以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)實施策略
——以大學(xué)英語教學(xué)為例

馬 巖

（沈陽音樂學(xué)院公共基礎(chǔ)部，沈陽 110168）

近幾年高校教育教學(xué)在改革理念指導(dǎo)下，逐步將混合式教學(xué)引進(jìn)課堂。混合式教學(xué)是基于超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、慕課等平臺，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，同時將線上資源進(jìn)行本?；母脑欤詫W(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師線下課堂教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式。各高校目前都在開展混合式教學(xué)，但混合式教學(xué)并不是簡單地將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下的傳統(tǒng)教學(xué)相加，需要根據(jù)各院校、各專業(yè)、各班級具體特點開展，才能收獲與教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)效果[1]。

筆者所在的沈陽音樂學(xué)院，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，在有限的課時內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。混合式教學(xué)的引入，有效地彌補了學(xué)生基礎(chǔ)不齊、學(xué)習(xí)接受能力不一的教學(xué)問題，取得了較好的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)有效地實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)，本文就大學(xué)英語開展混合式教學(xué)進(jìn)行探討，以期為大學(xué)英語教學(xué)提供借鑒和思考。

1 課情與學(xué)情分析

1.1 課情分析

大學(xué)英語是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課之一。課程以英語精讀課為主，聽力課、口語課為輔，內(nèi)容包括單詞、短語、課文、課后練習(xí)的講解等，旨在提高學(xué)生的聽力、口語、閱讀、翻譯等綜合能力。大學(xué)英語的教學(xué)目的是全面提高和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使得學(xué)生能在今后的工作和社會交往中，能用英語作為工具進(jìn)行有效的口語交際，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由于學(xué)生在智商、興趣、心理上存在明顯的差異，大學(xué)英語在課程設(shè)置上必須實現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)個性化的教學(xué)方案。大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該改變以往以教師為中心的模式，積極推進(jìn)以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，以挖掘?qū)W生的高階能力，比如創(chuàng)新能力、主觀能動性和思辨能力[2]。

1.2 學(xué)情分析

學(xué)情分析是落實“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”教學(xué)理念的基礎(chǔ)，是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教與學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點。做好學(xué)情分析是開展有效教學(xué)的前提條件。

學(xué)情分析主要包含以下幾個方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)不同將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。調(diào)查顯示考研、出國的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較強，而應(yīng)付期末考試的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差。二是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。不同班級、不同學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差異較大。以沈陽音樂學(xué)院為例，廣播電視傳媒專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)要優(yōu)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生英語高考成績40～130分不等。巨大的懸殊給英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，僅靠一本教材、一份教案、一個課件是行不通的。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。即使有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和教師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生也很難達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。四是學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，單向灌輸式的教學(xué)中教師講的多，學(xué)生的主動性不夠，提不起興趣，學(xué)生當(dāng)然達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。

2 混合式教學(xué)的設(shè)計思想

在進(jìn)行混合式教學(xué)任務(wù)前，教師需要思考用混合式教學(xué)解決教學(xué)中的哪些問題，比如如何利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；如何彌補學(xué)時不足；如何對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；如何對學(xué)生進(jìn)行高階能力的培養(yǎng)；如何應(yīng)對學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)等。教師需要積極地進(jìn)行自身角色的轉(zhuǎn)變，只有教師的角色變了，學(xué)生的主體地位才會凸顯出來。在混合式教學(xué)模式中，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、評論員、欣賞者，要給學(xué)生進(jìn)行正確的示范，以加強學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)中教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行及時的評價，指出學(xué)生的優(yōu)缺點，提出問題讓學(xué)生去思考，提高他們的創(chuàng)新能力和思辨能力。另外，教師需要懂得欣賞學(xué)生，找出學(xué)生的發(fā)光點，支持學(xué)生大膽參與課堂，對學(xué)生的進(jìn)步贊賞，增強他們的積極性和主動性[3]。

