問題與策略：高校新文科人才培養(yǎng)中的科教融合

路幸福，李羽佳

(安徽師范大學(xué) 法學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

科教融合育人是培養(yǎng)高水平拔尖人才的重要措施，是我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，更是新文科人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。2020年，教育部新文科建設(shè)工作會議研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，明確要“建立健全學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系”，這便是對新文科科教融合育人提出的總體目標(biāo)。當(dāng)前，新文科建設(shè)尚處于起步階段，故剖析科教融合在新文科人才培養(yǎng)中存在的突出問題，探索解決策略對新文科人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、科教融合育人理念的提出與新文科人才培養(yǎng)

在高校人才培養(yǎng)實踐中，科研和教學(xué)之間是什么關(guān)系以及如何充分發(fā)揮二者在育人中的作用，始終是學(xué)界熱議的話題。對此，學(xué)界大致有以下兩種觀點：一是反哺論，二是協(xié)同論。反哺論認為高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)以科研反哺教學(xué)，主張把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢[1]，把科研的方式、方法及成果運用到教學(xué)實踐中[2]，以高水平科研成果、項目、一流師資隊伍、先進儀器設(shè)備等科研資料為基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件[3]。由此可見，反哺論認為科研和教學(xué)之間的關(guān)系主要包含3層意思：①二者存在先后順序，即科研在先、教學(xué)在后；②二者有強弱，即科研強于教學(xué)；③二者一定程度上存在脫節(jié)，導(dǎo)致科研對教學(xué)的促進作用沒有得到充分發(fā)揮。協(xié)同論主張科研和教學(xué)過程協(xié)調(diào)、同步，協(xié)同育人。如許碩等提出，科教協(xié)同創(chuàng)新是大學(xué)和科研機構(gòu)的內(nèi)生性合作行為[4]。我國專門實施了《科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃》[5]，該計劃旨在探索高校和科研機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)科拔尖人才的新模式。協(xié)同論對于研究型高校和兼具人才培養(yǎng)功能的科研機構(gòu)具有指導(dǎo)意義，有助于實現(xiàn)科研和教學(xué)二者在目標(biāo)、主體、任務(wù)、政策等方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

以上兩種觀點，實際上都是將科研與教學(xué)視為相對獨立的兩個方面，因而在人才培養(yǎng)過程中往往難以充分發(fā)揮二者的“協(xié)同”作用。因此，有學(xué)者提出，只有科教融合才能真正促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[6]。“融合論”強調(diào)科研和教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的不可分割性，主張科研和教學(xué)要以服務(wù)人才培養(yǎng)為前提，達成各要素的深度融合?？平倘诤峡梢苑譃閮蓚€層次：一是一般層次上的融合，即科研和教學(xué)在資源、平臺、師資、機構(gòu)等方面的融通；二是深層次上的融合，至少包含理念、方法、團隊、價值4個方面的深度融合。①理念融合，即創(chuàng)新理念和精神要與學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)相融合，傳承不斷實踐、不斷創(chuàng)新的學(xué)術(shù)信念[7]，在教學(xué)中融合科研的創(chuàng)新理念，在科研全過程中發(fā)揮教學(xué)的功能。②方法融合，將科研的問題意識、團隊協(xié)作、目標(biāo)管理等方法運用于教學(xué)過程，把教學(xué)的案例式、啟發(fā)式、研討式等方法運用于科研能力培養(yǎng)，通過科研和教學(xué)方法互融形成研究性教學(xué)。③團隊融合，首先是吸納學(xué)生進教師科研課題、進實驗室或研究室、進科研團隊，打造師生共同合作的團隊；其次是打破科研平臺、團隊等在學(xué)科、專業(yè)上的界限，推動科研團隊交叉、融合發(fā)展。④價值融合，以繁榮和發(fā)展中國特色哲學(xué)社會科學(xué)為科教融合育人的最終價值導(dǎo)向。4個方面彼此聯(lián)系，相互融合，構(gòu)成一個整體，理念融合是基礎(chǔ)，方法融合是手段，團隊融合是保障，價值融合是導(dǎo)向。因此，新文科人才培養(yǎng)中的科教融合，應(yīng)是指深層次上的融合。

