體育強國建設(shè)背景下體育師范生專業(yè)承諾變化研究

薛鋒 董雷

(1.西北民族大學(xué)體育學(xué)院 甘肅蘭州 730124;2.新疆理工學(xué)院 新疆阿克蘇 843100)

二十年前，國務(wù)院作出了高等教育大擴容的重大決策，我國高等教育在2003年進(jìn)入大眾化階段，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力陡然增大且日趨嚴(yán)峻，直接影響了體育師范專業(yè)在校大學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性，專業(yè)承諾水平不是很高。隨后幾年，教育部取消了師范生教師資格證的直接申請、發(fā)放政策，減少了師范專業(yè)學(xué)生在教師領(lǐng)域的“特權(quán)”，在一定程度上直接影響了師范生專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)思想穩(wěn)定，使得師范生的就業(yè)壓力和危機感增加。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視體育事業(yè)，頒布了一系列政策性文件，彰顯了黨和政府對體育事業(yè)發(fā)展的高度重視以及建設(shè)體育強國的堅定決心。黨的十九大以后，黨中央提出要擴大體育消費，發(fā)展健身休閑、戶外運動等體育產(chǎn)業(yè)，使體育成為與文化、教育、人才并列的四大強國目標(biāo)之一，成為我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)中具有基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性和標(biāo)志性的事業(yè)。這無疑為體育專業(yè)學(xué)生提供了堅實的就業(yè)保障和遠(yuǎn)大的就業(yè)前景。2019 年，我國高等教育正式邁入普及化階段，高校中轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象愈加頻繁，大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的承諾大體上保持在中等水平。體育師范專業(yè)生作為高校中特殊的群體，由于專業(yè)限制，無法轉(zhuǎn)換專業(yè)。在面臨新一階段的就業(yè)壓力及國家的福利政策時，其專業(yè)承諾水平情況值得探究。

鑒于以上情況，筆者決定對體育師范生專業(yè)承諾心理進(jìn)行再研究，準(zhǔn)確把握不同時代體育師范生專業(yè)承諾的心理變化，為高等教育決策者提供教育政策調(diào)整的精確預(yù)警信息以及為高校開展穩(wěn)定大學(xué)生專業(yè)思想教育工作提供理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文采用問卷調(diào)查的方式，對體育教育專業(yè)在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對象主要來自西北民族大學(xué)、北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院、天津體育學(xué)院、湖北民族大學(xué)、隴東學(xué)院、唐山師范學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、鄭州大學(xué)體育學(xué)院等院校。收回問卷1156份，剔除無效問卷，有效問卷為972份，有效率為84.1%。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

筆者自編《體育教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，該量表采用從完全不符合非常符合7 級計分方式，包括情感承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、規(guī)范承諾3 個因子（情感承諾指在情感上對目前所學(xué)或所選擇的專業(yè)接納程度；規(guī)范承諾指在既定的社會或?qū)W校的制度、要求與規(guī)范、專業(yè)（職業(yè)）道德為準(zhǔn)則下，對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度和行為表現(xiàn)；經(jīng)濟(jì)承諾指選擇或愿意留在現(xiàn)專業(yè)，主要原因是該專業(yè)能帶來較好的就業(yè)前景及經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢），15 個條目，其系數(shù)分別為0.844、0.888、0.788。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

數(shù)據(jù)整理與分析使用SPSS 25.0 統(tǒng)計軟件，主要使用檢驗。檢驗水準(zhǔn)：＜0.05，具有顯著性差異；＜0.01，具有非常顯著性差異。將2006 年的數(shù)據(jù)（前數(shù)據(jù)）與現(xiàn)在獲取的數(shù)據(jù)（后數(shù)據(jù)）進(jìn)行對比分析。

2 前后數(shù)據(jù)對比分析

2.1 前后經(jīng)濟(jì)承諾對比分析

從圖1、表1 可以看出，前后經(jīng)濟(jì)承諾在年級上的變化趨勢基本一致，都是大二上升至最高點，隨后便開始下降，到大四處于最低值。通過前后經(jīng)濟(jì)承諾對比可以發(fā)現(xiàn)，后經(jīng)濟(jì)承諾在每個年級上均較以前有明顯的上升。兩組數(shù)據(jù)的檢驗結(jié)果表明，4 個年級前后數(shù)據(jù)均存在非常顯著性差異（＜0.01）。

圖1 前后經(jīng)濟(jì)承諾均值對比折線圖

表1 前后經(jīng)濟(jì)承諾均值t檢驗

2.2 前后情感承諾對比分析

從圖2、表2 可以看出，前后情感承諾在年級上的變化趨勢略有差異。相同的是，大四都是情感承諾的最低點。不同的是，前情感承諾在大二時達(dá)到最高點，隨后逐漸下降，后情感承諾是到大二時下降，大三時略有上升，隨后下降。通過前后情感承諾對比，可以發(fā)現(xiàn)，后情感承諾在每個年級上均較以前有明顯上升。兩組數(shù)據(jù)的檢驗結(jié)果表明，4 個年級前后數(shù)據(jù)均存在顯著性差異（＜0.05）。

