新型活頁式和工作手冊式教材編寫研探

孔祥華

一、發(fā)展歷程

2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出“教師、教材、教法”三教改革，其中教材改革“倡導(dǎo)使用新型活頁式和工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”，這已在德國和澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展較為領(lǐng)先的國家廣泛使用?；铐撌綄W(xué)習資料不是由官方出版的，而是教師課堂上使用的教材，內(nèi)容雖然符合活頁式教材的特點，但形式則差強人意。

縱觀我國活頁式教材發(fā)展史，最早可追溯到1984年山西省襄汾縣教育局編寫的農(nóng)業(yè)技術(shù)活頁教材，其編寫和使用體現(xiàn)“技術(shù)為主、科普穿插、理論通俗、注重實際、課文靈活”等特點；21世紀初的十年間，劉淑華等人對活頁式教材進行了探究和研發(fā)，指出其形式多樣，包含卡片、紙條、插圖、實物、書籍和報刊等，并將職業(yè)道德和素質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容融入其中；同一時期，人社部在技工院校開展理實一體化教學(xué)改革，由勞動社會保障出版社陸續(xù)出版一批活頁式教材，但未產(chǎn)生廣泛影響?！奥毥?0條”頒布后，職業(yè)教育活頁式教材的研究更傾向于開發(fā)理論及創(chuàng)新體例，研究面廣泛，并逐步探索實踐落地。[1]

二、新型教材編寫依據(jù)

（一）政策依據(jù)

黨的十九大報告強調(diào)，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，宏觀上確立了職業(yè)教育發(fā)展的方向。[2]2019年國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，頂層設(shè)計規(guī)劃了職教發(fā)展的路線圖，教育部頒發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》成為新型活頁式和工作手冊式教材研發(fā)的工程圖。[3]2020年，國務(wù)院和教育部等部委聯(lián)合頒布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，職業(yè)院校開展雙高建設(shè)及雙優(yōu)建設(shè)，為三教改革提供了良好平臺。2021年，由國家教材委員會主辦、教育部承辦的“全國教材建設(shè)獎”首次評獎，有力推動了職業(yè)教育教材的改革進程。

（二）理論依據(jù)

1.學(xué)生中心理論。我國職業(yè)教育“以學(xué)生為中心”的理論研究與實踐伴隨行動導(dǎo)向教學(xué)法的推廣而展開，至今已有三十余年。行動導(dǎo)向教學(xué)法具有開放性、經(jīng)驗性的特征，教學(xué)過程以學(xué)生活動為主，有利于促進其學(xué)習和成長。

2.能力本位理論。起源于20世紀60年代，在美國師范教育“能力本位”改革中發(fā)展，興盛于80年代，90年代傳到我國。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)范式，從理實一體化、項目化到工作過程系統(tǒng)化。其教學(xué)理念的出發(fā)點是能力的獲取，歸宿點為能力的再現(xiàn)，即學(xué)生不僅會干，還要干好。能力本位理論追求以過程性考核評價檢驗學(xué)生能力的獲取與應(yīng)用。

3.成果導(dǎo)向理論。由美國學(xué)者斯派蒂提出，并用“成果導(dǎo)向教育金字塔”闡釋其內(nèi)涵和要素，圍繞成果構(gòu)建導(dǎo)向教育系統(tǒng)，從執(zhí)行范式到實施環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)習成果、實現(xiàn)學(xué)習成果。學(xué)習成果既是目標，也是目的，從課程設(shè)計到教學(xué)實施，從預(yù)期到結(jié)束，它居于核心地位貫穿成果導(dǎo)向教育始終。

4.職業(yè)能力發(fā)展邏輯規(guī)律。根據(jù)本耐·德萊福斯·勞耐爾的職業(yè)能力發(fā)展邏輯規(guī)律理論，職業(yè)教育使學(xué)生從初學(xué)者到專家的轉(zhuǎn)變，需經(jīng)歷四個階段。第一階段是從初學(xué)者到生手，學(xué)生通過外部指導(dǎo)完成任務(wù)；第二階段是從生手到熟手，能進行基于規(guī)律的系統(tǒng)化行動；第三階段是熟手向能手過渡，任務(wù)的完成依靠長時間知識的積累和延展；第四階段是成為可依靠理論與實踐雙重經(jīng)驗指導(dǎo)行動的專家。職業(yè)能力發(fā)展邏輯理論對職教育人的階段目標具有一定的指導(dǎo)作用。

