中國(guó)特色學(xué)徒制校企共生體系構(gòu)建研究

劉 華，王 艷

（北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京 101101）

一、引言

實(shí)施中國(guó)特色學(xué)徒制是我國(guó)深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。2020年，教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，再次提出全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，鼓勵(lì)企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。支持企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)企業(yè)按崗位總量的一定比例設(shè)立學(xué)徒崗位。以上指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的三個(gè)重磅文件都明確提到學(xué)徒制，可見(jiàn)學(xué)徒制在職業(yè)教育深化校企合作協(xié)同育人模式改革中的重要地位，皆在提倡“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色學(xué)徒制”。校企雙主體協(xié)同育人是中國(guó)特色學(xué)徒制運(yùn)行的核心思想，成為職業(yè)教育校企合作聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要模式。

2015年起，教育部分三批在562家單位實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，院校和企業(yè)作為兩個(gè)關(guān)鍵主體，企業(yè)牽頭占比僅占3%，在試點(diǎn)過(guò)程與結(jié)果中皆可以看出作為雙主體之一的企業(yè)主動(dòng)性不足。其根源在于學(xué)校和企業(yè)是兩種完全不同的社會(huì)組織，二者處于不同的生存環(huán)境。職業(yè)院校多為公辦性質(zhì)，隸屬于體制內(nèi)生存環(huán)境，傾向于惰性生存；企業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)組織，處于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，具有較強(qiáng)的生存活性。[1]中國(guó)特色學(xué)徒制的育人成效取決于企業(yè)的社會(huì)責(zé)任和參與動(dòng)力，從企業(yè)角度而言，深度參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的主體意識(shí)模糊，動(dòng)因不明確。如何讓一些發(fā)展成熟的大型企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)，從以盈利為己任的層面，逐漸發(fā)展到更高層次的需求，自覺(jué)自愿地承擔(dān)職業(yè)教育雙主體育人的社會(huì)責(zé)任，是本文要探討的主旨。筆者基于共生理論，重點(diǎn)分析中國(guó)特色學(xué)徒制校企雙主體在共生環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的互惠共生模式構(gòu)建。

二、共生理論及其應(yīng)用

（一）共生系統(tǒng)

生物學(xué)家根據(jù)生物之間的共生現(xiàn)象，提出“共生”概念，進(jìn)而演化成為共生理論，用于解釋不同物質(zhì)間彼此依存、互惠互利、共同進(jìn)化的方法論。共生理論具體包含三個(gè)要素：共生單元、共生模式、共生環(huán)境，在共生環(huán)境的作用下，共生單元之間形成共生模式，進(jìn)而構(gòu)成共生系統(tǒng)。共生理論的本質(zhì)是通過(guò)合作互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)共享、協(xié)同共進(jìn)的思路和途徑，逐步實(shí)現(xiàn)一體化共生和對(duì)稱(chēng)互惠共生的理想模式和狀態(tài)。[2]如圖1所示的共生系統(tǒng)，其特征表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

圖1 共生系統(tǒng)

1. 在共生系統(tǒng)中建立協(xié)同與共生關(guān)系

在共生環(huán)境下，共生單元會(huì)因?yàn)樽陨磉M(jìn)化的需要，與本單元以外的組織主體進(jìn)行有序、動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成與之協(xié)同的關(guān)系，在長(zhǎng)期的博弈中形成共生單元之間的共生模式。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，共生理論的研究已經(jīng)從生物學(xué)領(lǐng)域廣泛延伸到社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多領(lǐng)域，已成為一種廣泛的社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)各成員之間不斷的磨合適應(yīng)和協(xié)同配合，達(dá)到不同主體之間的共生生存，共同努力，最終實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。

