本科生技能大賽培訓與課程思政因素的互滲交融
——應用型本科院校漢語言文學專業(yè)實踐教學課程思政創(chuàng)新路徑

石柏勝，楚 琳，李 艷

(亳州學院 中文與傳媒系，安徽 亳州 236800)

應用型本科院校高素質、應用型、創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)目標決定了其實踐教學的重要地位。但是，相比較其他專業(yè)而言，應用型本科院校漢語言文學專業(yè)的實踐教學點多面廣，空泛分散，缺乏有效的監(jiān)督和評價，因而其課程思政教育流于形式，陷入困境。漢語言文學專業(yè)本科生技能大賽培訓作為實踐教學的重要組成部分，更存在著思政教育難以有效融入的嚴重缺陷。如何解決問題，走出困境？本文擬以漢語言文學專業(yè)本科生技能大賽培訓為切入點，著重探索本科生技能大賽培訓與課程思政互滲交融的教學方法，使技能大賽培訓既能突出學生技能訓練，又能顯著增強學生思政素質，從而有效摸索出能夠突破漢語言文學專業(yè)實踐教學課程思政改革困境的創(chuàng)新路徑，切實貫徹落實“三全育人”“以德為先”的國家教育方針、政策。

一、課程思政視域下的本科生技能大賽培訓困境

為了有效調動學生鍛煉實踐技能的積極性，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，快速提升高校人才培養(yǎng)質量，應用型本科院校都非常重視組織學生參加各級各類技能大賽。但是，隨著本科生各種賽事的逐漸增多、參賽培訓小組的漸次成立和技能大賽培訓活動的不斷開展，應用型本科院校相應開展的賽前培訓不但沒有很好地融入到實踐教學課程思政范式當中，反而日益彰顯出背離“立德樹人”教學理念的功利性、機械性、等級性等諸多弊端。如果以課程思政視角進行審視，這種賽前培訓是因為缺乏科學有效的理論指導而陷入與“三全育人”相悖相逆的嚴重困境。

(一)拿獎奪冠的功利主義思想鮮明

國家舉辦本科生技能大賽的最終目的是以賽促教、以賽促學，是要通過以賽促改、賽教融合來解決教學中存在的弱點和弊端，提高教學效率，培養(yǎng)以德為先、德才兼?zhèn)涞母咚刭|、復合型應用人才。但是，在本科生技能大賽的培訓教學實踐中，很多院校熱衷于搞“形象工程”和“臉面效果”，目光短淺，急功近利，單純追求拿獎奪冠的學校榮譽而忽略培訓過程中的德育效果。其結果就是：只抓學生技能，不重學生品德；只盯奪得獎項，不管教學方法；只看競賽成績，不問培訓過程。學校對參與技能大賽培訓的指導教師的考評，也是以所指導學生獲得獎項數(shù)量的多少和獎項級別的高低為標準。指導教師得到的褒貶獎懲就是“大獎大得，小獎小得”“多獎多得，少獎少得”。在“奪冠熏心”“一切向奪獎看齊”的政策和輿論導向下，無論是學校的中上層領導，還是組織培訓的指導教師，抑或是沖在大賽一線的參訓學生，他們在技能大賽培訓過程中都鮮明地表現(xiàn)出強烈的功利主義思想，從而使得技能大賽培訓變成了“歪嘴和尚念錯了經”，完全背離了本科生技能大賽的舉辦宗旨，嚴重違背了我國社會主義教育教學的科學規(guī)律。

(二)課程思政建設流于形式

本科生技能大賽培訓是當前諸多應用型本科院校一種重要的實踐教學形式?！敖陙恚胤奖究圃盒Ｊ种匾暭寄艽筚?，積極組隊參加國家級省級各類技能大賽，堅持把賽教融合作為應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑之一，切實通過賽中教、賽中學、賽中訓來培養(yǎng)高質量人才”[1]5。在各級各類本科生技能大賽如雨后春筍般應運而生的同時，應用型本科院校開展的技能大賽培訓也越來越多，技能大賽培訓日益成為學校最為常見、最為普遍的實踐教學形式。但是，在拿獎奪冠的功利主義思想影響下，大賽培訓教學的思政育人功能遭到忽視，課程思政建設流于形式：有的教師僅把思政育人教學目標放置在教案里、停留在口頭上，有的教師只是對著思政育人教學PPT照本宣科、走走過場，有的教師講授思政育人內容機械干癟、缺乏情感共鳴，有的教師則完全放棄課程思政教法、只重視技能訓練……總之，學校領導和指導教師沒有把大賽培訓看作一種重要的實踐教學形式。因此，應用型本科院校要杜絕這種課程思政建設的形式主義作風，必須克服功利主義思想，嚴格貫徹“三全育人”教學理念，加強技能大賽培訓教學督導，把課程思政密切融于學生培訓實踐的全過程中。

