產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同育人路徑探新—以科大訊飛人工智能工程師學(xué)院為例

林 瑜

（北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102）

一、研究背景與現(xiàn)狀

（一）研究背景

深化產(chǎn)教融合，校企合作培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本路徑。職業(yè)院校要吸引企業(yè)深度參與相關(guān)專業(yè)標準制定、課程開發(fā)、教學(xué)實踐基地建設(shè)，師資隊伍建設(shè)等。教育部于2021年3月印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（教職成〔2021〕2號）提出要以技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級為目標，提升產(chǎn)業(yè)鏈和供應(yīng)鏈的現(xiàn)代化水平，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能升級和綠色發(fā)展提供服務(wù)的新要求。因此，高職教育的專業(yè)建設(shè)也應(yīng)瞄準技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)化升級，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的全面對接，努力提升職業(yè)教育的適應(yīng)性。[1]在新經(jīng)濟、新技術(shù)、新職業(yè)、新專業(yè)目錄的形態(tài)下，人工智能技術(shù)的發(fā)展催生了新的就業(yè)形式，圍繞新興產(chǎn)業(yè)新增的就業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，人工智能行業(yè)人才需求缺口巨大，亟須加快培養(yǎng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新模式需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，職業(yè)教育中的校企合作壁壘還未徹底打破，產(chǎn)教融合“合而不深”、校企合作“校熱企冷”的難題仍然制約著職業(yè)教育的發(fā)展，亟待破解。

1. 人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求脫節(jié)

職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位，受傳統(tǒng)學(xué)科教育影響較大，多從專業(yè)本身出發(fā)來設(shè)置人才培養(yǎng)規(guī)格，對人才的就業(yè)出口關(guān)注較少，缺乏對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)全面深入的調(diào)研，更沒有基于崗位典型的工作任務(wù)來提取職業(yè)崗位所需的知識、技能和素質(zhì)，致使職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)企業(yè)人才需求脫節(jié)。

2. 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)

職業(yè)教育的課程設(shè)置同樣受學(xué)科教育影響，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，缺乏基于真實工作過程的一體化教學(xué)項目設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫節(jié)：教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)不對接；對職業(yè)崗位所涉及的知識、技能和素養(yǎng)的融入不充分；設(shè)置的課程體系沒有與職業(yè)能力、社會能力、方法能力的培養(yǎng)結(jié)合。

3. 校企“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制不健全

校企協(xié)同育人“雙師型”教師隊伍建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保障。校企合作機制不健全，制約著校企間人才流動及“雙師型”教師團隊建設(shè)。[2]校企“雙師型”隊伍的人才培養(yǎng)路徑的建立、成長機制的完善刻不容緩。這些問題不僅直接影響著職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也影響職業(yè)院校社會服務(wù)、技術(shù)賦能等工作的順利開展。

4. 評價標準單一

教育評價是人才培養(yǎng)質(zhì)量的判斷、檢驗和測量的手段。目前，企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價中參與程度較低，尚未建立基于崗位需求的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會能力、方法能力、創(chuàng)新能力等多元化的評價標準。

基于上述問題，本文將以北京市特高項目“科大訊飛人工智能工程師學(xué)院”為例，研究分析其在深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式探索及實施過程中可借鑒的相關(guān)經(jīng)驗和啟示。

二、科大訊飛人工智能工程師學(xué)院校企協(xié)同育人實踐

北京經(jīng)濟管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)積極探索與實踐，與科大訊飛股份有限公司深度合作，形成了校企雙元制的合作辦學(xué)機制。

“科大訊飛人工智能工程師學(xué)院”的企業(yè)主體為科大訊飛股份有限公司，是一家1999年成立的高科技民營企業(yè)，2008年在深圳證券交易所掛牌上市，公司主要從事語音及語言、自然語言理解、機器學(xué)習(xí)推理及自主學(xué)習(xí)等人工智能核心技術(shù)研究和應(yīng)用，產(chǎn)品及服務(wù)覆蓋智慧教育、智慧城市、智慧司法、智能服務(wù)、智能汽車、智慧醫(yī)療等多行業(yè)，語音合成、語言翻譯、自然語言處理等核心技術(shù)領(lǐng)域處于國際先進水平，是國家級骨干軟件企業(yè)、國家級人工智能技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)、國家人工智能五大開放平臺之一、科技部認定目前國家唯一的“認知智能”重點實驗室。