3 以學(xué)生為中心的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐

3.1 課前

課前設(shè)計的主要任務(wù)是把基礎(chǔ)性的知識事先發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識，課上時間用來解決實際的、有難度的問題。筆者所在的學(xué)校學(xué)生的英文水平存在較大差異，通過課前學(xué)習(xí)能夠彌補學(xué)生之間的差距。以《大學(xué)英語》第一冊Unit7《The Sampler》為例，文章講述的故事背景是圣誕節(jié)，在課程設(shè)置上，教師有意地將這個單元放置在12月中下旬進(jìn)行。課前教師需要結(jié)合班級總體的英文水平選擇慕課中的圣誕話題，推薦并安排學(xué)生下載圣誕節(jié)相關(guān)的視頻。由于這類材料的查找難度不大，學(xué)生查找的資料能聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)生活實際，往往更具有趣味性和前瞻性。鼓勵部分學(xué)生結(jié)合自己對圣誕節(jié)的了解準(zhǔn)備課前展示，讓他們自由選擇PPT展示、英文短劇展示、趣配音或者其他形式的展示方式。課前還可以對難重點進(jìn)行初解，為課上教學(xué)奠定基礎(chǔ)，然后設(shè)計相關(guān)的測試習(xí)題用于檢驗學(xué)生的掌握程度。

3.2 課中

在疫情常態(tài)化背景下，教學(xué)隨時可能面臨著線上、線下的調(diào)整。課堂教學(xué)也要區(qū)分線上、線下進(jìn)行設(shè)計。

3.2.1 線上課堂教學(xué) 基于胡小平、謝作栩[4]對全國57所高校線上學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果，最受學(xué)生喜愛的教學(xué)方式是直播?？茖W(xué)研究表明，人從視覺獲得的知識，能夠記住25%，從聽覺獲得的知識能夠記住15%，若把視覺與聽覺結(jié)合起，能夠記住65%，如果再加上動覺的參與，即練習(xí)和實踐，記憶效果會更好。因此在線教學(xué)中教師要“露面”，才有現(xiàn)場感，更容易使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，感覺到教師就在身邊。2020年3月，沈陽音樂學(xué)院外語教研室在教學(xué)中選擇了黑龍江東方學(xué)院制作的大學(xué)英語口語慕課。該慕課的第一單元是語音練習(xí)，在學(xué)生觀看視頻后，授課教師如果只是進(jìn)行語音直播，大部分語音基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生仍然沒辦法掌握部分語音的發(fā)音部位和正確的發(fā)音。因此，學(xué)院要求教師在授課時以視頻直播形式進(jìn)行，學(xué)生可以在線提出問題，教師可以有針對性地對個別學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，教學(xué)效果得到了明顯提高。

3.2.2 線下課堂教學(xué) 線下課堂教學(xué)中，教師可以參照BOPPPS教學(xué)法對課前學(xué)習(xí)質(zhì)量效果進(jìn)行檢查考核，梳理脈絡(luò)進(jìn)行難重點講授和創(chuàng)新引導(dǎo)。BOPPPS 主要由導(dǎo)言(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective/Outcome)、前測(Assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在總結(jié)課前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，選擇多種方式導(dǎo)入課程，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂中來，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，教師起到指導(dǎo)的作用。BOPPPS 強調(diào)參與式學(xué)習(xí)，目的在于促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入思考,強化印象。一堂精彩的大學(xué)英語課，互動是關(guān)鍵。課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心,采取師生互動、生生互動的方式進(jìn)行，如問答，討論、案例、演示等，讓課堂活起來，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的再創(chuàng)造。教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然小組討論不應(yīng)該是“散養(yǎng)”式的，教師在學(xué)生互動的環(huán)節(jié)中要起到把控作用，時刻關(guān)注是否有濫竽充數(shù)的學(xué)生，教師在確保學(xué)生積極參與小組討論的同時，還要把控討論是否“偏航”，要及時在學(xué)生偏離主題和無法形成一致結(jié)論時進(jìn)行點撥和指導(dǎo)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式看似教師講授的時間少了，實則是更加考驗教師的教學(xué)能力和對整個知識體系的了解掌握。想要實現(xiàn)參與式的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實踐能力要不斷的提高。