(三)組織培訓中的等級觀念較為嚴重

在技能大賽培訓功利主義思想的影響下，許多指導教師在組織學生培訓時常常首先根據(jù)學生的學習天賦、技能特長、平時成績，把學生分為若干層次和三六九等，然后通過小圈子內的嚴格選拔和層層淘汰，最終確定極少數(shù)的“尖子生”和“優(yōu)秀生”入圍。組織培訓中存在的等級觀念致使技能大賽培訓從大眾化漸次向“精英化”發(fā)展?！爱斚略S多職業(yè)學校片面、被動地圍繞著職業(yè)技能大賽來組織教學、突擊訓練，陷入技能競賽的指揮棒中，將大眾化的職業(yè)教育逐漸演化為‘精英’教育，顯然也走入了職業(yè)教育發(fā)展的誤區(qū)，違背了舉辦技能大賽的宗旨。”[2]19相比較職業(yè)學校技能大賽培訓的這種弊端，應用型本科院校技能大賽培訓或許更為嚴重。技能大賽培訓中的等級觀念不僅剝奪了廣大學生接受技能培訓的資格，損害了教育公平的現(xiàn)代教育理念，而且還違背了實踐教學課程思政和“三全育人”教育原則，給技能大賽培訓造成了諸多不利影響。實際上，技能大賽培訓作為應用型本科院校的一種重要的實踐教學模式、普遍的實踐技能培養(yǎng)方式與常見的課外興趣學習活動，歷來受到廣大學生的歡迎。如，基于文學寫作大賽的文學寫作實踐技能培訓、基于師范生教學技能大賽的課堂教學實踐技能培訓、基于演講大賽的演講實踐技能培訓等，都是得到大多數(shù)學生青睞的實踐技能培訓活動。學生對這些實踐技能培訓關注度高，興趣濃厚，參與欲望特別強烈。如果指導教師能夠廣泛接納，不但能夠從中選拔出高水平參賽選手，而且還能夠擴大實踐技能培訓的覆蓋面，增強實踐教學課程思政改革影響力，有效貫徹落實“三全育人”方針政策。

二、本科生技能大賽培訓融合課程思政的價值資源

課程思政取得實效的關鍵在于專業(yè)教學和思政教育之間要具有相互融通的資源優(yōu)勢以及兩者的無縫對接與巧妙融合，讓學生在學習專業(yè)知識和培養(yǎng)實踐技能的過程中自然而然、心悅誠服地獲得思政教育，提高思政素養(yǎng)。本科生技能大賽培訓因其師生交流的親和性、培訓環(huán)境的優(yōu)越性、追求目標的一致性以及思政元素的豐富性等諸多優(yōu)點，擁有與課程思政緊密契合的豐贍價值資源。

(一)價值引領的感情親和

思政教育貴在以理服人，以情感人。心靈的引導、情感的熏陶能夠促進學生刻苦鉆研實踐技能、有效提升思政素質。在技能大賽培訓過程中，師生之間常常處于“一對一”的技能授受情景之中，師生之間普遍是心靈暢通、感情親和。指導教師如能把握教育契機，在傳授技能方法的同時有機融入思政元素，就能起到一舉多得的極佳教學效果。例如，教師在指導學生參加師范生教學技能大賽時，如果適時融進陶行知先生教書育人的感人事跡和愛國情懷，不僅能夠幫助學生深刻感受教師職業(yè)的光榮和神圣，促進學生勤學苦練、熟練把握教學技能的方法與要領，而且能夠幫助學生感悟黨恩，樹立為國奉獻、為民服務遠大理想，為未來鑄就高尚師魂打下堅實的思想基礎。

(二)價值引領的環(huán)境優(yōu)越

環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人。技能大賽培訓環(huán)境的特殊性和優(yōu)越性給技能訓練和課程思政的融合創(chuàng)造了便利的環(huán)境資源。技能大賽培訓地點多選擇條件優(yōu)越的多媒體智慧教室、微格教室、演播廳、錄播室、實訓室以及教師工作坊等。參訓學生置身于洋溢著高科技氣息的現(xiàn)代化培訓環(huán)境中，無形中就對專業(yè)學習和技能訓練充滿了期待。這就為教師在指導過程中實施課程思政奠定了扎實的心理基礎。例如，在進行詩歌朗誦大賽指導時，教師精心選擇的朗誦作品如聞一多的《七子之歌》、艾青的《我愛這土地》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等，在現(xiàn)代演播廳或錄播室先進多媒體設備音響效果的烘托和渲染下，不僅能有效提升詩歌朗誦技能訓練效果，而且也能深化對參訓學生的愛國主義教育，技能大賽培訓與思政教育融為一體，渾然天成。