2. 在共生系統(tǒng)中演化的方向是對(duì)稱(chēng)互惠共生

共生單元主體在相互作用下獲得收益，形成進(jìn)化的能量，同時(shí)共生主體之間也存在著競(jìng)爭(zhēng)的、非對(duì)稱(chēng)的關(guān)系，因此需要不斷相互調(diào)整、適應(yīng)維持共生狀態(tài)，最終達(dá)到共同演化與新的發(fā)展。在共生系統(tǒng)中，如不同共生單元的參與度、主觀能動(dòng)性不一致，會(huì)出現(xiàn)單元之間的不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)互惠互利。以學(xué)徒制為例，學(xué)校主觀能動(dòng)性較大，愿意全身心投入，不介意自身的收益；反之，企業(yè)作為被動(dòng)參與的共生單元，一貫追求少投入多產(chǎn)出，注重項(xiàng)目的效益，二者需要不斷在共生發(fā)展中演化，不斷調(diào)整以實(shí)現(xiàn)互惠共生。

（二）中國(guó)特色學(xué)徒制中的共生體系

中國(guó)特色學(xué)徒制是職業(yè)教育深度產(chǎn)教融合、校企合作的主要路徑，共生理論為其提供了獨(dú)特的理論視角。從組織的成員來(lái)看，最基本的共生單元是政府、企業(yè)和職業(yè)院校，其中學(xué)校和企業(yè)是中國(guó)特色學(xué)徒制體系的核心主體，各主體的目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)，利益存在耦合，這與共生體系具有相似性。從組織的發(fā)展來(lái)看，中國(guó)特色學(xué)徒制的推進(jìn)使得知識(shí)、技術(shù)、資源在企業(yè)、職業(yè)院校、政府等在共生主體之間流動(dòng)，生成可持續(xù)、可循環(huán)、可發(fā)展的共生能量，這與共生理論中的共生環(huán)境具有可類(lèi)比性。在以上研究的基礎(chǔ)上，可建立起中國(guó)特色學(xué)徒制的模擬共生體系[3]，如圖2所示。

圖2 中國(guó)特色學(xué)徒制的模擬共生體系

（三）共生模式的演化

共生主體在相互作用與聯(lián)系中形成融合共生模式，但關(guān)聯(lián)強(qiáng)度與深度會(huì)有差別，可以將循序漸進(jìn)的模式演化過(guò)程劃分為點(diǎn)共生、間歇共生和一體化共生三種共生模式。[4]在共生關(guān)系由弱到強(qiáng)的演化中，共生主體之間的對(duì)稱(chēng)互惠性，合作收益的共享性，也由低到高，最終實(shí)現(xiàn)最高效最優(yōu)化的合作共生形式。

德國(guó)在工業(yè)革命后期，不斷探索企業(yè)與職業(yè)教育之間新的發(fā)展與合作模式，最終成為發(fā)展職業(yè)教育促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的典型。運(yùn)用共生理論分析德國(guó)的職業(yè)教育體系，正是在政府、學(xué)校、企業(yè)等共生主體由點(diǎn)共生到間歇共生，再到一體化共生演變而來(lái)（圖3）。以下將以德國(guó)職業(yè)教育為例，對(duì)點(diǎn)共生、間歇共生和一體化共生三種共生模式的演化進(jìn)行分析。

圖3 德國(guó)職業(yè)教育的共生體系演化

1. 點(diǎn)共生模式

點(diǎn)共生模式指共生主體在特定的較短時(shí)刻有共生關(guān)系連接。19世紀(jì)后期，德國(guó)開(kāi)始由傳統(tǒng)的手工業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)邁進(jìn)，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)一步提高，學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)面臨著人才培養(yǎng)模式的調(diào)整和變革。德國(guó)政府開(kāi)始將職業(yè)教育與當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求制定相應(yīng)的職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，企業(yè)參與職業(yè)教育的模式在這一時(shí)期初步形成。企業(yè)從自身人才需求出發(fā)，在行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)督下，通過(guò)“師傅帶徒弟”的學(xué)徒培訓(xùn)方式提升勞動(dòng)者技能，出現(xiàn)了行業(yè)進(jìn)修學(xué)校，此階段共生模式特點(diǎn)是以企業(yè)為自主出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)職業(yè)學(xué)校共同參與，為德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的原型。

