勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施策略

□福建省莆田市城廂區(qū)筱塘小學(xué) 高秀萍

勞動(dòng)教育是國(guó)家教育體系中的重要內(nèi)容，是具有國(guó)家課程、地方開(kāi)發(fā)、校本實(shí)施特殊性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。本文從勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的定義、主題目標(biāo)的定位、主題內(nèi)容的選擇、實(shí)施途徑、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)四個(gè)方面談“雙減”政策背景下對(duì)勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐探索。

一、勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的定義

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出綜合實(shí)踐活動(dòng)“具體內(nèi)容以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主”，學(xué)校開(kāi)發(fā)的內(nèi)容只要“能充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹(shù)人中的重要作用”的都可以成為綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容。

勞動(dòng)教育作為“五育”之一，是國(guó)家規(guī)定的“大中小學(xué)必須開(kāi)展的教育活動(dòng)”，但由于長(zhǎng)期受“分?jǐn)?shù)論”的影響，許多學(xué)校、教師在推進(jìn)勞動(dòng)教育過(guò)程中對(duì)中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（下面簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）的精神領(lǐng)悟不夠，淡化了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，造成了只勞動(dòng)無(wú)教育，只教育不勞動(dòng)的現(xiàn)象。

在“雙減”政策背景下，學(xué)校各項(xiàng)教育應(yīng)更進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)更利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程。比如把《意見(jiàn)》中“平均每周不少于1 課時(shí)”的勞動(dòng)教育與校本課程進(jìn)行統(tǒng)籌，開(kāi)展勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐課，讓課程既體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的特征，又體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹(shù)人中的重要作用。

二、勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施策略

（一）準(zhǔn)確定位勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的目標(biāo)

《綱要》在“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化”四個(gè)維度目標(biāo)中，把“價(jià)值體認(rèn)”放在核心位置，強(qiáng)調(diào)知行合一，立德樹(shù)人。因此，勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程目標(biāo)的核心目標(biāo)應(yīng)該是“價(jià)值體認(rèn)”——在實(shí)踐勞動(dòng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化中滲透勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

基于新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上整合的勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)為：

1.價(jià)值體認(rèn)：在親歷勞動(dòng)體驗(yàn)中，體悟勞動(dòng)的樂(lè)趣、感受勞動(dòng)之美、增強(qiáng)自覺(jué)勞動(dòng)的意識(shí)、形成積極勞動(dòng)的態(tài)度。

2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，在生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)積極掌握勞動(dòng)技能，解決問(wèn)題，幫助他人，服務(wù)社會(huì)。

3.問(wèn)題解決：在勞動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決問(wèn)題。

4.創(chuàng)意物化：在勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)、成果，嘗試推陳出新。

例如，在“花樣鞋帶秀”這個(gè)勞動(dòng)類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題中，它的活動(dòng)目標(biāo)如下。

1.價(jià)值體認(rèn)：了解鞋帶的種類(lèi)、作用，掌握穿、系鞋帶的方法，養(yǎng)成關(guān)注身邊事、自己的事自己做的習(xí)慣。

2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：自覺(jué)、積極學(xué)習(xí)穿、系鞋帶技能，提高自理能力，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)創(chuàng)新的好習(xí)慣。

3.問(wèn)題解決：獨(dú)立嘗試、合作探究鞋帶的各種新功能以及穿鞋帶、系鞋帶的方法和步驟，并能綁出有創(chuàng)意的鞋帶，提高動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)意物化：借助身邊資源、查閱各種資料、動(dòng)手操作實(shí)踐、積極動(dòng)腦、在不同場(chǎng)合的創(chuàng)新鞋帶系法，提升個(gè)人形象、美化生活。

（二）合理規(guī)劃勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題

《意見(jiàn)》中將勞動(dòng)內(nèi)容分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類(lèi)?！毒V要》在考察探究、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作四個(gè)基本活動(dòng)中安排了眾多與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，兩者都名目繁多。怎樣規(guī)劃才能提升學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)主題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需求、發(fā)展的可能性，從而規(guī)劃勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題。

1.立足于學(xué)生的生活和發(fā)展。教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為起點(diǎn)。勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)是持續(xù)性的、長(zhǎng)期性的，它的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化在學(xué)生不同階段的目標(biāo)是不一樣的。因此教師要對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力做評(píng)估調(diào)查，摸清學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的起點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，不能拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)的難度，也不能降低對(duì)學(xué)生活動(dòng)的期望值，否則學(xué)生的參與度就會(huì)大打折扣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期課程開(kāi)展的目標(biāo)。