(三)價值引領的內容豐富

隨著國家對高素質、技能型人才需求的不斷增強和高校“雙創(chuàng)”教育的深入發(fā)展，本科生技能大賽涵蓋的專業(yè)種類越來越細，舉辦的類型越來越多，囊括的范圍越來越廣，因而應用型本科院校各系部、各專業(yè)的學生幾乎都有參賽的資格和機會。比如漢語言文學專業(yè)的技能大賽，廣義上包括了師范生教學技能大賽、文學創(chuàng)作大賽、朗誦藝術大賽、網絡評論大賽、創(chuàng)意傳播大賽、廣告設計大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等眾多賽事。種類繁多的技能大賽培訓因其包涵著社會、人文、歷史等可以提煉萃取的思政教育內容，蘊含著多姿多彩的課程思政元素，因而具有無比豐富的思政價值引領內容。指導教師要善于根據(jù)具體培訓內容，因地制宜，因勢利導，在指導學生技能訓練的過程中巧妙融進課程思政元素，做到既幫助學生感悟提升技能的方法，又有效激發(fā)學生學習動力，不斷提升學生思政素養(yǎng)。

(四)價值引領的取向一致

技能大賽培訓本著學生自愿報名、主動參加、發(fā)展興趣、追求卓越的原則展開實踐教學活動。因此，不論是主動報名參加實踐技能培訓的學生，還是經過系部層層選拔最后進入項目培訓班的學生，他們對技能大賽培訓都有一定的了解，擁有較為強烈的興趣，懷有迅速提升技能水平的強烈愿望，并渴望在技能大賽中搴旗斬將、奪冠折桂。技能大賽培訓作為學校的一種重要實踐教學形式，其最終目的并不是獲得多少獎項，而是通過這種實踐教學過程進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的實踐技能水平，提高學生的思想道德品質，實現(xiàn)“三全育人”、立德樹人的教育宗旨。因此，參訓學生的奮斗目標和技能大賽的培訓目的是同向同行、和諧一致的，兩者有著共同的利益追求和價值導向。在價值追求方向一致情況下，培訓指導教師更容易借助自身魅力、內在資源、環(huán)境條件等因素，在具體培訓過程中巧妙融入課程思政內容。而參訓學生由于獲得了更多共鳴與自我激勵，也更容易接受課程思政教學內容。因此，相比較而言，在其他條件同等情況下，技能大賽培訓的課程思政教學效果要顯著好于一般課堂教學。

三、本科生技能大賽培訓融合課程思政的路徑選擇

鑒于技能大賽培訓深蘊著豐富的課程思政資源，應用型本科院校應加大對技能大賽培訓的指導和監(jiān)督，深掘課程思政元素，使技能大賽培訓與課程思政教育有機融合，助力立德樹人教育根本任務的實現(xiàn)。

(一)培訓目標中明確課程思政要義

培訓目標中明確課程思政要義是實現(xiàn)技能大賽培訓與課程思政內容相融合的根本。教學目標是教師設計教學內容、安排教學過程、實施課堂教學的宗旨與靈魂，既是調動教師積極選擇教學內容與方法的根本依據(jù)，又是檢查和評估教師教學效果的基本標準。技能大賽培訓既然是實踐教學的一種重要形式，要想實現(xiàn)培養(yǎng)學生“德藝雙馨”的優(yōu)秀品格、有效提高教學質量和培訓成效目的，就應在培訓教學目標中明確課程思政要義、突出思政育人目標，以確保培訓環(huán)節(jié)中有課程思政教育元素的融入，做到技能培訓和思政教育相融相通、相得益彰。