2. 間歇共生模式

間歇共生模式指在不確定不連續(xù)的時(shí)刻有共生關(guān)系連接。二戰(zhàn)后期，伴隨經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展，德國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始清晰，從傳統(tǒng)的提供知識(shí)人才轉(zhuǎn)換到為社會(huì)培養(yǎng)所需的技術(shù)人才。這一發(fā)展變化促使點(diǎn)共生模式需要加以?xún)?yōu)化，政府、企業(yè)和職業(yè)院校之間的協(xié)同模式需要進(jìn)行調(diào)整。企業(yè)開(kāi)始為職業(yè)院校提供生產(chǎn)資料和技術(shù)，職業(yè)院校負(fù)責(zé)調(diào)整人才培養(yǎng)架構(gòu)和課程體系，政府則負(fù)責(zé)法律法規(guī)、政策體系及行業(yè)指導(dǎo)。但是，這一時(shí)期的發(fā)展并沒(méi)有徹底解決合作模式的趨利態(tài)勢(shì)，合作形式松散，無(wú)法形成各主體之間協(xié)調(diào)發(fā)展的良性競(jìng)爭(zhēng)模式，主體之間利益分配不均也無(wú)法形成共生環(huán)境的良性循環(huán)，從而抑制了職業(yè)教育的活力。

3. 一體化共生模式

一體化共生模式指無(wú)時(shí)間限制的持續(xù)，彼此成為共生體的一部分。德國(guó)職業(yè)教育在間歇共生模式下繼續(xù)進(jìn)行改革，逐步形成一種新的系統(tǒng)即共生系統(tǒng)，將德國(guó)職業(yè)教育推向頂峰。在共生系統(tǒng)中，共生主體不再將自己作為單個(gè)封閉組織，而是主動(dòng)關(guān)聯(lián)其他主體，整個(gè)系統(tǒng)緊密聯(lián)系，共享共擔(dān)，實(shí)現(xiàn)共生演化。德國(guó)高質(zhì)量的職業(yè)教育共生體系表現(xiàn)出共生主體之間的主動(dòng)性與深度性的聯(lián)盟，聯(lián)盟形式以企業(yè)主導(dǎo)居多，企業(yè)、職業(yè)院校在共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也各自實(shí)現(xiàn)了自身的功能、價(jià)值與利益，實(shí)現(xiàn)了共生環(huán)境的可持續(xù)性。德國(guó)雙元制具備企業(yè)、學(xué)校、協(xié)會(huì)、政府多維度協(xié)同參與的完善機(jī)制，是一個(gè)跨學(xué)校與就業(yè)、跨教育與產(chǎn)業(yè)、跨公共部門(mén)與私有部門(mén)的成熟復(fù)雜的職業(yè)教育共生體系，形成職業(yè)教育人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的有效契合。[5]

三、中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中存在的共生模式障礙

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，基于區(qū)域發(fā)展定位，職業(yè)教育應(yīng)與企業(yè)發(fā)展同頻共振，職業(yè)教育與就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展為中國(guó)特色學(xué)徒制的發(fā)展提供了巨大動(dòng)力。2015年，教育部啟動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，通過(guò)校企合作，共同實(shí)施工學(xué)交替式教學(xué)，利益共贏、職責(zé)共擔(dān)，是對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的提升。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)仍然以高職院校作為主體，企業(yè)參與動(dòng)力不足，校企利益失衡，未能有效建立起校企共生體系。

（一）企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的主體認(rèn)知不夠

目前參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的職業(yè)院校能夠主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，積極性較強(qiáng)，居于主導(dǎo)地位；政府希望學(xué)校和企業(yè)通過(guò)深入合作，創(chuàng)新職業(yè)教育的育人模式；但大部分行業(yè)企業(yè)居于從屬地位，部分企業(yè)仍然缺乏人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感，只重視人才的選聘，認(rèn)為學(xué)校才是履行人才培養(yǎng)的主體。試點(diǎn)過(guò)程中，政府通過(guò)一些指標(biāo)壓力和優(yōu)惠政策才使得一些企業(yè)愿意為學(xué)生提供企業(yè)資源和工作崗位，與院校共建師資隊(duì)伍，但是人才培養(yǎng)方案、課程修訂設(shè)置和質(zhì)量評(píng)價(jià)大多數(shù)還是由院校完成。與德國(guó)企業(yè)相比，我國(guó)企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的主體認(rèn)知不夠，缺少主體擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這成為深入推進(jìn)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的障礙，更無(wú)法形成可持續(xù)的共生良性循環(huán)。