三、新型教材內(nèi)涵釋義

一是教材類型新。傳統(tǒng)教材更注重知識的介紹，通常以概念、命題等形式進行演繹，側(cè)重邏輯。新型教材注重能力養(yǎng)成，以具體工作為載體，歸納所需知識，更側(cè)重歸納邏輯。

二是教材內(nèi)容新。職業(yè)教育的核心目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，須將創(chuàng)新教育列為教材研發(fā)的重點內(nèi)容。同時，為培養(yǎng)更多熱愛國家、熱愛職業(yè)、擁有良好道德情操的“大國工匠”，教材要滲透課程思政元素，并行1+X證書制度，實現(xiàn)職業(yè)教育領(lǐng)域的“三全育人”。

三是教材形式新。其一是活頁裝訂。職業(yè)教育最大的特色是持續(xù)不斷地追蹤瞬息萬變的社會發(fā)展實際，不斷充實新的思維、知識和技術(shù)，使教育與社會發(fā)展匹配。要將行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的新內(nèi)容以活頁的形式補充進教材，指導(dǎo)對新技術(shù)的學(xué)習和研發(fā)。學(xué)生也可將積累的拓展學(xué)習、深度學(xué)習及個性化的經(jīng)驗、體會、收獲、總結(jié)等信息及時充實到教材中，完善知識體系，積累更多經(jīng)驗，提升技術(shù)技能水平。其二是留白處理。在教材特定位置留出5%左右的空白處，學(xué)生可將知識的重點、難點、感悟、反思，經(jīng)過結(jié)構(gòu)化、可視化整理總結(jié)等直接記錄于此，對知識的記憶、理解、深度思考以及復(fù)習會起到更大的積極作用。其三是多元目錄索引。新型教材呈現(xiàn)的是職業(yè)知識、標準、程序、技術(shù)經(jīng)濟指標及圖、表等內(nèi)容。根據(jù)相關(guān)知識點的重要性和使用頻率做成知識目錄、標準目錄、職業(yè)活動目錄、指標目錄、圖目錄、表目錄、視頻目錄等索引方式，便于更好地學(xué)習、查閱（如表1所示）。其四是頁碼分段編輯。以項目為頁碼編輯單元，項目1的頁碼為1、2、3……n。項目2的頁碼為1、2、3……n，依此類推，各個項目頁碼獨立，便于學(xué)習時增加、自行編輯頁碼，充實知識體系，有利于歸納總結(jié)規(guī)律。其五是工作手冊式編輯方式。工作手冊是匯集一般資料或?qū)I(yè)知識的參考書，收錄的知識偏重于陳述性和程序性，如各種事實、數(shù)據(jù)、圖表等，按類進行編排。手冊式教材的最大功能是方便查找，以職業(yè)能力發(fā)展相對應(yīng)的活動進行編排，體現(xiàn)中心思想，便于職業(yè)能力的提升。

表1目錄清單

9.6高立柱宣傳廣告899.5知識延伸899.69.6二維視頻90 9.7臺歷型宣傳廣告909.6相關(guān)知識919.79.7二維視頻91 9.8手提袋型宣傳廣告959.7相關(guān)知識859.89.8二維視頻92 9.9DM宣傳廣告969.8知識延伸969.99.9二維視頻201

四是教材功能新?；谝陨先c，新教材超出一般教材的使用意義，具備指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)行動的新功能。以職業(yè)活動作為載體重構(gòu)知識框架，以程序性知識為主，兼顧陳述性、策略性，滿足職業(yè)活動要求。

四、新型教材編寫思路

工作手冊式教材是為“學(xué)習如何工作”編撰的知識、方法、程序等方便查閱的信息集合，重點落在“學(xué)習”上，內(nèi)容是工作。在一定的工作環(huán)境下，以任務(wù)帶動工作內(nèi)容、對象、手段的篩選和整合，通過一定的組織實現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工，最終取得相應(yīng)的結(jié)果（如表2所示）。[4]

表2工作過程

利用工作手冊式教材將職業(yè)行動和知識有機結(jié)合，即豐富學(xué)生對專業(yè)知識的了解掌握，潛移默化地植入職業(yè)場景，便于其適應(yīng)職業(yè)生活。