(二)培訓內容中滲透課程思政要素

培訓內容中滲透課程思政要素是技能大賽培訓與課程思政內容相融合的基礎。失掉這個基礎，技能大賽培訓中的課程思政教育就會成為無源之水、無本之木。因此，技能大賽培訓實踐教學要貫徹“三全育人”教育方針，高度重視培訓教學中的思政要點設計，大力開發(fā)培訓內容中蘊蓄的課程思政礦藏，努力捕捉培訓過程中閃現(xiàn)的課程思政元素。然而，在功利主義和形式主義思想影響下，當前應用型本科高校的很多學科或專業(yè)設計的技能大賽培訓內容，主要是對學生進行賽前輔導和應賽訓練，指導教師講授的技能掌握要領、技巧練習方法、賽前注意事項和應賽心理素質鍛煉等，大多沒有滲透課程思政要素，完全忽視了“三全育人”和課程思政的教育理念。所以，高校應當針對技能大賽培訓內容的設計缺陷，克服功利主義、形式主義的狹隘思想觀念，高度重視課程思政在培訓實踐中的具體運用；指導教師在培訓內容安排中要注重挖掘課程思政要素，促進技能大賽培訓同課程思政內容有機結合，融會貫通。

(三)培訓過程中融合課程思政方法

培訓過程中融合課程思政方法是技能大賽培訓與課程思政內容相融合的關鍵?！叭纹涫卤貓D其效；欲責其效，必盡其方”[3]，科學有效的方法是人們做好工作的基本保障。盡管技能大賽培訓潛藏著豐富的課程思政資源，但是指導教師要想在理論講解和技能訓練指導過程中敏銳發(fā)現(xiàn)、自然開掘課程思政元素，實現(xiàn)技能培訓和課程思政天然交融、渾為一體，頗不容易，這就需要有方法論的指導。就漢語言文學專業(yè)技能大賽培訓而言，指導教師在講授要點和指導技能練習的過程中，應當通過恰當?shù)剡\用引申法、舉例法、體驗法、渲染法、表演法、情境法等多種手法，有效打通技能培訓與思政教育之間的隔膜與阻礙，有機實現(xiàn)兩者的相通互融。

(四)培訓評價中設置課程思政標尺

培訓評價中設置課程思政標尺是技能大賽培訓與課程思政內容相融合的有力保障。當前很多院校對技能大賽培訓實踐教學的評估是“參照大賽評價標準，創(chuàng)新教學評價體系，重點考查學生的實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重視過程考核和能力評價”[4]125，沒有突出關于課程思政教學效果的評價。高校對培訓指導教師的評價標準更為簡單，即以學生獲獎等級、獲獎數(shù)量以及參賽類型、參賽級別等為標準。參賽級別越高、獲獎人數(shù)越多、奪得獎項越廣，指導教師獲得的獎勵也就越高；相反，如果參賽學生拿不到獎項，指導教師就可能面臨被批評、受指責的難堪局面。這種打上功利主義鮮明烙印的評價標準，不僅嚴重違背了“三全育人”、立德樹人的教育理念，而且給指導教師和參賽學生套上了“務必奪得獎項”的精神枷鎖，從而把他們引入目光短淺、急功近利、“唯獎是圖”的應賽畸路。為保證技能大賽培訓融入課程思政教育理念，實現(xiàn)技能大賽培訓與課程思政教育的交相滲透、同向同行，切實把指導教師和參訓學生從“應賽教育”的桎梏中解放出來，高校不僅要在技能大賽培訓目標、培訓內容、培訓方法上進行課程思政相關改革，而且要在培訓評估方面開展除舊立新工作。高校只有科學依據(jù)“雙創(chuàng)教育”和課程思政教育理念，大刀闊斧地改革技能大賽培訓評估內容和評價標準，堅決剔除不合理的內容與條件，恰當融入“三全育人”和課程思政評估元素，做到技能大賽培訓和課程思政教育評價相統(tǒng)一，才能最終激發(fā)指導教師和參訓學生的主動性和積極性，保障技能大賽培訓和課程思政的互滲交融，共同發(fā)展。

四、結束語

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”“思想政治理論課要堅持在改進中加強，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[5]。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出:“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[6]。應用型本科院校漢語言文學專業(yè)本科生技能大賽培訓，作為高校專業(yè)實踐教學的一種重要形式，必然是“三全育人”的一個有機環(huán)節(jié)，必定要承載著立德樹人的教育重任。因此，本科生技能大賽培訓要擺脫當前功利意識、形式主義和等級觀念的嚴重束縛，突出重圍，走出困境，就必須以課程思政和“三全育人”教育理論為指導，以其價值引領的感情親和、環(huán)境優(yōu)越、內容豐贍、取向一致等豐富的課程思政資源為基礎，進行攻堅克難、改革創(chuàng)新，在實踐技能培訓過程中有機融入課程思政元素，做到兩者互滲交融，渾然一體，從而有效發(fā)揮技能大賽培訓中課程思政的育人作用，最終實現(xiàn)以德為先、德藝雙馨的育人效果。