例如，在日常勞動(dòng)之“洗滌篇”中，在學(xué)校各個(gè)年級(jí)都應(yīng)當(dāng)開(kāi)展此活動(dòng)，但要求要有所不同。比如，在“問(wèn)題解決”目標(biāo)中，可以引導(dǎo)一二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)自己洗紅領(lǐng)巾、襪子、洗臉巾；三四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)自己洗內(nèi)衣內(nèi)褲、洗碗筷；五六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)給衣物分類(lèi)、選擇合適的清潔劑，使用洗衣機(jī)給自己和家人洗滌衣物、會(huì)洗全家人的碗筷。教師把持續(xù)的、長(zhǎng)期的勞動(dòng)教育內(nèi)容據(jù)學(xué)生年齡、能力特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化實(shí)施，才能保證學(xué)生和諧、健康、進(jìn)階式地成長(zhǎng)。

2.基于地方資源開(kāi)發(fā)。俗話(huà)說(shuō)“靠山吃山，靠海吃?！?。每個(gè)地方各具特色，而任何主題活動(dòng)都要在一定的真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，只有在良好的活動(dòng)環(huán)境中活動(dòng)才能有聲有色。因此，教師要充分挖掘身邊的資源，開(kāi)發(fā)適合的活動(dòng)主題。筆者所在學(xué)校自2006年始，一直開(kāi)展以“飲食與健康”為大主題的“食育”與“勞育”相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)榧亦l(xiāng)的風(fēng)味小吃全國(guó)聞名，因此學(xué)校將“尋秘家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”作為活動(dòng)的子主題。隨著時(shí)代的發(fā)展、新教育理念的出現(xiàn)，這個(gè)活動(dòng)還在不斷推陳出新，培養(yǎng)了一批又一批愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)烹飪“小能手”。這有利于學(xué)生走近這些小吃，了解特色小吃的歷史文化、學(xué)習(xí)烹飪特色小吃、創(chuàng)新特色小吃的做法、利用新媒體推廣特色小吃，學(xué)生也非常樂(lè)意參與活動(dòng)。

3.關(guān)注民俗活動(dòng)。《綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！苯處熞?guī)劃勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，筆者所在的城市每到年關(guān)，親朋好友、鄰里鄉(xiāng)親打招呼的話(huà)語(yǔ)大多是“你家掃巡了嗎”，“掃巡”是家鄉(xiāng)一重大習(xí)俗，各家各戶(hù)往往要里里外外、翻箱倒柜地把家徹底打掃、整理一番。筆者針對(duì)這一習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何整理我們的家，讓家更溫馨、舒適”這個(gè)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，開(kāi)展“‘筱’小整理”系列勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生在耳濡目染中體悟到這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的意義，樂(lè)于參加活動(dòng)。學(xué)生在整理書(shū)桌、書(shū)架、床鋪、衣柜中學(xué)會(huì)歸類(lèi)整理，在整理廚房中了解不同食物儲(chǔ)藏的方法不一樣，知道查看食物保質(zhì)期，及時(shí)清理過(guò)期食品，在整理大廳、陽(yáng)臺(tái)中進(jìn)一步思考各個(gè)區(qū)域的使用功能，學(xué)會(huì)把日常用品按使用頻率整潔有序地收納等方法。

（三）優(yōu)化勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施途徑

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推活動(dòng)實(shí)施

從2007年《綱要》頒布以來(lái)，各地的綜合實(shí)踐活動(dòng)課在探索中前進(jìn)，積累了許多寶貴的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。但不可否認(rèn)，目前綜合實(shí)踐活動(dòng)仍出現(xiàn)“重瞬間呈現(xiàn)，輕過(guò)程記錄”“圖熱鬧展示，避靜心探究”的現(xiàn)象，把綜合實(shí)踐課上成活動(dòng)課。若是勞動(dòng)教育類(lèi)的綜合實(shí)踐課也陷入這誤區(qū)，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程預(yù)定的育人目標(biāo)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)需求，形成想法，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、在交流討論中選擇和確定主題，然后在持續(xù)而深入的探究中綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，不斷優(yōu)化方案，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決、成果的呈現(xiàn)、反思再發(fā)展。因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)施勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要途徑，它能融合各個(gè)學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生以務(wù)實(shí)的態(tài)度、真實(shí)的實(shí)踐，習(xí)得技能、端正態(tài)度、養(yǎng)成習(xí)慣，提高他們協(xié)同合作、批判創(chuàng)新、交流表達(dá)、解決問(wèn)題等能力。

例如，上文中介紹的“探秘家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”子主題活動(dòng)，最初是單純作為“食育”領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在《綱要》頒布后教師需將勞育中的“日常勞動(dòng)”與“食育”進(jìn)行統(tǒng)籌、融合。在接收“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的新理念后，教師在實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不足之處，于是又嘗試用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推這個(gè)主題活動(dòng)。如在“探秘家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”子主題中，學(xué)生對(duì)“傳承和推廣家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”這個(gè)小主題產(chǎn)生濃厚興趣，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓活動(dòng)更深入地進(jìn)行。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科教育的互融共進(jìn)，構(gòu)建了學(xué)校勞動(dòng)教育體系，延伸了勞動(dòng)教育的時(shí)間和空間、培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作等關(guān)鍵能力，促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)踐中健康成長(zhǎng)。

