淺析高中歷史教學(xué)中的史地整合

劉泳宏

“整合”并不是將二者合為一，而是將兩個有關(guān)聯(lián)的事物或者學(xué)科中互通的觀念進(jìn)行融合，以達(dá)到更好的效果。高中歷史教師增強(qiáng)史地整合意識，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、高中歷史教學(xué)中史地整合的必要性

（一）有利于踐行高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

史地整合可以更好地踐行高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生建立起時空觀念。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，將原有的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，其中就包括時空觀念。歷史事件是在特定的時間與空間相互聯(lián)系、相互作用下產(chǎn)生的，特定的空間往往是地理環(huán)境、地勢特征以及地形特點(diǎn)等相互作用下形成的地理?xiàng)l件。[1]因此，必須重視史地整合，強(qiáng)化學(xué)生的時空觀念。教師在介紹某個歷史事件時，需要交代其具體發(fā)生的時間、地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生著眼于時間與空間進(jìn)行考量；要利用歷史年表、地圖等直觀教具對相關(guān)歷史事件進(jìn)行總結(jié)并加以描述；要把握歷史事件時間與空間之間的聯(lián)系，將中國與外國、中國近代與現(xiàn)代之間建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生形成看問題的整體思維。

（二）有利于提高教師專業(yè)水平

翻開任意一版高中歷史教材，很多知識都與地理有關(guān)，例如，燕京指的是現(xiàn)在的北京，臨安指的是現(xiàn)在的浙江杭州。一些教師往往對自己不清楚的知識點(diǎn)一帶而過或者避而不講，但是學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問，形成問題的累積。當(dāng)今社會的發(fā)展要求培養(yǎng)綜合性人才，如果教師自身專業(yè)水平有限，就很難實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上冊教材為例。教科書中增加了許多關(guān)于各種戰(zhàn)爭形勢圖、路線圖或是示意圖等。歷史教師如果沒有一定的識圖認(rèn)圖能力和一些基本的地理常識，就不能準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)歷史信息，以致學(xué)生無法形成正確的認(rèn)知，甚至還有可能導(dǎo)致歷史知識點(diǎn)的混亂，帶領(lǐng)學(xué)生去感受歷史的情感與獨(dú)特魅力自然也就成為空談。

中學(xué)歷史教師光有本學(xué)科的專業(yè)知識是不夠的，還需要掌握一些不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識，比如，語文、政治、地理學(xué)科等等，不斷地豐富自己的知識，提高專業(yè)能力和素養(yǎng)。有效的史地整合可以在一定程度上提升教師自身的專業(yè)水平。

（三）有利于適應(yīng)高考改革

近幾年高考文綜試卷更注重學(xué)生多視角分析歷史問題的綜合能力、全面看問題的能力、對題干信息的整理和提取能力，考查學(xué)生是否能夠提煉出題干中真正要表達(dá)的含義。以前的高考只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶與背誦，關(guān)注的重點(diǎn)是他們的記憶力，記憶力好的學(xué)生能將自己所記住的知識點(diǎn)按要求寫在試卷上，得分就會比較高?，F(xiàn)在則是大量增加歷史地圖題，試題中不僅有地理學(xué)科的知識，還涉及政治、語文等學(xué)科基礎(chǔ)知識，考查的側(cè)重點(diǎn)由單純的記憶力轉(zhuǎn)向分析問題的能力、理解能力，以及從題干中提煉有用的歷史信息的能力。因此，為了更好地適應(yīng)高考改革的需要，史地整合尤為重要。

二、高中歷史教學(xué)中史地整合的策略

（一）運(yùn)用地圖資源，增強(qiáng)學(xué)生時空觀念

歷史地圖是一種直觀的教具，用圖文對照的方法使學(xué)生能夠輕松找到其中所蘊(yùn)含的相關(guān)歷史信息。如高中統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上冊第1課《中華文明的起源與早期國家》，教材提供了兩幅分布圖：中國舊石器時代重要人類遺址分布圖和中國新石器時代文化遺存分布圖。教師可以在多媒體上將這兩幅分布圖放在一起進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中找出中國新舊石器時代人類遺址分布的特點(diǎn)及成因。學(xué)生可以得出分布較為分散、廣泛，呈現(xiàn)滿天星的特點(diǎn)，另外多集中于有水源的地方，一般分布在長江、黃河周圍。其一，河流提供了充足的水資源，滿足了人類用水需求；其二，河流附近的平原相對來說比較肥沃，且氣候也非常適宜，為原始人類提供了活動、發(fā)展以及生存的條件；其三，由于當(dāng)時常有野獸出沒，原始人類很容易受到野獸的攻擊，將居住地遷到河流附近，野獸會害怕湍急的河流，從而保證了原始人的安全。學(xué)生通過教師的講解結(jié)合自己搜集的歷史信息，就加深了對這一課內(nèi)容的認(rèn)識。