在高等教育人才培養(yǎng)方向，科大訊飛聯(lián)合工業(yè)和信息化部人才交流中心以及國內(nèi)AI頭部企業(yè)，在新工科理念指導(dǎo)下，提供深度產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)解決方案，已與全國數(shù)十家高校建立合作，共同打造“校企合作，協(xié)同育人”專業(yè)或?qū)I(yè)群，形成覆蓋“教、學(xué)、管、練、評”的智慧學(xué)習(xí)平臺及超過30門核心AI課程資源，并在院?？蒲猩陥?、師資培訓(xùn)等多個方面取得豐碩成果。

北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)2019年12月與科大訊飛股份有限公司簽署產(chǎn)教深度融合共建“科大訊飛人工智能工程師學(xué)院”協(xié)議。[3]在借鑒德國雙元制、現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，依托科大訊飛人工智能工程師學(xué)院建設(shè)，專業(yè)緊密對接智慧園區(qū)運維產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈需求，校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系；對接教育鏈，強化雙主體育人、探索中國特色學(xué)徒制育人模式；對接人才鏈，校企共建師資團隊，通過引進企業(yè)工程師、校內(nèi)專任教師企業(yè)掛職等人員雙向流動機制，形成校企良性互動、優(yōu)勢互補的產(chǎn)教融合模式，助力師生雙成長；對接創(chuàng)新鏈，以企業(yè)技術(shù)革新、技能大賽為抓手，將教學(xué)活動、企業(yè)實踐、市場需求需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)連接起來，構(gòu)建從學(xué)習(xí)知識走向創(chuàng)造價值的孵化機制。以“產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈”為紐帶，形成了“雙主體、全過程”的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并在資源共享、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)等方面深化產(chǎn)教融合，取得了顯著成效，形成了一套可推廣的校企協(xié)同育人模式（圖1）。

圖1 人工智能專業(yè)工程師學(xué)院校企合作模式

（一）對接產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

學(xué)院對接智慧園區(qū)運維產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)崗位，以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以崗位技能為核心、人才培養(yǎng)為目標，構(gòu)建對接1+X證書職業(yè)標準的模塊化課程體系，培養(yǎng)具有“三經(jīng)歷”“三融合”“三證書”的技術(shù)技能型人才。

1. 產(chǎn)業(yè)指引，校企聯(lián)動，實現(xiàn)3個“三”人才培養(yǎng)

對接科大訊飛在京津冀地區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展需求，校企共同開發(fā)智慧園區(qū)運維產(chǎn)業(yè)鏈中園區(qū)數(shù)據(jù)運維、園區(qū)智能系統(tǒng)運維和園區(qū)智慧場景落地3個崗位的職業(yè)標準，構(gòu)建符合職業(yè)標準的專業(yè)課程體系，完善課程標準，建設(shè)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、項目實踐能力、技術(shù)遷移能力、自主創(chuàng)新能力。實現(xiàn)學(xué)生“三經(jīng)歷”、教學(xué)“三融合”、獲得“三證書”。其中，“三經(jīng)歷”是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成長的經(jīng)歷、在科大訊飛工學(xué)交替的經(jīng)歷、在生態(tài)型企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的經(jīng)歷；“三融合”是指職業(yè)崗位標準規(guī)范的融合、職業(yè)能力的融合、方案標準的融合；“三證書”是指學(xué)歷證書、1+X證書、學(xué)校和科大訊飛共同研發(fā)的職業(yè)標準證書。

2. 以能力為本位，構(gòu)建模塊化課程，實現(xiàn)教學(xué)體系“三融合”

校企共建崗位能力標準，將崗位能力標準與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)一一對應(yīng)，在合理解析專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分整合校企資源，并結(jié)合學(xué)生特點，構(gòu)建以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以實際崗位技能為引領(lǐng)、以學(xué)生為中心、構(gòu)建模塊化課程體系。