隨著全球信息科學(xué)技術(shù)以及新經(jīng)濟形態(tài)的快速發(fā)展，正處于加速轉(zhuǎn)型期的中國經(jīng)濟社會的發(fā)展面臨著許多新情況新問題新挑戰(zhàn)。新時期，為更好地分析新情況、解決新問題、迎接新挑戰(zhàn)，我國高校要創(chuàng)新發(fā)展理念，著力培養(yǎng)契合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，大力推進新文科建設(shè)。有學(xué)者提出“新文科”建設(shè)要堅持5大理念，即超學(xué)科視野、強創(chuàng)新精神、大文化觀念、生態(tài)人文主義和新語文思維[8]。人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)的重要任務(wù)之一，而有限的課堂教學(xué)或者滯后的教學(xué)內(nèi)容很難實現(xiàn)“培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的時代新人”的目標(biāo)，新文科人才培養(yǎng)任重道遠。因此，科教融合既是對高?？蒲泻徒虒W(xué)資源反哺、成果反哺、過程協(xié)同固有路徑的突破，也是對新文科人才培養(yǎng)中科研和教學(xué)之間關(guān)系的一種妥善處理。

二、新文科人才培養(yǎng)中科教融合問題分析

新文科人才培養(yǎng)對科研和教學(xué)的有效聯(lián)動提出了更高要求，但在高校育人實踐中，科研、教學(xué)分離甚至對立的情形一定程度上長期存在，科教融合育人還存在諸多問題。

(一)專業(yè)建設(shè)觀念上重“教”輕“研”

新文科建設(shè)要求教師高質(zhì)量的“教”和學(xué)生創(chuàng)新性的“學(xué)”，科教融合服務(wù)人才培養(yǎng)。然而，在人才培養(yǎng)實踐中科教融合尚未受到普遍重視。長期以來，大部分文科專業(yè)主張“厚積薄發(fā)”，認為本科學(xué)習(xí)階段是“厚積”的過程，因此常強調(diào)“教”，忽視“研”，更不用說“教”“研”的融合。調(diào)查顯示(1)2021年1月，筆者在安徽師范大學(xué)開展了一次關(guān)于文科生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的調(diào)查，樣本規(guī)模為525個，調(diào)查對象為二年級以上本科生，專業(yè)所屬學(xué)科門類涉及文學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)。本文所用調(diào)查數(shù)據(jù)均來自此次調(diào)查。，21%的學(xué)生參加過科研論文大賽、31%的學(xué)生參加過創(chuàng)新訓(xùn)練項目、20%的學(xué)生參加過優(yōu)秀畢業(yè)論文培育項目。綜合來看，約70%的文科生沒有參與過科研訓(xùn)練活動并得到深入指導(dǎo)；67%的文科生認為畢業(yè)論文才是第一次真正意義上的科研訓(xùn)練。其實，科教融合首先應(yīng)該是對教育主體的要求，要充分體現(xiàn)在人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方式、制度支持等多方面，把創(chuàng)新意識培養(yǎng)、科研能力訓(xùn)練作為育人的重要內(nèi)容之一，充分融入教學(xué)中。

(二)教師科研指導(dǎo)方式單一

文科人才培養(yǎng)中的科研指導(dǎo)，通常主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、調(diào)研、寫作等，文科生得到的深度指導(dǎo)普遍較少。調(diào)查表明，盡管許多文科專業(yè)實施了本科生導(dǎo)師制，然而學(xué)生真正得到的指導(dǎo)深度有限，且指導(dǎo)方式比較單一，多是指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀與撰寫讀書報告(71%)、學(xué)術(shù)論文或調(diào)查報告(46%)，以及如何開展專業(yè)實踐(32%)等；而且，僅有10%的學(xué)生得到導(dǎo)師的每月定期指導(dǎo)。此外，導(dǎo)師的指導(dǎo)過于強調(diào)閱讀“經(jīng)典”名著，與當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的新趨勢、新要求結(jié)合得并不緊密，對中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的調(diào)查研究較少，對中國故事的提煉、挖掘不充分，對民生福祉的關(guān)注缺乏敏感性。

當(dāng)前，文科學(xué)生的科研熱情和科研需求日益高漲，但以教師為主導(dǎo)的集體討論和指導(dǎo)較少，學(xué)生的思考和討論難以聚焦，導(dǎo)致科研項目或論文選題較大，論證空泛，難以產(chǎn)出有質(zhì)量的成果，因此不少學(xué)生的自信心受到打擊，繼而開始對自身的科研能力產(chǎn)生懷疑。實際上，這是缺少科研訓(xùn)練和指導(dǎo)帶來的后果，高校與指導(dǎo)教師若能結(jié)合本科生人才培養(yǎng)特點，有針對性地開展科研訓(xùn)練和指導(dǎo)，情況或?qū)⒋鬄楦挠^。