歷史地圖中蘊(yùn)含著豐富的時間與空間因素，教師要善于適量運(yùn)用歷史地圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生探究其背后的歷史因素及歷史知識，增強(qiáng)他們的時空觀念。在選擇歷史地圖時，應(yīng)注意地圖的來源是否正規(guī)、內(nèi)容是否準(zhǔn)確、數(shù)量是否在合理范圍內(nèi)，從而收到理想的教學(xué)效果。

（二）滲透地理知識，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

在高中歷史教材中，地理知識較多，這就需要教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生通過某個歷史事件聯(lián)想其背后的地理因素，進(jìn)一步加深他們對于歷史的理解以及感悟。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上冊第11課《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》中“經(jīng)濟(jì)重心南移”為例，教材中只有短短的5行字，而學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)重心為什么南移一直存在疑惑，教師可以從原因分析入手。這一時期的經(jīng)濟(jì)重心南移經(jīng)歷了三個階段，到南宋時期能夠最終完成的原因，首先，從經(jīng)濟(jì)因素來看，北方戰(zhàn)亂較多，而南方相對來說比較安定。北方民眾在“永嘉之亂”“安史之亂”“靖康之變”之后逐漸南遷，為南方提供了大量勞動力，隨著人口流動，南方的資源得到了一定的開發(fā)與利用。北宋時期，在經(jīng)濟(jì)上對南方的依賴較為明顯，因此，經(jīng)濟(jì)重心的南移越來越明顯。其次，從政治因素來看，兩宋的疆域大多分布在南方，北方則為少數(shù)民族的領(lǐng)土，都城建在南方更安全，可免受戰(zhàn)亂的影響。再次，最關(guān)鍵的就是地理因素。從氣候條件來說，北方自然環(huán)境惡劣，而南方適宜農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；從地理?xiàng)l件來看，北方水土流失嚴(yán)重，南方自然環(huán)境較北方好，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有利的條件。教師在平時的課堂教學(xué)中滲透一些相關(guān)的地理知識，學(xué)生對難以理解的知識點(diǎn)或者感到疑惑的內(nèi)容就會換一種思路、角度來認(rèn)識，能力也會進(jìn)一步得到提升。

（三）閱讀專業(yè)書籍，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生心靈的引路人，是學(xué)生智慧的啟迪者，同時也是課堂的總設(shè)計(jì)者。[2]在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行史地整合關(guān)鍵在于教師。

現(xiàn)行的高中統(tǒng)編版教材中蘊(yùn)含著許多地理知識，屬于歷史地理學(xué)，教師只有閱讀并了解相關(guān)專業(yè)書籍，才能對歷史有更深層次的理解。例如，鄒逸麟《中國歷史地理概述》、顧頡剛《中國疆域沿革史》、施和金《中國歷史地理研究》等都是歷史地理學(xué)專業(yè)書籍，能夠幫助教師更加全面、系統(tǒng)地掌握歷史自然地理中的氣候變遷、森林植被變遷、江河湖沼演變，以及歷史人文地理的政區(qū)沿革、人口移民、經(jīng)濟(jì)地理等內(nèi)容。

歷史教師只有對相關(guān)歷史地理知識做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)中游刃有余。[3]同時，豐富的知識儲備對于教師來說是至關(guān)重要的，閱讀歷史地理學(xué)的專業(yè)書籍有利于提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

三、高中歷史教學(xué)中史地整合的注意事項(xiàng)

（一）整合要適度

高中歷史課不是地理課，歷史教師也不是地理教師，不同學(xué)科有自身的特點(diǎn)以及教學(xué)特色。因此，高中歷史教學(xué)中史地整合要適度。史地整合的目的是提升高中歷史教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，要以歷史學(xué)科知識為主，中間可以穿插地理及其他學(xué)科的知識，要把握好擴(kuò)展知識的度和量。

（二）注重啟發(fā)引導(dǎo)

對于涉及的地理知識，如果僅僅依賴教師灌輸式的講授，久而久之，學(xué)生在對歷史知識感到困惑的同時，還會出現(xiàn)畏難情緒，對歷史學(xué)科的興趣也會大打折扣。因此，史地整合要注意啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生主動地進(jìn)行歷史問題的探究。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在腦海中自行構(gòu)建歷史知識網(wǎng)比教師灌輸知識點(diǎn)要記得更加牢固。不少學(xué)生喜歡歷史但是不喜歡歷史課，歷史教師要注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在達(dá)到史地整合最佳效果的同時，讓學(xué)生喜歡歷史課。

（三）要因材施教

學(xué)生具有個體差異，歷史教師應(yīng)了解所教班級學(xué)生的地理基礎(chǔ)，選擇適合不同班級學(xué)生的教學(xué)方法?？梢栽谶m當(dāng)?shù)臅r候滲透一些地理知識，以輔助學(xué)生認(rèn)識與理解歷史事件、歷史知識。如果學(xué)生的地理基礎(chǔ)薄弱，那么就對相關(guān)的地理知識進(jìn)行講解即可，不必延伸與擴(kuò)展。要注意因材施教，根據(jù)每個班級、每位學(xué)生的具體情況及時做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能事半功倍。

在高中歷史教學(xué)中史地整合能在一定程度上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、水平以及能力。期待更多的歷史教師找到史地整合的有效途徑。