表2 前后情感承諾均值t檢驗

圖2 前后情感承諾均值對比折線圖

2.3 前后規(guī)范承諾對比分析

從圖3、表3 可以看出，前后規(guī)范承諾在年級上的變化趨勢有較大差異。相同的是，大一都是規(guī)范承諾的最高點不同的是，前規(guī)范承諾在大學(xué)四年中呈現(xiàn)不斷下降趨勢，尤其是大二以后呈斷崖式下降；后規(guī)范承諾大一之后也在不斷下降，但下降幅度很小，且大三后又重新上升。通過前后規(guī)范承諾對比，可以發(fā)現(xiàn)，后規(guī)范承諾在大一、大二年級時均低于以前，但在大三、大四時均較以前有明顯的上升，兩組數(shù)據(jù)的檢驗結(jié)果表明，除大一外，其余3個年級之間均存在顯著性差異（＜0.05）。

圖3 前后規(guī)范承諾均值對比折線圖

表3 前后規(guī)范承諾均值t檢驗

2.4 前后專業(yè)承諾對比分析

從圖4、表4 可以看出，前后專業(yè)承諾在年級上的變化趨勢基本一致，都是大二上升至最高點，隨后便開始下降，到大四處于最低值。不同的是，前專業(yè)承諾4年的變化趨勢大致呈倒“V”形；而后專業(yè)承諾4年的變化趨勢趨于平緩，沒有明顯的漲落。前后專業(yè)承諾對比可以發(fā)現(xiàn)，后專業(yè)承諾在每個年級上均較以前有明顯的上升。兩組數(shù)據(jù)的檢驗結(jié)果表明，4 個年級前后均存在顯著性差異（＜0.01）。

圖4 前后專業(yè)承諾均值對比折線圖

表4 前后專業(yè)承諾均值t檢驗

2.5 后數(shù)據(jù)不同年級在不同承諾上的多重比較分析

目前就整體而言，體育師范專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾水平偏高（見表5）。不同年級在各種承諾上的多重比較表明，除個別年級在經(jīng)濟(jì)承諾上有顯著性差異外（見表6），在情感承諾、規(guī)范承諾、專業(yè)承諾上不存在差異，其中在經(jīng)濟(jì)承諾方面，大二與大四之間有顯著性差異（＜0.05）。由圖5 可以看出，情感承諾、規(guī)范承諾、專業(yè)承諾在大學(xué)4年內(nèi)波動幅度很小，近乎一條直線。

圖5 不同年級在各承諾上的描述統(tǒng)計折線圖

表5 后數(shù)據(jù)不同年級在各承諾上的描述統(tǒng)計

表6 后數(shù)據(jù)不同年級在不同承諾上的多重比較

3 討論

3.1 前后不同年級經(jīng)濟(jì)承諾變化差異

前后經(jīng)濟(jì)承諾4 年中變化趨勢相似，后經(jīng)濟(jì)承諾整體水平顯著高于前經(jīng)濟(jì)承諾且存在顯著性差異。2003年，我國正步入高等教育大眾化階段，當(dāng)時我國高校畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)模式單一且信息技術(shù)手段遲滯，阻礙了就業(yè)需求與崗位信息的傳遞，無法促成高校畢業(yè)生與用人單位的高效溝通，同時計劃經(jīng)濟(jì)體制下的畢業(yè)分配模式被打破，迅速激增的高校畢業(yè)生數(shù)量對當(dāng)時用人市場造成了嚴(yán)重沖擊，降低了多數(shù)學(xué)生上大學(xué)找好工作的期望值。要解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題有賴于政府部門的政策支持和體制的改革。2019年，我國高等教育正式邁入普及階段，高校學(xué)生數(shù)量達(dá)到歷史新高，但體育教育師范生經(jīng)濟(jì)承諾卻有所上升，這得益于政府對就業(yè)工作和體育的重視及政策的支持。習(xí)近平總書記強調(diào)，要注重高校畢業(yè)生就業(yè)工作，統(tǒng)籌做好畢業(yè)、招聘、考錄等相關(guān)工作，讓他們順利畢業(yè)、盡早就業(yè)。《關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》《體育強國建設(shè)綱要》和《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，無疑為體育教育專業(yè)學(xué)生提供了就業(yè)保障和廣闊的就業(yè)前景。

