高職體育教育專業(yè)學生核心競爭力評價的研究
——以湖南體育職業(yè)學院體育教育專業(yè)為例

齊斯筠

(湖南體育職業(yè)學院 湖南長沙 410007)

近年來，高等教育人才培養(yǎng)過程中顯現(xiàn)出學非所用、千人一面、教育同質(zhì)化的現(xiàn)象，大學生核心競爭力問題研究的重要性日益凸顯。高等院校在大學生培養(yǎng)過程中，應(yīng)使不同院校、不同專業(yè)的大學生具有不同的競爭力。高等職業(yè)教育體育教育專業(yè)的學生應(yīng)增強理論知識，具有勝任中小學體育教師的能力。

1 高職體育教育專業(yè)核心競爭力指標體系

2018 年，普通高等教育師范教育專業(yè)的師范認證標準，能夠更好地規(guī)范和引導高職體育教育專業(yè)的發(fā)展，高職體育教育專業(yè)在“一踐行、三學會”的發(fā)展目標下，要求所培養(yǎng)的學生既具備從事中小學體育教育一線教學工作的能力，又能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育變革。

1.1 高職體育教育專業(yè)核心競爭力指標體系一級指標的建立

根據(jù)2017 年教育部下發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，將踐行師德、學會教學、學會育人和學會發(fā)展作為一級指標。

1.2 高職體育教育專業(yè)核心競爭力指標體系二級指標的建立

根據(jù)中小學師范類專業(yè)認證的8 個二級指標，制訂相關(guān)問卷。二級指標包括師德規(guī)范、教育情懷、學科素養(yǎng)、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作。對高等職業(yè)教育管理部門的專家、開設(shè)體育教育專業(yè)高職院校的專家以及一線中小學體育教育工作者進行調(diào)查。結(jié)合高等職業(yè)教育和體育教育專業(yè)的辦學特色，學會教學，參考理論方法和實踐能力兩類指標；學會育人，從自我教育和學生教育指標維度分析；學會發(fā)展中增加自主學習指標，以用于考核學生終身職業(yè)化教育的能力。最終確定了師德規(guī)范、教育情懷、理論方法、實踐能力、自我教育、學生教育、自主學習、反思視野、交流合作9個二級指標。

1.3 高職體育教育專業(yè)核心競爭力指標體系三級指標的建立

師德規(guī)范，從教學、生活和社會實踐3個角度逐步遞進要求；依法執(zhí)教，是對教師最為基礎(chǔ)的要求；敬業(yè)愛生，是對教師工作態(tài)度提出的要求；為人師表，是一種主觀能動性，是教師對自我要求的一種提升。教育情懷結(jié)合體育教育本身的特征，選擇了從事體育教育的意愿、積極的情感和端正的態(tài)度。實踐能力，是從課堂教學、課外活動組織、運動訓練和社會服務(wù)4個板塊的能力培養(yǎng)為切入口，選擇了課堂教學的能力、健康活動組織的能力、運動訓練指導的能力和社會服務(wù)的能力4 個指標。理論知識，是從體育教學、運動訓練、中小學心理學和衛(wèi)生與安全4個板塊的理論需求進行分析，確定了現(xiàn)代教育教學的理論與方法、學校體育教學的理論與方法、課外體育鍛煉的理論與方法、訓練競賽的理論與方法、教育心理學的理論與方法、體育心理學的理論與方法、運動人體科學的理論與方法、運動安全與防范的理論與方法和健康保健知識的理論與方法9項三級指標。自我教育結(jié)合體育教育專業(yè)特色，選取了健康的體魄、優(yōu)美的身心以及具有更快、更高、更強奧林匹克精神傳承的超越自我的意識。教育學生是實踐教學過程中的育人能力，緊扣德育、智育、美育、勞動、體育的培養(yǎng)方式，為了更好地促進中小學生的人格和身心的健康發(fā)展，選擇了增強身體的素質(zhì)、提高思想的品德、促進思維的發(fā)展、提升智力的水平、完善審美的能力和樹立終身體育的理念6 個指標。自我學習更注重體育教育專業(yè)學生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力，通過分析體育教育科研的能力、終身學習的能力、職業(yè)生涯的規(guī)劃和分析問題的能力4個指標體現(xiàn)。反思視野，選擇了解決問題的能力和反思評價的能力2 個指標，一名合格的教師，既要傳授知識，也要正確處理好少年兒童教育期間突發(fā)問題。交流合作，屬于大學生的通識能力之一，可以通過團隊協(xié)作的精神和溝通交流的能力指標進行考核。