五、以項目——任務(wù)為例的新型教材編寫實踐

（一）編寫思路

新型教材的基本結(jié)構(gòu)單位是項目，由概述、職業(yè)行動和學(xué)習成果三部分組成，學(xué)生通過對基本概況、相關(guān)要求及學(xué)習目標的了解，掌握知識的重點、難點。職業(yè)行動中，學(xué)生更能真切感受到與職業(yè)活動和知識的相關(guān)內(nèi)容，如職業(yè)技能測評、職業(yè)拓展訓(xùn)練等，不僅能了解文字知識，還能通過視頻、微課等信息化教學(xué)技術(shù)掌握任務(wù)完成的技巧，最終采用OBE成果導(dǎo)向考核，部分借鑒1+X證書考評方式，實現(xiàn)對學(xué)習成果的檢驗。[5]

（二）編寫實踐

第一部分：項目描述、項目要求、學(xué)習目標、學(xué)習載體。

1.項目描述：概括描述項目內(nèi)容，即要做的事情。

2.項目要求：描述該項目的行動方向、目標值及保障措施，即達到的結(jié)果、指標及標準約束。

3.學(xué)習目標：以完成該項目任務(wù)為目標，了解其知識內(nèi)容、掌握的技術(shù)技巧及應(yīng)培養(yǎng)的創(chuàng)新意識、職業(yè)精神、道德品質(zhì)。

4.學(xué)習載體：完成該項目需要的具體實訓(xùn)材料及場景。

以上內(nèi)容宜安排在活頁版面的上半部分，有利于學(xué)生對項目進行整體把握（如表3所示）。

表3（鼠標）造型設(shè)計項目

第二部分：職業(yè)活動與職業(yè)知識。

1.任務(wù)描述：利用左右兩欄將職業(yè)活動的步驟和知識一一對應(yīng)，有利于學(xué)生將零散知識進行重組、連接，真正實現(xiàn)活頁式教材的新功能（如表4所示）。

表4任務(wù)單

2.任務(wù)測評：（1）測評內(nèi)容：包含知識測評、技能測評、素養(yǎng)測評。其中知識測評是檢驗學(xué)生對知識目標的了解程度，通過確認關(guān)鍵詞、步驟排序、舉例解讀等內(nèi)容，結(jié)合他們的自定評分，綜合考量成績，實現(xiàn)多角度評價。（2）測評形式：分別是關(guān)鍵詞解讀、技能測評、素質(zhì)測評、拓展訓(xùn)練和導(dǎo)圖總結(jié)。其中素質(zhì)測評重點考查學(xué)生的創(chuàng)新意識、職業(yè)精神、道德品質(zhì)，可由學(xué)生自述，也可由教師或其他同學(xué)進行評價；拓展訓(xùn)練的考評方式應(yīng)注重開放性及價值觀引領(lǐng)，拓展任務(wù)外延，觸類旁通。

第三部分：學(xué)習成果。

1.學(xué)習成果：側(cè)重于知識、技能、素養(yǎng)等應(yīng)用能力的考查，具有一定開放性。

2.考核標準：學(xué)習成果考核借鑒OBE思想和1+X考評方法，形成考評模式——具有開放性和遷移性，考核職業(yè)能力水平。評價體系由學(xué)校管理團隊的評價課程、教師評價學(xué)生、學(xué)生評價課程、師生互評、生生互評五個維度構(gòu)成（如表5所示）。

表5評價

教師保障教學(xué)課堂組織能力課前、課后與學(xué)生交流學(xué)生評價課程課程收獲理論知識收獲實踐知識收獲項目發(fā)布、收集、制作、點評教師課程任務(wù)發(fā)布與執(zhí)行項目科學(xué)、合理師生互相評價對于團隊的參與度學(xué)生參與度與貢獻團隊中回答問題生生互相評價團隊中貢獻組織團隊

新型活頁式及工作手冊式教材的編寫要站在職業(yè)教育改革發(fā)展的高度，切實為其所用。既要夯實理論基礎(chǔ)，又要充分結(jié)合教學(xué)實際，以學(xué)生為中心，想學(xué)生所想，思企業(yè)所需，悟職教所教，將理念轉(zhuǎn)化為行動，潛心鉆研，轉(zhuǎn)變教師思想，推動三教改革。