(三)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)需求高但參與度低

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師與學(xué)生對科教融合改革的態(tài)度有溫差；很多學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿度較高，但參與科研項目的積極性較低；科教融合在本科教育中的實施狀況并不樂觀；不同背景學(xué)生在科教融合各方面表現(xiàn)出差異性[9]。調(diào)查顯示，學(xué)生對專業(yè)社團、興趣小組等研究性學(xué)習(xí)團隊的需求分別為71%、72%，然而實際參與專業(yè)社團和興趣小組的卻只有31%和21%。導(dǎo)致學(xué)生需求高、參與度低的原因多方面，但人才培養(yǎng)過程中存在諸多不利于研究性學(xué)習(xí)的因素是其中比較重要的一方面。這些因素具體表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，知識體系更新相對滯后，不利于研究性學(xué)習(xí)。相較于經(jīng)濟社會發(fā)展的日新月異，大多數(shù)文科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、知識體系的更新顯得比較滯后。有研究者對地方高校教材建設(shè)情況作過調(diào)查，調(diào)查結(jié)論認為教材前沿性不夠，內(nèi)容更新不及時，與學(xué)科專業(yè)或者產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展相脫節(jié)，教材體系無法有效向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換[10]。

第二，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和探究性。 長期以來， 大多高校和文科專業(yè)的人才培養(yǎng)， 仍是以授課教師為中心、 以知識傳授為目標(biāo)、 以班級編制為組織載體的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式占主導(dǎo)地位[11]， 教師講授過多， 對學(xué)生的閱讀、 寫作表達能力培養(yǎng)不足[12]。 教學(xué)方法難以滿足學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需求。

第三，人才培養(yǎng)考核方式單一。當(dāng)前，大部分高校的課程考核方式是一次性閉卷考試，方式單一、重理論輕應(yīng)用、學(xué)生無自主選擇權(quán)，導(dǎo)致大部分學(xué)生死記硬背，毫無創(chuàng)新可言[13]，文科課程考核尤其如此。當(dāng)然，也已經(jīng)有部分專業(yè)或課程教師意識到上述問題，開始探索課程考核方式改革，如增加了過程性考核，考核形式包括閱讀、討論、課程小論文等，甚至是線上線下相結(jié)合的方式。然而，53%的被調(diào)查者認為，這些所謂的創(chuàng)新教育與過程考核不僅效果并不理想，反而還增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)。

(四)科研實踐中“團隊意識”薄弱

文科科研，特別是人文社會科學(xué)學(xué)科的科研，多建立在研究人員大量閱讀和個人思辨的基礎(chǔ)上，依賴于個人的知識積累和科研素養(yǎng)，很難在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上合作研究[14]，因而單兵作戰(zhàn)或“師傅+徒弟”式的合作居多[15]。本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，尤其是文科學(xué)生，科研訓(xùn)練尚不充分，很難參與某個核心科研環(huán)節(jié)，少有機會在科研實踐中獲得團隊合作訓(xùn)練和富有成效的科研訓(xùn)練。調(diào)查表明，85%的文科生缺乏組建或參與創(chuàng)新型學(xué)習(xí)團隊的意識；在參與過科研訓(xùn)練的學(xué)生中，有56%沒有參與核心科研工作。學(xué)生所接受到的大多只是閱讀、思考等個人素養(yǎng)方面的訓(xùn)練指導(dǎo)。然而，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，迫切需要高校積極開展跨學(xué)科、多學(xué)科交叉研究或合作研究，甚至是走出校園開展“政產(chǎn)學(xué)研”深度合作，達成人文社會科學(xué)與自然科學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域間的貫通融合?？梢哉f，沒有領(lǐng)域合作、團隊合作，新文科很難有所突破，更難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要。

三、新文科人才培養(yǎng)中的科教融合策略

科教融合的出路在于堅持教學(xué)的學(xué)術(shù)性、開展研究性教學(xué)、引導(dǎo)本科生參與科研[16]。從高校人才培養(yǎng)過程來看，需從構(gòu)建科教融合育人的政策體系和實踐體系、豐富研究性教學(xué)和指導(dǎo)、課程教學(xué)及考核方式改革3個方面扎實推進新文科人才培養(yǎng)中的科教融合。

(一)構(gòu)建科教融合育人的政策體系和實踐體系

新文科人才亦是生產(chǎn)性研究和知識發(fā)展的重要力量，人才培養(yǎng)應(yīng)有完善的、以創(chuàng)新教育為核心的科教融合育人政策體系和實踐體系。

首先，出臺創(chuàng)新教育的政策制度。政策制度包含人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)、學(xué)分認證、考核方式、指導(dǎo)措施、項目支持、平臺建設(shè)、激勵機制、部門協(xié)同等多方面，特別是要把創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案，通過各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)確保學(xué)生得到基本的創(chuàng)新性教育，形成完善的科教融合育人的政策體系，從制度層面革除重“教”輕“研”、科教分離的局面，引導(dǎo)科教融合，提升育人成效，形成科教融合育人的長效機制。

