般會(huì)涉及的“中外文化交流”。從歷年高考英語浙江卷應(yīng)用文寫作的語境和內(nèi)容來看，高考英語應(yīng)用文寫作要求考生根據(jù)不同的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)和情境，綜合理解他人的態(tài)度、情感和觀點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)范的格式和得體的語言形式表達(dá)自己的態(tài)度、情感和觀點(diǎn)，體現(xiàn)文化理解，開展文化交流，綜合多元思維，達(dá)到良好的交際效果。

筆者在實(shí)施角色代入教學(xué)的過程中，提倡學(xué)用一體和學(xué)以致用的教學(xué)理念，分層分步給學(xué)生提供必要的視頻和文字材料，引導(dǎo)學(xué)生加工和提取出寫作任務(wù)需要的語言表達(dá)、內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)。學(xué)生借助新學(xué)到的知識(shí)，及時(shí)完成輸出任務(wù)，做到了學(xué)以致用。另外，教師在講解完一篇應(yīng)用文寫作題之后，需要讓學(xué)生把范文中的寫作要點(diǎn)標(biāo)注出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到句子拓展和內(nèi)容延伸的重要性。教師還可以利用歷年高考英語浙江卷應(yīng)用文寫作的參考范文，讓學(xué)生明確各類型的應(yīng)用文寫作的格式后，從命題人、作者和讀者三位一體的角度總結(jié)功能句。比如學(xué)生寫完這篇分享信后，教師可總結(jié)出這種類型的應(yīng)用文寫作的格式，再引導(dǎo)學(xué)生歸納整理該題材的應(yīng)用文寫作的功能句，如：

如何進(jìn)行應(yīng)用文寫作的考前突破，形成寫作體系，強(qiáng)化寫作能力和落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，首先教師應(yīng)分析和預(yù)測(cè)高考方向，然后幫助學(xué)生形成應(yīng)用文寫作的必備素養(yǎng)，培養(yǎng)“角色代入”的共情能力，鍛煉“因果拓展”的思維品質(zhì)，打破“語篇定式”的審題習(xí)慣。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理并歸納近年高考英語應(yīng)用文寫作試題，力爭(zhēng)形成體系，有效擊破。學(xué)生應(yīng)通過對(duì)參考范文的分析和深入思考，分析總結(jié)高考英語應(yīng)用文寫作的方法，加大對(duì)不同類型的應(yīng)用文文體的特征以及使用場(chǎng)合的了解，增強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫作題的分析能力。由于應(yīng)用文寫作有詞數(shù)的限制，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精選最精煉、最符合主題的表達(dá)方式來完成寫作任務(wù)。