（二）企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的利益驅(qū)動(dòng)不足

企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的主體之一，從物質(zhì)方面需要提供學(xué)徒的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、從人員方面需要安排企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒進(jìn)行崗位指導(dǎo)、從資金方面需要提供相關(guān)薪酬福利，因而會(huì)增加企業(yè)短期成本，降低收益率。此外，企業(yè)長(zhǎng)期利益訴求在于人力資源的戰(zhàn)略?xún)?chǔ)備，但因?yàn)楣蛦T的流動(dòng)性也無(wú)法有效保障；企業(yè)希望提升社會(huì)聲望和獲得政府稅收減免與優(yōu)惠政策，但這些訴求需要社會(huì)的逐步認(rèn)可和政策的落地，也不能成為企業(yè)明顯的動(dòng)力。追求利潤(rùn)最大化是企業(yè)的生存本能，投資如果不能得到回報(bào)，經(jīng)濟(jì)利益不能保障，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的驅(qū)動(dòng)力就會(huì)不足，即使是有外部壓力使其參與其中，往往也會(huì)在獲得近期收益后退出，更無(wú)長(zhǎng)期合作規(guī)劃，不能形成激勵(lì)機(jī)制促使主體長(zhǎng)期共生互惠。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制各主體的融合程度不深

現(xiàn)代學(xué)徒制要求職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)建立耦合機(jī)制，提升人才培養(yǎng)的供需適配度。現(xiàn)代學(xué)徒制的指導(dǎo)原則之一是招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)，這樣的培養(yǎng)模式必須是建立在職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)具有溝通協(xié)商的平臺(tái)，在平等互利的溝通機(jī)制下交流合作，共同制定出與行業(yè)特色相符的現(xiàn)代學(xué)徒制的課程內(nèi)容、教學(xué)流程、考核評(píng)價(jià)等整套體系才能實(shí)行，并且遇到矛盾與沖突時(shí)，有溝通與協(xié)商的渠道及時(shí)解決。但當(dāng)前校企的深度融合與協(xié)商穩(wěn)定機(jī)制不完善、不穩(wěn)定，共同育人的責(zé)任制度未落實(shí)不清晰，校企融合呈現(xiàn)松散的狀態(tài)，合作落實(shí)在培養(yǎng)表層，共生模式不穩(wěn)定，沖突解決機(jī)制不健全，互惠雙贏很難實(shí)現(xiàn)。

四、中國(guó)特色學(xué)徒制共生系統(tǒng)構(gòu)建的路徑

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中首次提出了探索中國(guó)特色學(xué)徒制的重要部署?？偨Y(jié)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)存在的企業(yè)主體動(dòng)力不足的主要問(wèn)題，從共生理論的視角，中國(guó)特色學(xué)徒制的共生單元和重要主體就是企業(yè)與職業(yè)院校，主體之間應(yīng)該通過(guò)合作創(chuàng)新、融合深化的共生模式參與中國(guó)特色學(xué)徒制的建設(shè)，在協(xié)同育人的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)部需求轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)共生環(huán)境的提升和互惠發(fā)展?fàn)顟B(tài)的持續(xù)，這是中國(guó)特色學(xué)徒制的發(fā)展趨向。