其次，構(gòu)建類型多樣的科教融合實踐體系。根據(jù)本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，可以將創(chuàng)新教育分為基本素養(yǎng)層次、素質(zhì)拓展層次和鞏固提高層次?；舅仞B(yǎng)層次主要在低年級階段，包括課程創(chuàng)新訓(xùn)練模塊和創(chuàng)新實踐教育環(huán)節(jié)；素質(zhì)拓展層次主要在中高年級階段，包括學(xué)科競賽和研究項目；鞏固提高層次一般在高年級階段，主要是創(chuàng)新綜合性訓(xùn)練和政產(chǎn)學(xué)研。不同類型的科教融合實踐體系，有不同的具體內(nèi)容(見表1)。

表1 科教融合實踐體系的層次、類型與具體內(nèi)容

新文科的創(chuàng)新教育體系在保證能夠達成學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新教育目標(biāo)的同時，還要能夠滿足一部分學(xué)生個性化的、較高層次的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實踐要求，要能激發(fā)教師創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性、主動性，擴大學(xué)生參與面、提高學(xué)生參與度；要能保證創(chuàng)新教育實踐的實施效果，用制度轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性、主動性。最終，實現(xiàn)以政策體系和實踐體系建設(shè)推動創(chuàng)新教育從可選項變成必選項。

(二)豐富研究性教學(xué)和指導(dǎo)

以科教融合促進新的育人理念和方法的形成，需要大力推進新文科教學(xué)和指導(dǎo)方式改革，培育“教”與“學(xué)”、“師”與“生”研究性、互動性的共同體。有學(xué)者提出，發(fā)展現(xiàn)代書院制有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)[17-18]，尤其是文科建設(shè)[19]。無論高校是否采取書院制，其實質(zhì)仍是強調(diào)新文科人才培養(yǎng)中的科教融合育人要求，主張開展研究性教學(xué)和指導(dǎo)，并優(yōu)化個性化教育方案、有效的導(dǎo)師制、互動性的教育模式。

第一，全面推行本科生創(chuàng)新教育導(dǎo)師制。實施全程導(dǎo)師制、項目導(dǎo)師制、實踐導(dǎo)師制，根據(jù)科教融合的要求，制定實施導(dǎo)師考核和激勵措施，讓教師愿意當(dāng)導(dǎo)師，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要選到導(dǎo)師。第二，開展深度閱讀活動。新文科人才培養(yǎng)，閱讀是基礎(chǔ)。導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合各專業(yè)需要，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀馬克思主義經(jīng)典論著、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，批判式閱讀西方論著；除開展各專業(yè)內(nèi)的深度閱讀活動之外，還可由文科類學(xué)生社團主辦面向文科生的多學(xué)科、跨學(xué)科的經(jīng)典論著閱讀交流活動。第三，開展以思維訓(xùn)練為目的的研討。以本科生導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，開展常態(tài)化的、問題導(dǎo)向的、聚焦社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實的主題研討活動，提高文科生關(guān)注現(xiàn)實的責(zé)任感、投身社會發(fā)展的使命感、聚焦研究問題的敏銳力、剖析問題的解釋力，在團隊研討中，訓(xùn)練學(xué)術(shù)思維，凝練學(xué)術(shù)觀點。

(三)課程教學(xué)及考核方式改革

要解決學(xué)生科研活動和研究性學(xué)習(xí)參與度低問題，必須進行系統(tǒng)化的教育教學(xué)改革。首先，及時更新教學(xué)內(nèi)容。要加大教材建設(shè)力度，更新課程教學(xué)大綱、教學(xué)模塊，將新時代出現(xiàn)的新變化、新要求吸納進教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容既跟蹤學(xué)術(shù)前沿又適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求。其次，開展創(chuàng)新教育案例建設(shè)。要圍繞政產(chǎn)學(xué)研中的新需求、新問題開展案例建設(shè)，各門課程都應(yīng)自覺建設(shè)服務(wù)創(chuàng)新教育的案例庫。再次，推進課程考核方式改革。要逐步降低閉卷考試分值比例，完善學(xué)生廣泛參與的過程考核方式，如面試、答辯、方案策劃、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文、音視頻創(chuàng)作等。最后，推進學(xué)生團隊意識建設(shè)。應(yīng)借助開展專項訓(xùn)練、創(chuàng)辦創(chuàng)新訓(xùn)練營等形式逐步提高文科生團隊意識，并將之納入新文科人才培養(yǎng)的必修實踐環(huán)節(jié)，通過參與討論、聚焦問題、細化解決方案、實地調(diào)研、分工合作等創(chuàng)新訓(xùn)練活動，讓學(xué)生有機會在教師指導(dǎo)下完成特定主題的研究，并以團隊形式合作形成成果。