對接智慧園區(qū)運維產(chǎn)業(yè)鏈上園區(qū)數(shù)據(jù)運維、園區(qū)智能系統(tǒng)運維和園區(qū)智慧場景落地三個崗位，校企共建“基礎(chǔ)平臺+崗位方向+項目實戰(zhàn)”的課程體系，將教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容對接，以典型工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作流程為主線，以共享教學(xué)資源庫為載體，推進課程模塊化升級，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。共同開發(fā)教學(xué)資源，在線教學(xué)資源，如博思教學(xué)平臺、SPOC課程、微課視頻、線上訓(xùn)練平臺、數(shù)據(jù)標注平臺、產(chǎn)教融合課程、活頁式教材等。實現(xiàn)教學(xué)中崗位標準規(guī)范的融合、職業(yè)能力的融合、方案標準的融合（圖2）。

圖2 對接技能標準，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)體系

（二）對接教育鏈，強化雙主體育人

1. 雙主體育人，實現(xiàn)學(xué)生“三經(jīng)歷”、獲得“三證書”

學(xué)院構(gòu)建了“雙向·三融·四進”的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（圖3）。其中“雙向”一是指完善學(xué)生學(xué)徒“雙身份”成長機制，即由學(xué)生到“能執(zhí)行簡單任務(wù)的學(xué)徒”再到“能創(chuàng)新應(yīng)用的學(xué)徒”再到“復(fù)合型準員工”最后到“員工”的成長；二是指搭建學(xué)生專業(yè)技能的提升路徑，由參加“技能大賽”到考取“企業(yè)職業(yè)標準證書”再到考取“企業(yè)技能等級證書”，學(xué)生專業(yè)技能不斷提升。“三融”是指在人才培養(yǎng)模式中，融合“職業(yè)標準”“崗位標準”“方案標準”?！八倪M”是指學(xué)生“專業(yè)能力”“綜合素養(yǎng)”“工匠精神”“雙創(chuàng)能力”的不斷遞進。

圖3 “雙向·三融·四進”中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

“認崗實習(xí)”階段，即學(xué)校專業(yè)基本技能和企業(yè)文化認知實踐。分別在校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)完成。學(xué)生在校內(nèi)進行專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)，引入企業(yè)的典型案例進行教學(xué)，由專業(yè)教師及企業(yè)導(dǎo)師共同完成指導(dǎo)。校外在科大訊飛生態(tài)企業(yè)以對崗位的基礎(chǔ)認識為導(dǎo)向，完成企業(yè)認知學(xué)習(xí)，包括企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)、安全生產(chǎn)講座、企業(yè)基本技能素質(zhì)訓(xùn)練、企業(yè)員工關(guān)系管理、平臺操作實訓(xùn)等內(nèi)容。

“跟崗實習(xí)”階段，即專業(yè)專項能力跟崗實踐。這一階段由企業(yè)工程師授課，學(xué)校老師輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)選派專職管理人員進行學(xué)徒管理，安排資深的師傅進行技能訓(xùn)練，學(xué)徒在企業(yè)以實際的生產(chǎn)案例跟崗實踐。

“輪崗實習(xí)”階段，即專業(yè)綜合技能學(xué)徒輪崗實踐。學(xué)生以準員工的身份在企業(yè)各相關(guān)崗位輪崗，企業(yè)按中級員工的培訓(xùn)要求對學(xué)生進行技能培養(yǎng)，通過企業(yè)師傅、企業(yè)案例、企業(yè)設(shè)備，進行“真刀真槍”的輪崗實踐，以達到上崗的基本要求。

“定崗實習(xí)”階段，即企業(yè)頂崗生產(chǎn)實踐。學(xué)生以員工身份在企業(yè)進行實際生產(chǎn)工作，并按工作制度進行考核。建立定期檢查、反饋整改等形式的定崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機制，強化對企業(yè)帶徒師傅的考核。企業(yè)師傅加強對學(xué)生生產(chǎn)性實習(xí)指導(dǎo)，要求學(xué)生做好實習(xí)日志記載，強化實習(xí)學(xué)生考核。學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)師傅共同制定崗位工作計劃，檢查學(xué)生是否依據(jù)實習(xí)方案和大綱進行定崗實習(xí)，全程記錄學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)態(tài)度、工作狀態(tài)、敬業(yè)精神和合作能力，使學(xué)生畢業(yè)前真正成長為合格員工。