（一）植入共生理念，促進(jìn)企業(yè)形成共生合力

我國(guó)已明確提出建設(shè)技能型社會(huì)，在加快建設(shè)國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)背景下，中國(guó)特色學(xué)徒制被寄予了更高的厚望，成為更適合培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的人才培養(yǎng)模式。將共生理念植入到中國(guó)特色學(xué)徒制，構(gòu)建激勵(lì)體系，通過(guò)政府的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校的政策下達(dá)、社會(huì)輿論的導(dǎo)引，學(xué)術(shù)會(huì)議的宣傳，多種途徑、多種維度向企業(yè)傳輸互惠共贏的共生理念；鼓勵(lì)企業(yè)承擔(dān)中國(guó)特色學(xué)徒制建設(shè)的主體責(zé)任擔(dān)當(dāng)，與職業(yè)院校一起運(yùn)用共生思維，機(jī)制創(chuàng)新、資源融合、教學(xué)改革，大力發(fā)展中國(guó)特色學(xué)徒制，培養(yǎng)能工巧匠，這也是新時(shí)代企業(yè)工匠精神的體現(xiàn)；為企業(yè)樹(shù)立共建共促、共贏發(fā)展的中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的意識(shí)，使企業(yè)從被動(dòng)到主動(dòng)，從從屬到主導(dǎo)，及時(shí)將行業(yè)動(dòng)態(tài)變化、生產(chǎn)服務(wù)需求反饋至新型教學(xué)體系，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求，突出針對(duì)性和契合性，實(shí)現(xiàn)雙主體育人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

在共生體系下，中國(guó)特色學(xué)徒制的主體通過(guò)合作需要形成一股共生合力。作為共生體系中的核心單元，學(xué)校和企業(yè)分屬不同系統(tǒng)，社會(huì)屬性不同，但在我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的道路上，二者必須主動(dòng)出擊、交融合作，挖掘雙方的利益契合點(diǎn)，通過(guò)制度、經(jīng)費(fèi)、權(quán)益等多角度構(gòu)建二者的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，不斷平衡調(diào)整二者的利益格局，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校發(fā)展的雙贏。高職院校和企業(yè)，一方是欠缺高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備的教育主體，一方是缺乏理論知識(shí)和技能人才的生產(chǎn)主體，雖然發(fā)展目標(biāo)不同，但從資源的需求性看，兩者存在互助性和互補(bǔ)性，可以形成依存關(guān)系，這也是產(chǎn)教融合、校企合作的根源本質(zhì)。通過(guò)校企協(xié)同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與框架，組建雙師型教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化的課程體系，成為推動(dòng)中國(guó)特色學(xué)徒制融合發(fā)展的新動(dòng)力。

（二）演化共生模式，多角度激發(fā)各主體共生能量

為了深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，近年政府不斷出臺(tái)一系列文件，比如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，正式提出建立產(chǎn)教融合企業(yè)認(rèn)證制度，給予相關(guān)企業(yè)“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，目前亟須政府、協(xié)會(huì)、學(xué)校、企業(yè)多主體共同發(fā)力，將優(yōu)惠政策切實(shí)落地，讓參與企業(yè)真正受益，從根源上激發(fā)企業(yè)在產(chǎn)教融合方面主動(dòng)作為的共生能量。

現(xiàn)代學(xué)徒制具有“雙身份、雙主體、雙元育人、雙元管理”等特征[6]，因此一體化共生方式是中國(guó)特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的最佳狀態(tài)。依據(jù)前文對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的共生體系演化的分析，共生主體的融合方式與強(qiáng)度決定了校企的最終利益。職業(yè)院校和企業(yè)作為中國(guó)特色學(xué)徒制主體，從點(diǎn)共生、間歇共生到一體化共生方式的演化過(guò)程中，其融合領(lǐng)域更廣，融合層面更深，校企從非對(duì)稱(chēng)互惠模式向著對(duì)稱(chēng)互惠模式發(fā)展，共生利益得到增加，共生效果得到增強(qiáng)。通過(guò)構(gòu)建一體化共生模式，構(gòu)建信息共享、資源共享、人員共享、技術(shù)共享等一體化載體，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，搭建產(chǎn)學(xué)服務(wù)平臺(tái)，降低人才培養(yǎng)成本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，鋪設(shè)一條對(duì)稱(chēng)互惠的共生人才培養(yǎng)道路，并不斷優(yōu)化、深化，激發(fā)企業(yè)全面參與中國(guó)特色學(xué)徒制的共生能量，打破目前校企合作共生的困境與障礙，將新思路、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入教學(xué)，建立科學(xué)有效的日常溝通機(jī)制，在學(xué)習(xí)場(chǎng)所和工作場(chǎng)所進(jìn)行合理的工學(xué)交替，理論學(xué)習(xí)與技能習(xí)得的相互促進(jìn)，通過(guò)靈活的考核方式和多元化的評(píng)價(jià)主體全面提升中國(guó)特色學(xué)徒制的育人治理。在學(xué)徒制的共生系統(tǒng)中，逐步加大人、財(cái)、物的持續(xù)投入，將科技成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育成果再轉(zhuǎn)化為企業(yè)人力資源與社會(huì)影響力，達(dá)到對(duì)稱(chēng)互惠共生模式下的主體間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益耦合。