2.整合學(xué)校、社會(huì)、家庭三方資源

《意見(jiàn)》提出：“社會(huì)要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的支持作用，充分利用社會(huì)各方面資源；多渠道拓展實(shí)踐場(chǎng)所，滿(mǎn)足各級(jí)各類(lèi)學(xué)校多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求?！?/p>

教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，系統(tǒng)安排課內(nèi)外和校內(nèi)外勞動(dòng)教育的時(shí)間，用集中授課和分散實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓個(gè)性、豐富的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)，既完成對(duì)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、探究性的特征，進(jìn)而最終落實(shí)勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求，達(dá)到以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

筆者學(xué)校在開(kāi)展“探秘家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”這個(gè)勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的子主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，到市博物館了解家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的文化，向家中親朋好友請(qǐng)教風(fēng)味小吃烹飪方法，走街串巷尋訪(fǎng)家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃的手藝人，參與群眾藝術(shù)館舉辦的家鄉(xiāng)小吃制作活動(dòng)，到農(nóng)家樂(lè)開(kāi)展烹飪家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃活動(dòng)等，將校內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校外勞動(dòng)實(shí)踐相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)踐空間、時(shí)間不足的缺陷，讓學(xué)生在開(kāi)放式的實(shí)踐性活動(dòng)中獲得勞動(dòng)技能，形成勞動(dòng)品質(zhì)。

（四）聚焦勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，教師已摸索、積累了綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元性評(píng)價(jià)方法，還有口頭評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)、實(shí)物評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。但受時(shí)間、空間等限制，一般教師只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題比其他的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題更關(guān)注“做”的過(guò)程，所以教師應(yīng)更關(guān)注“做中評(píng)”，聚焦學(xué)生的行為表現(xiàn)，開(kāi)展有效評(píng)價(jià)。下面筆者以“傳承和推廣家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃”這個(gè)小主題為例談?wù)勅绾尉劢箤W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，筆者借助學(xué)?！疤焱軐W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把每一次的實(shí)踐過(guò)程都通過(guò)圖片、視頻、文字、語(yǔ)音等形式都上傳到指定的、具體的項(xiàng)目框架中，筆者不斷地跟蹤、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能第一時(shí)間關(guān)注到評(píng)價(jià)，并不斷改進(jìn)、優(yōu)化在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)。

在活動(dòng)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)過(guò)程的具體表現(xiàn)，再次聚焦學(xué)生的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)，既進(jìn)行了學(xué)生自評(píng)的縱向評(píng)價(jià)，也進(jìn)行了學(xué)生互評(píng)的橫向評(píng)價(jià)。

縱向評(píng)價(jià)應(yīng)把目光聚焦于學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中的“變化”，即勞動(dòng)的情感、態(tài)度、能力、個(gè)人綜合表現(xiàn)是否有朝著積極向上的方面進(jìn)步。例如，在學(xué)生勞動(dòng)情感的縱向評(píng)價(jià)中，主要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)的啟示階段、中期階段、匯報(bào)階段、成果匯報(bào)階段等各個(gè)不同的階段對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)同感；在對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力的縱向評(píng)價(jià)中，可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己在參與這個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)中各種勞動(dòng)能力是否呈螺旋式上升。

橫向評(píng)價(jià)把目光聚焦于學(xué)生在團(tuán)體中的表現(xiàn)，需要教師一直關(guān)注、記錄學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)經(jīng)過(guò)綜合分析和評(píng)估，判斷學(xué)生的活動(dòng)，再把各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目分成“優(yōu)秀”“良好”“合格”“待需努力”等不同的等級(jí)。如評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)活動(dòng)實(shí)踐中“承擔(dān)主題任務(wù)”時(shí)，把能“為完成主題任務(wù)獻(xiàn)謀劃策，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任”的學(xué)生評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)，“愿意承擔(dān)主題任務(wù)”的學(xué)生評(píng)為良好等級(jí)，把“需要在同伴的督促下參加活動(dòng)”的學(xué)生評(píng)為合格等級(jí)，而把“不愿參加主題任務(wù)”的評(píng)為待需努力等級(jí)。

縱向評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到成長(zhǎng)的空間，橫向評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己的差距，激勵(lì)學(xué)生向上。但無(wú)論是縱向評(píng)價(jià)還是橫向評(píng)價(jià)，都是聚焦中學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生反思、調(diào)整在活動(dòng)過(guò)程的情緒、行為、態(tài)度，改進(jìn)后續(xù)的勞動(dòng)實(shí)踐，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

總之，勞動(dòng)教育類(lèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既踐行新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本理念——學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，又突顯體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、探究性的特征，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的育人目的。