基于此，學(xué)生在畢業(yè)時不僅具有學(xué)校學(xué)習(xí)成長的經(jīng)歷、科大訊飛工學(xué)交替的經(jīng)歷和生態(tài)型企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的經(jīng)歷，還同時獲得學(xué)歷證書、人工智能數(shù)據(jù)處理職業(yè)技能等級證書、智能語音應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書，以及校企共同研發(fā)的職業(yè)標準證書。

2. 雙主體育人，實現(xiàn)“內(nèi)化知識、提升能力、提高素養(yǎng)”三維教學(xué)目標的融合

以虛擬仿真平臺、信息化資源為載體，對接工作流程，以學(xué)生為主體，運用多種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂等，以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，突出教學(xué)重點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)分為4個階段，第一階段為項目引入，明確任務(wù)；第二階段為知識講解，任務(wù)分解，代碼練習(xí)；第三階段是項目實踐，小組練習(xí)；第四階段是小組答辯，讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)項目路演過程。項目實踐融合企業(yè)標準和崗位技能標準，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中突破教學(xué)難點，達成“內(nèi)化知識、提升能力、提高素養(yǎng)”三維教學(xué)目標的融合。為實現(xiàn)雙主體育人，在教學(xué)中創(chuàng)建了雙導(dǎo)師制教學(xué)法，具體教學(xué)過程如下：

（1）課前—夯基礎(chǔ)、明學(xué)情：課前學(xué)生利用教學(xué)平臺進行線上自主學(xué)習(xí)，微課助學(xué)、案例分析、素材準備，完成課前任務(wù)和測試，鞏固知識和技能基礎(chǔ)，奠定課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強自主學(xué)習(xí)能力。教師分析學(xué)情，進行針對性輔導(dǎo)。教師和企業(yè)教師線上討論，引入項目需求，調(diào)整教學(xué)策略，共同進行教學(xué)設(shè)計。

（2）課中—雙導(dǎo)師制

引項目，明任務(wù)：企業(yè)教師引入項目要求和規(guī)范，分享經(jīng)驗，結(jié)合崗位能力需求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和要求。

探新知，明流程：教師通過案例分析、微課、思維導(dǎo)圖、搶答等方式將理論知識具體化，問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索新知，明確開發(fā)流程。

定方案，明分工：學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，開拓創(chuàng)新，探討項目需求、界面設(shè)計及技術(shù)實施，制定方案。采用項目組責(zé)任制，通過方案分析書和小組分工明細表，明確分工，設(shè)置環(huán)節(jié)負責(zé)人，角色輪換，能力互補，規(guī)范職業(yè)行為，培養(yǎng)契約精神。

做項目，明規(guī)范：學(xué)生在實訓(xùn)間進行項目實踐，教師巡回“指導(dǎo)”典型性問題，企業(yè)教師 “質(zhì)檢”作品質(zhì)量和職業(yè)規(guī)范。將勞動教育融入項目實施過程中，規(guī)范學(xué)生使用勞動工具的行為、培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，小組內(nèi)分工明確、小組間互幫互助，樹立正確的勞動情感與態(tài)度。

精技能，優(yōu)項目：教師分析開發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)的典型問題，示范指導(dǎo)，企業(yè)教師對標驗收標準，規(guī)范職業(yè)行為。學(xué)生討論后修改完善，反復(fù)調(diào)整、精益求精。

評項目，驗成效：學(xué)生分組展示并投票評選出最佳作品，在項目中感受科技創(chuàng)新，在肯定中獲得成就感，在項目實踐中養(yǎng)成職業(yè)認同感?！半p視角”點評作品，教師綜合課堂表現(xiàn)和教學(xué)評價生成多維能力雷達圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向；企業(yè)教師從企業(yè)視角考核作品，完成任務(wù)驗收。課堂最后歸納總結(jié)，鞏固重難點。

（3）課后—拓任務(wù)、促發(fā)展：學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中完善功能，延展課上教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果。提升專業(yè)能力，拓寬創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