3.2 前后不同年級情感承諾變化差異

前后情感承諾在4 年中的趨勢變化略有差異，但大體走勢相似，大四最低。后情感承諾高于以前且存在顯著性差異。2004年，高校的擴招、高等教育進(jìn)入大眾化階段對各高校教育資源和社會就業(yè)帶來了巨大的壓力，對高校學(xué)生就業(yè)預(yù)期造成了一定的負(fù)面影響，學(xué)生的心理健康水平顯著下降。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，就業(yè)壓力已然成為常態(tài)，然而藝體師范生專業(yè)承諾水平仍高于其他各類師范生，其原因一方面是體育教育專業(yè)學(xué)生選擇專業(yè)是興趣使然，從高中甚至是更早些時候便開始了體育訓(xùn)練；另一方面是近些年我國教育愈發(fā)注重德智體美勞全面人才的培養(yǎng)，同時國家給予了體育教育工作堅定的政策支持，使體育教育專業(yè)師范生就業(yè)前景明朗，這些潛移默化地培養(yǎng)了體育教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的情感。

3.3 前后不同年級規(guī)范承諾變化差異

前后規(guī)范承諾在4 年中的變化趨勢有較大差異。相同的是，大一都是規(guī)范承諾的最高點。不同的是，前規(guī)范承諾在4 年中呈現(xiàn)不斷下降趨勢，而后規(guī)范承諾卻是先下降后上升。兩組數(shù)據(jù)除大一外，其余3 個年級之間均存在顯著性差異。規(guī)范承諾是指個體以社會和學(xué)校的規(guī)章制度、規(guī)范要求為準(zhǔn)則，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度和行為。在專業(yè)承諾各因子中，規(guī)范承諾因子的水平一直最高。2004 年，除大一學(xué)生外，另外3個年級的學(xué)生都經(jīng)歷了高校擴招的變化，殘酷的現(xiàn)實嚴(yán)重降低了學(xué)生的期望，導(dǎo)致其規(guī)范承諾水平呈不斷下降趨勢?，F(xiàn)今學(xué)生規(guī)范承諾4年中波動幅度不大，說明現(xiàn)在的學(xué)生自入學(xué)便有了心理預(yù)期且對專業(yè)有清晰的認(rèn)識，能夠自覺學(xué)習(xí)。4年中有先降后升的現(xiàn)象，說明學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可雖略有波動，但能迅速調(diào)整，可能是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到在我國目前的大環(huán)境下，本科畢業(yè)已不是終點，唯有繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)自身目標(biāo)。

3.4 前后不同年級專業(yè)承諾變化差異

前后專業(yè)承諾在4 年中的變化趨勢基本一致，不同的是，前專業(yè)承諾4 年的變化趨勢大致呈倒“V”形，而后專業(yè)承諾4 年的變化趨勢相對平緩；后專業(yè)承諾較以前有明顯的上升且存在顯著性差異。2004年高校學(xué)生剛剛經(jīng)歷高校擴招，就業(yè)壓力隨高校人數(shù)突增而增加，就業(yè)前景不明朗，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)承諾水平不高，距離畢業(yè)時間越近所面臨的就業(yè)、考研等壓力就越大，致使專業(yè)承諾水平降低。近幾年以來，隨著國家對體育與高校畢業(yè)生就業(yè)工作的愈加重視，體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景明朗，而且相對于高校剛擴招時，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，就業(yè)壓力早已是常態(tài)化，自入校開始，學(xué)生便知道自己未來的就業(yè)狀況，因而其專業(yè)承諾水平4年雖然沒有太大的變化，卻也比以前有所提升。

3.5 后數(shù)據(jù)不同年級在專業(yè)承諾上變化差異

目前就整體而言，體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾處于偏上水平。多重比較表明，除個別年級在經(jīng)濟(jì)承諾上有顯著性差異外，在情感承諾、規(guī)范承諾、專業(yè)承諾上不存在明顯差異性，且情感承諾、規(guī)范承諾、專業(yè)承諾在大學(xué)4 年內(nèi)波動較小。較高的規(guī)范承諾、情感承諾說明，體育專業(yè)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)專業(yè)所承擔(dān)的社會責(zé)任有著清晰的認(rèn)識和較高的認(rèn)同度，對教育充滿了熱愛，擁有堅定的立志從教信念和終身從教的奉獻(xiàn)精神。

4 結(jié)語

通過前后數(shù)據(jù)對比分析可知，2006 年體育師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾水平以及經(jīng)濟(jì)承諾、情感承諾、規(guī)范承諾三維度得分均低于現(xiàn)今學(xué)生，且存在顯著性差異。這得益于黨中央對體育工作的正確領(lǐng)導(dǎo)和精心決策部署，將體育放在與文化、教育、人才強國目標(biāo)同樣的高度，賦予體育事業(yè)無限的潛能。同時，現(xiàn)今的青年大學(xué)生可謂生而逢盛世，在黨和國家的號召下，他們對于所學(xué)專業(yè)的使命都有高度的認(rèn)同感和責(zé)任感。