以《大學(xué)英語》第一冊Unit7 《The Sampler》為例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問“What kinds of people might take advantage of sampling? ”引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生就免費試吃的人群進(jìn)行討論，引出了本文的主人公。讓學(xué)生對故事的情節(jié)產(chǎn)生好奇，吸引他們繼續(xù)探索。課文內(nèi)容疏通之后，安排學(xué)生進(jìn)行以小組為單位選擇“Sometimes,good intention alone cannot make the others willing to accept your help.Instead,it may make you and the others feel embarrassed.Have you got this experience before?”，或者“If you were the old man,how would you react upon the author’s offer?”進(jìn)行討論，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，關(guān)注每個小組的進(jìn)展，鼓勵學(xué)生積極參與，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)。討論后，教師發(fā)布問卷調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生對重難點知識存在的疑惑，并做具體有針對性的講解。最后設(shè)置一些必答題來檢測學(xué)生對于本課基礎(chǔ)知識的掌握程度，一些備選題用以對綜合能力強的同學(xué)進(jìn)行升級訓(xùn)練，兼顧學(xué)生整體的需求和個性需求。如果課時允許，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，既復(fù)習(xí)了課文里的詞匯句型，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，使得線下教學(xué)取得了較好的效果，基于BOPPPS的教學(xué)流程實施如表1 所示。

表1 基于BOPPPS的教學(xué)實施流程

3.3 課后

課堂教學(xué)結(jié)束之后，受時間和空間上的限制，教師仍然需要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行跟進(jìn)，以鞏固教學(xué)效果。教師也應(yīng)該對課堂教學(xué)活動及其效果進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在的問題以改進(jìn)。沈陽音樂學(xué)院在疫情期間教學(xué)使用的是超星學(xué)習(xí)通平臺。平臺可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，智能統(tǒng)計學(xué)生的在線時長，有效學(xué)習(xí)時間，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行較為客觀的評價，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)提供支持。

4 以學(xué)生為中心的大學(xué)英語混合式教學(xué)存在的問題

4.1 教師的信息技術(shù)教學(xué)水平有待提高

雖然在學(xué)校的支持下，平臺運營公司對教師進(jìn)行了系統(tǒng)的技術(shù)培訓(xùn)，可是由于教師年齡和信息技術(shù)應(yīng)用熟練程度的差異，很多教師在線上教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用時都存在問題。教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生參與課堂活動的積極性。如果教師只是單純的將一些網(wǎng)絡(luò)資源搬動到教學(xué)平臺，而沒有運用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段對資料進(jìn)行整合，那么這些資源很難匹配授課對象的英語水平，想要實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)是不切實際的[5]。

4.2 混合式教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性

混合式教學(xué)設(shè)計需要考慮的因素很多，其中趣味性和知識的廣度是線上教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢的前提。尋找能與本校英語課堂教學(xué)相匹配的資料耗時長、難度大，給很多教師帶來了挑戰(zhàn)。立足于學(xué)生視角，以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)設(shè)計無疑增加了教師的教學(xué)設(shè)計難度和深度。教師需要更充足的專業(yè)知識、軟件運用能力，以及更強的課堂掌控能力才能把一堂課設(shè)計得難度適中，重難點突出，知識性和趣味性相結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。而這種高階的教學(xué)能力和知識儲備不是一朝一夕就能提高。

5 結(jié) 語

信息技術(shù)的發(fā)展加速了高校教學(xué)改革，以教師為中心的教學(xué)模式無法滿足時代的要求[6]。沈陽音樂學(xué)院英語教學(xué)在信息化背景下積極探索實踐以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革。改革取得了一定的成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升。但在實施過程中也凸顯了一些問題，如教師的教育技術(shù)水平、混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計等，要促進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合，還需要教師轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，不斷推動優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出合格的英語人才為社會服務(wù)。