3. 多元化評價，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

健全校企協(xié)同的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制，構(gòu)建透明的質(zhì)量評價體系，利用信息化平臺、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和第三方評價機構(gòu)等多元化評價，校企共同開展質(zhì)量評估、分析和反饋，持續(xù)完善人才培養(yǎng)模式。

(1)將企業(yè)“職級”評價標準與評價方法融入評價體系，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神為核心的多元化全過程評價體系。

(2)依托學(xué)分銀行試點，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)情分析科學(xué)化，配合數(shù)據(jù)可視化技術(shù)展示，持續(xù)采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生全過程智能評價系統(tǒng)。

(3)構(gòu)建基于Web數(shù)據(jù)庫的動態(tài)交互式質(zhì)量監(jiān)控平臺，實時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生問題，跟蹤學(xué)生第三年的就業(yè)情況，并獲取用人單位滿意度的評估反饋，完善學(xué)生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。

(4)建立包含學(xué)校、企業(yè)和第三方評測機構(gòu)的“三元”人才培養(yǎng)質(zhì)量動態(tài)評測機制，共同按照既定的指標體系及賦分方案對教學(xué)全過程專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評測。

（三）對接人才鏈、創(chuàng)新鏈，以師生雙賽為抓手，助力師生雙成長

激發(fā)師生“（教）學(xué)、研、創(chuàng)”各個環(huán)節(jié)的積極性，以師生雙賽為抓手，通過積分落實對師生能力成長的階段性量化考評，實現(xiàn)對學(xué)生從成人到成才的培養(yǎng)全過程導(dǎo)航，對教師從普通教師到職教名師的成長路徑導(dǎo)航。

1. 完善教師成長機制，培養(yǎng)“雙師型”教師

（1）建設(shè)“引、聘、送、下、帶、賽”團隊運行管理機制

“引、聘、送、下、帶、賽”團隊運行管理機制具體是指引進學(xué)科帶頭人、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用、培育骨干教師，傳承工匠精神；聘請企業(yè)技術(shù)骨干或能手擔(dān)任兼職教師，依托“雙師型”培訓(xùn)基地，校企混編師資團隊；送教師前往企業(yè)鍛煉或國內(nèi)外參加培訓(xùn)，提升教師能力水平；下企業(yè)掛職鍛煉、提升教師的專業(yè)實踐和社會服務(wù)能力；做好幫帶培，校企精誠合作，傳幫帶共畫最大同心圓；以賽促教、以賽促改、以賽促建，全面提升團隊信息化教學(xué)能力。

以“雙師”標準為導(dǎo)向，健全準入、任用、培養(yǎng)、聘任、評價、評優(yōu)等系列制度；健全校企聯(lián)合培養(yǎng)、互聘互用、企業(yè)實踐、技能培訓(xùn)、教學(xué)比賽等運行與管理機制。建立科學(xué)全面、創(chuàng)新動態(tài)的多元化評價機制。采取校內(nèi)學(xué)生評價、同行互評、督導(dǎo)評價，校外企業(yè)評價的多元評價方式，持續(xù)評價、反饋、檢查、改進，優(yōu)化教師成長路徑（圖4）。（2）建設(shè)“行企校三聯(lián)動”協(xié)同建設(shè)工作機制依托人工智能職業(yè)教育指導(dǎo)委員會、科大訊飛人工智能工程師學(xué)院、“雙師型”師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、虛擬仿真實訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，實現(xiàn)集人才培養(yǎng)、資源共享、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)于一體的“雙師型”教師培養(yǎng)機制（圖5）。

圖4 工程師學(xué)院“雙師型”教師成長路徑

圖5 “雙師型”教師培養(yǎng)機制

2. 德能并重，暢通教師能力成長路徑

（1）加強師德師風(fēng)建設(shè)

全面貫徹黨的教育方針，把師德師風(fēng)建設(shè)納入到團隊教師日常的學(xué)習(xí)和工作中，通過自尊自律、潛心治學(xué)、崇尚學(xué)術(shù)、為人師表的覺悟，激發(fā)教師的責(zé)任感、使命感。通過師德教育“樣板化”工程，發(fā)揮師德典型輻射作用，培育教師高尚道德情操。