（三）完善共生環(huán)境，推動(dòng)政校行企共生發(fā)展

中國(guó)特色學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)高效、融合的共生模式需要一個(gè)健康的共生環(huán)境，包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，共生單元之間的相互作用、能量轉(zhuǎn)換不是閉合完成的，共生環(huán)境可能產(chǎn)生正向、中立或者負(fù)向的作用，正向的積極要素在學(xué)徒制的共生過(guò)程中發(fā)揮激勵(lì)作用，反向的消極要素在共生過(guò)程中發(fā)揮抑制作用，中立則無(wú)影響。國(guó)家政策、法律制度、科學(xué)技術(shù)、行業(yè)壁壘等都是構(gòu)成中國(guó)特色學(xué)徒制的外部環(huán)境因素，只有共生環(huán)境中有利要素聚焦于共生模式，同時(shí)降低不利要素的阻礙，才能更好完成系統(tǒng)演化，提升校企效能轉(zhuǎn)化，提高共生模式的效率。具體來(lái)說(shuō)，首先，政府要持續(xù)推出各項(xiàng)政策，完成中國(guó)特色學(xué)徒制的共生環(huán)境的頂層設(shè)計(jì)，具體包括政策、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、文化等，尤其是相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章制度的建立與完善，要持續(xù)體現(xiàn)正向積極的政策導(dǎo)向性。其次，要有行為規(guī)范作為指導(dǎo)，企業(yè)作為主體要有相關(guān)的法律作為依據(jù)，使企業(yè)的權(quán)利、責(zé)任清晰，有激勵(lì)機(jī)制、溝通機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，保障利益，激發(fā)責(zé)任。在實(shí)施過(guò)程中，主體之間互為環(huán)境，校企共同營(yíng)造合作環(huán)境，優(yōu)化多元立體共生環(huán)境，成為利益共同體和戰(zhàn)略合作伙伴。最后，學(xué)校在與企業(yè)不斷磨合的過(guò)程中，針對(duì)不同企業(yè)的學(xué)徒制項(xiàng)目，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)，持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案，在課程建設(shè)、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、管理方式等內(nèi)部要素上不斷改進(jìn)，在外部政策的引導(dǎo)下不斷調(diào)整優(yōu)化布局，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)碰撞出更多的火花，從而產(chǎn)生更多的共生能量，實(shí)現(xiàn)不同共生單元之間的知識(shí)要素和技術(shù)要素的完美融合。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于高質(zhì)量發(fā)展階段，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)是互惠共生的關(guān)系，學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，與產(chǎn)業(yè)運(yùn)行邏輯相契合。在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的當(dāng)下，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)摒棄傳統(tǒng)思維，在共生系統(tǒng)中發(fā)揮更多的正向作用，提升供需雙方在系統(tǒng)中的融合程度，產(chǎn)業(yè)與教育之間走向良性互動(dòng)，推動(dòng)職業(yè)教育提質(zhì)增效、真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的同時(shí)，產(chǎn)業(yè)也在高質(zhì)量技術(shù)技能人才的賦能下持續(xù)升級(jí)，二者實(shí)現(xiàn)真正的互惠共生。