為檢驗專家個體間的協(xié)調(diào)程度，使用變異系數(shù)求個體之間的離散程度，變異系數(shù)公式：.=(÷) × 100%，結(jié)合分值，使用SPSS 24.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，高職體育教育專業(yè)學生核心競爭力三級指標變異系數(shù)都小于0.25，表示專家對36 項三級指標的意見基本趨于一致，確定此36項指標為高職體育教育專業(yè)學生核心競爭力三級指標。

2 高職體育教育專業(yè)學生核心競爭力評價指標的權(quán)重分析

高職體育教育專業(yè)學生的核心競爭力包含很多，使用層次分析法對高職體育教育專業(yè)學生核心競爭力指標體系中的指標進行權(quán)重分析。高職體育教育專業(yè)學生核心競爭力評價指標層次分析法流程：（1）計算判斷矩陣每一行元素的乘積M；（2）計算每一行等級標度乘積的次方根；（3）計算每一行標度乘積M的次方根的特征向量；（4）計算個體（專家）判斷矩陣的最大特征根max；（5）計算判斷矩陣的一次性檢驗CI。

3 湖南體育職業(yè)學院體育教育專業(yè)學生核心競爭力評價的研究

高職體育教育專業(yè)學生的核心競爭力是擁有健康的體魄和從事體育教育的意愿，敬業(yè)愛生和，為人師表，具備課堂教學和指導運動訓練的能力。

3.1 湖南體育職業(yè)學院體育教育專業(yè)學生核心競爭力掌握情況分析

湖南體育職業(yè)學院體育教育專業(yè)是教育部批準的師范類專業(yè)，根據(jù)高職體育教育專業(yè)學生核心競爭力評價指標體系的三級指標編制《高職體育教育專業(yè)學生核心競爭力學生情況調(diào)查表》，對湖南體育職業(yè)學院2017級體育教育專業(yè)學生的核心競爭力掌握情況進行調(diào)查，一共設(shè)置29道題目（見表1）。

表1 湖南體育職業(yè)學院大三學生（2017級）核心競爭力情況表

此次湖南體育職業(yè)學院體育教育專業(yè)2017級學生能力情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愛國守法、敬業(yè)愛生、為人師表和從事體育教育的意愿是學生選擇最多的指標，與高職體育教育專業(yè)學生核心競爭力以及權(quán)重分析一致。高等職業(yè)教育注重職業(yè)培養(yǎng)，實踐能力培養(yǎng)應(yīng)是專業(yè)能力培養(yǎng)中的重中之重，課堂教學的能力、健康活動組織的能力、運動訓練指導的能力和社會服務(wù)的能力學生自我評價掌握情況不太理想。學生自我評價學會育人一級指標下的五育能力較薄弱，學生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)缺乏自信心。高職學生在可持續(xù)發(fā)展中普遍呈現(xiàn)的自主學習和反思視野能力掌握欠缺。

3.2 湖南體育職業(yè)學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析

湖南體育職業(yè)學院對2017級、2018級和2019級體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出了適當?shù)恼{(diào)整，增加了與訓練競賽的理論與方法有關(guān)的“班級管理及活動設(shè)計”課程。根據(jù)中小學生提升優(yōu)美身心培育和健康審美能力，新開設(shè)了“小學生心理輔導與品德教育”課程。從體育教育專業(yè)學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度，增設(shè)了注重體育教育科研能力的“小學體育教學設(shè)計”課程以及教師職業(yè)特征的“教師書法”和“教師簡筆畫”課程。為了更好地增強學生的綜合素養(yǎng)，新增了網(wǎng)絡(luò)選修課程以及公共選修課，課程資源豐富，內(nèi)容新穎，授課方式多元化。2019 年，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案將理論教學的課時比例，從27%提升至40%，實踐教學理論的課時比例，從58.9%提升至60%，刪除了其他教育教學活動的專業(yè)學時比例，更多用于在校期間理論課程的學習與鞏固，更有助于學生教學能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

課堂教學能力是高職體育教育專業(yè)學生核心競爭力中最為核心的能力。對于中小學體育教師來說，師德教育也尤為重要，具有從事體育教育工作的意愿，才能更好地投身體育教育事業(yè)。健康的體魄是中小學體育教師考核的最為重要的指標之一，體育與健康是義務(wù)教育階段開設(shè)的必修課程。中小學體育教師培養(yǎng)青少年參與體育運動的興趣，增強其身體素質(zhì)，傳播終身體育理念也是必備能力之一。