（2）全面提升教師能力

校企雙方圍繞教師教學(xué)、培訓(xùn)、評價等方面實施六大提升工程，如表1所示，全面提升團隊教師教學(xué)創(chuàng)新能力。

表1 “六大工程”全面提升教師能力

（3）以評促建

設(shè)計能力標準和評價體系（圖6），定期對教師團隊能力進行考評，實時調(diào)整建設(shè)方案，保障團隊建設(shè)的有效進行。

圖6 “雙師型”教師能力評價標準

3. 校企互融，深化和豐富“三教改革”成果

（1）校企互融開發(fā)職業(yè)教育標準

校企共同開發(fā)智慧園區(qū)運維產(chǎn)業(yè)鏈上園區(qū)數(shù)據(jù)運維、園區(qū)智能系統(tǒng)運維和園區(qū)智慧場景落地三個崗位的職業(yè)標準；對接行業(yè)標準，設(shè)計課程標準；開發(fā)技能大賽標準、技能培訓(xùn)標準等，輸出一批標準體系。

（2）校企聚力，開發(fā)職業(yè)技能證書

校企共同開發(fā)1+X職業(yè)技能等級證書，引領(lǐng)行業(yè)技能發(fā)展和評價體系，制訂書證融通專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“1”與“X”的有機銜接。構(gòu)建基于職業(yè)工作過程的專業(yè)課程體系。

（3） 校企協(xié)同，開發(fā)教學(xué)資源

對接職業(yè)標準，構(gòu)建課程體系，共同開展模塊化教學(xué)改革課題研究，確定課程模塊與證書等級對接、與行業(yè)標準對接、與崗位標準對接，實現(xiàn)專業(yè)崗位課程的模塊化設(shè)計，開發(fā)活頁式或工作手冊式教材，開發(fā)課程資源。團隊分工協(xié)作、優(yōu)勢互補，開展專業(yè)課程模塊化教學(xué)。

（4）技術(shù)賦能，開發(fā)“課堂革命”案例

按照“理論教學(xué)—仿真實訓(xùn)—實踐操場”原則，依托虛擬仿真基地，采用VR虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源支撐下的教學(xué)策略，推進“互聯(lián)網(wǎng)”+“混合教學(xué)”智慧課堂教學(xué)模式改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，豐富線上教學(xué)資源。

三、科大訊飛人工智能工程師學(xué)院建設(shè)效果

（一）“雙師”隊伍建設(shè)成效顯著

科大訊飛人工智能工程師學(xué)院的雙師隊伍建設(shè)，圍繞教師成長機制、暢通能力成長路徑、深化“三教改革”三個方面有序推進，全面提升了教師團隊的教學(xué)科研、技術(shù)賦能、科技創(chuàng)新等能力。

教師團隊立項多項省級縱向課題，SCI等高質(zhì)量論文發(fā)表量顯著增加；2021年3名專業(yè)教師獲“北京市技術(shù)能手”稱號；同年，人工智能技術(shù)應(yīng)用教師團隊獲批國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

在教學(xué)與專業(yè)建設(shè)方面，教師團隊參與了學(xué)校4個專業(yè)群的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。由開設(shè)“人工智能技術(shù)基礎(chǔ)”通識課，到結(jié)合各專業(yè)特色開設(shè)相關(guān)的數(shù)字技術(shù)類課程，再到參與各專業(yè)教學(xué)標準體系研發(fā)與模塊化課程體系的重構(gòu)，為專業(yè)賦能，助力學(xué)校相關(guān)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（二）社會服務(wù)能力增強，助力數(shù)字化產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展

學(xué)院聯(lián)合科大訊飛等人工智能頭部企業(yè)，進行高職人工智能人才標準開發(fā)和職業(yè)標準體系研發(fā)，打造教育教學(xué)標準體系，開展北京市職業(yè)院校雙師培訓(xùn)，推進專業(yè)升級和數(shù)字化改造。服務(wù)行業(yè)企業(yè)，為企事業(yè)開展定制化員工培訓(xùn)，為人工智能產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)開展技術(shù)升級培訓(xùn)，推進數(shù)字化產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級改造提質(zhì)發(fā)展。

2020年專業(yè)群獲批北京市人工智能技術(shù)與應(yīng)用雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、高精尖產(chǎn)業(yè)技能提升培訓(xùn)機構(gòu)、首都職工教育培訓(xùn)示范點；2021年獲批廊坊市退役軍人培訓(xùn)點、簽約成為西門子聯(lián)盟培訓(xùn)服務(wù)供貨商。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

“雙向·三融·四進”的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式使得學(xué)生在技能大賽上屢創(chuàng)佳績，2020年學(xué)生“冰山數(shù)據(jù)”項目獲六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家級銀獎；2021年，專業(yè)學(xué)生獲得北京市“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽一等獎和二等獎多項；2021年獲北京市優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊一等獎。

依托科大訊飛人工智能工程師學(xué)院培養(yǎng)，科大訊飛公司生態(tài)聯(lián)盟企業(yè)面向人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)第一批畢業(yè)生提供了多個實習(xí)就業(yè)崗位，目前2019級學(xué)生均全部就業(yè)（專升本學(xué)生除外），且就業(yè)質(zhì)量高，企業(yè)反饋評價高。

四、案例總結(jié)

人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是國家2019年開設(shè)的新興專業(yè)，目前基本都還在建設(shè)之中，科大訊飛人工智能工程師學(xué)院建設(shè)案例可從以下幾方面為同類院校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)提供經(jīng)驗借鑒。

（一）深化“雙元”融合

科大訊飛人工智能工程師學(xué)院在人才培養(yǎng)中，不僅強化雙主體的地位，更在教學(xué)及學(xué)生實習(xí)實踐中深化“雙元”融合的人才培養(yǎng)。有機融合校企雙方的教師隊伍、項目資源、技術(shù)平臺與企業(yè)制度，采用校企雙導(dǎo)師制，將企業(yè)中的能工巧匠與學(xué)生聯(lián)動，對學(xué)生進行一對一、手把手地教學(xué)，在實踐過程中融合思政教育，引入企業(yè)工程師的工匠精神，用榜樣力量引導(dǎo)學(xué)生，傳遞工匠精神；突出技術(shù)技能的應(yīng)用落地，點燃學(xué)生科技強國之夢；在項目實踐中踐行勞動教育、在技能實踐中感知科技魅力、在項目優(yōu)化中強調(diào)精益求，在項目評價中獲得職業(yè)認同感，潤物無聲、育人無形。

（二）夯實技術(shù)技能服務(wù)平臺建設(shè)

以生產(chǎn)性實訓(xùn)建設(shè)為突破，與頭部企業(yè)合作，面向崗位建設(shè)特色實訓(xùn)室，技術(shù)技能中心、創(chuàng)新工場、聯(lián)合實驗室等硬件資源，開展技能大賽備賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、師資培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)、社會服務(wù)、學(xué)術(shù)活動等工作。共建技術(shù)技能平臺，如人工智能訓(xùn)練師訓(xùn)練平臺、AI核心能力平臺、深度學(xué)習(xí)平臺、智能硬件平臺、虛擬仿真平臺、智慧學(xué)習(xí)平臺，與高精尖產(chǎn)業(yè)及行業(yè)新技術(shù)、新應(yīng)用對接，并為學(xué)校各個專業(yè)的AI技術(shù)教學(xué)實訓(xùn)、人工智能體驗、學(xué)習(xí)、考試、實戰(zhàn)演練、職業(yè)技能大賽等提供多方面全方位技術(shù)服務(wù)與支持。

（三）細化保障措施

健全工程師學(xué)院管理流程與機制，通過具體的管理規(guī)章制度明確權(quán)益，校企合力發(fā)展，為實現(xiàn)校企共育人才提供制度保障。制定了理事會章程、理事會議制度、校企協(xié)商機制和溝通機制，定期匯報項目進展，加強督查督辦并及時發(fā)現(xiàn)問題，明確后續(xù)建設(shè)目標并給予相關(guān)支持；實行季度報告制度，進行階段評估與匯報，接受學(xué)校有關(guān)部門的監(jiān)督和檢查，并制定出臺相關(guān)的規(guī)章制度、管理辦法、實施細節(jié)十余項，規(guī)范項目建設(shè)全過程的動態(tài)管理，保障項目建設(shè)的進度和質(zhì)量。