重視家校合作讓孩子搭上成長(zhǎng)快車(chē)

□金蘭

教育，是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的三方合作，只有三方目標(biāo)一致，才能形成一個(gè)穩(wěn)固的三角形。只有家長(zhǎng)與老師配合默契，才能讓孩子的成長(zhǎng)穩(wěn)步前進(jìn)，越來(lái)越好。

在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，老師與家長(zhǎng)都起到了至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，牽著孩子的手帶孩子認(rèn)識(shí)世界、了解世界；老師就像孩子的第二任家長(zhǎng)，帶領(lǐng)孩子遨游在知識(shí)的海洋。對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和老師不可或缺，只有當(dāng)二者形成合力，配合得當(dāng)，才能為孩子的健康成長(zhǎng)助力。

班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，管理班級(jí)的大事小情，比其他任課老師肩負(fù)更多的責(zé)任，因此也需要家長(zhǎng)更多的配合。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，班主任與家長(zhǎng)的配合很重要，配合得好，教育成果事半功倍；配合得不好，教育成果事倍功半。如何在家校共育中與班主任配合，是很多家長(zhǎng)面臨的難題。

家長(zhǎng)把孩子送入學(xué)校后，往往存在著兩類(lèi)極端：一類(lèi)家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校里交給老師，自己就可以做“甩手掌柜”，把教育孩子的任務(wù)全部交到老師身上了。另一類(lèi)家長(zhǎng)則認(rèn)為，學(xué)校里學(xué)生多，老師工作忙無(wú)法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，因此即使孩子上學(xué)也要包辦孩子方方面面的事情，甚至不惜插手老師的日常管理工作。

班主任與家長(zhǎng)在管理孩子學(xué)習(xí)、生活方面是有區(qū)別的，雖然初衷都是為了讓孩子健康成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)順利。對(duì)于班主任的管理工作，家長(zhǎng)既不能不聞不問(wèn)，也不可以越界干涉。因此，作為一名資深班主任，想就“家長(zhǎng)如何配合班主任的工作”這一話(huà)題，給廣大家長(zhǎng)提出一些建議。希望在家校合作、班主任與家長(zhǎng)的合作共育中，讓孩子搭上成長(zhǎng)快車(chē)，助力孩子們更快、更好地駛向理想的彼岸。

家長(zhǎng)助力，架起師生溝通的橋梁

師生關(guān)系一直是教育中繞不開(kāi)的主要話(huà)題，如果一個(gè)學(xué)生不信任自己的老師，那么他往往不會(huì)接受老師的教育，甚至在日常生活和學(xué)習(xí)中跟老師“對(duì)著干”，從而影響班級(jí)的管理?！坝H其師才能信其道，信其道才愿受其教。”只有當(dāng)學(xué)生愛(ài)老師、理解老師時(shí)，師生才能擰成一股繩，齊頭并進(jìn)向前沖。溝通對(duì)于師生關(guān)系有著積極的作用，很多師生之間的隔閡與誤會(huì)都是由于雙方缺乏溝通造成的。因此，家長(zhǎng)要關(guān)注孩子與班主任或其他科任老師的溝通狀況，具體問(wèn)題具體分析，真正架起師生溝通的橋梁。

處于青春期的中學(xué)生，在叛逆心理的驅(qū)使下，很多學(xué)生“打心眼里”想反抗自己眼中的“權(quán)威”，以此來(lái)彰顯自己的與眾不同。因此，在很多孩子看來(lái)，“討厭”并“疏遠(yuǎn)”班主任，往往成了他們顯示“獨(dú)特”的證明。

陳亦（化名）是一名高二學(xué)生，他性格開(kāi)朗，個(gè)性張揚(yáng)，喜歡劍走偏鋒做一些特立獨(dú)行的事情。有一次，班主任因?yàn)殛愐嗟淖鳂I(yè)沒(méi)有按時(shí)上交，狠狠地批評(píng)了他，陳亦覺(jué)得在同學(xué)面前丟了面子，為了挽回“自尊”，他多次在班里帶頭說(shuō)班主任的壞話(huà)，而他的班主任卻是一名關(guān)心學(xué)生、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。另外，陳亦還經(jīng)常在班主任的課上故意搗亂，老師讓往東他偏往西，不到一個(gè)月，陳亦的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下滑，成了各科老師的重點(diǎn)“關(guān)注對(duì)象”，為此，陳亦對(duì)班主任的“仇恨”更深了。

陳亦的媽媽在與班主任溝通后，了解到了問(wèn)題所在，于是決定找陳亦談?wù)?。媽媽告訴陳亦，在陳亦“變壞”的這段日子里，他的班主任憂(yōu)心忡忡，給自己打了好幾次電話(huà)詢(xún)問(wèn)陳亦是否在生活中遇上了麻煩，并且表示有關(guān)孩子的一切事情都可以來(lái)找她商量。

“陳亦是一個(gè)好苗子，他聰明、樂(lè)于助人，是我最喜歡的學(xué)生之一?！边@是陳亦班主任的原話(huà)。

聽(tīng)完媽媽的這番話(huà)后，陳亦羞愧不已，主動(dòng)找班主任道歉，班主任“不計(jì)前嫌”，原諒了這個(gè)“熊孩子”，自此師生關(guān)系比以前更加融洽，陳亦在班主任的教育引導(dǎo)下學(xué)習(xí)成績(jī)很快有了提升。

班主任與學(xué)生的溝通很重要，當(dāng)雙方出現(xiàn)了問(wèn)題，可能班主任沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，這時(shí)就需要家長(zhǎng)及時(shí)“出手”，幫助班主任與孩子“破冰”，重新架起師生間溝通的橋梁。

積極對(duì)待老師反映的問(wèn)題，形成家校合力

剛上高一的巖松（化名）仗著自己在理科學(xué)習(xí)上有一些“小聰明”，屢次不寫(xiě)語(yǔ)文和英語(yǔ)的抄寫(xiě)作業(yè)，還美其名曰“把時(shí)間用在刀刃上”，如果巖松的文科基礎(chǔ)很扎實(shí)，他的這種想法或許還情有可原，可問(wèn)題是巖松的語(yǔ)文默寫(xiě)十個(gè)錯(cuò)五個(gè)，英語(yǔ)單詞背得更是“顛三倒四”，在這種情況下，他依然不重視抄寫(xiě)作業(yè)，就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任了。為此，語(yǔ)文和英語(yǔ)老師沒(méi)少著急，班主任也因?yàn)檫@件事多次找?guī)r松的父母溝通，希望他們能夠督促孩子認(rèn)真完成抄寫(xiě)作業(yè)。沒(méi)想到的是，巖松的父母竟然覺(jué)得孩子的想法沒(méi)有問(wèn)題，面對(duì)班主任和兩位任課老師的善意提醒，夫妻倆總是“打馬虎眼”。

爸爸媽媽的大力支持，更加助長(zhǎng)了巖松的自負(fù)。以前他還偶爾寫(xiě)一兩次抄寫(xiě)作業(yè)，現(xiàn)在一次都不寫(xiě)了。班主任和兩位任課老師見(jiàn)家長(zhǎng)如此不重視，失望之余，索性在寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題上不再像以前那樣嚴(yán)格要求巖松了。

等到期末成績(jī)出來(lái)后，巖松的父母卻主動(dòng)找到了班主任。原來(lái)，巖松的數(shù)學(xué)成績(jī)確實(shí)十分優(yōu)秀，可語(yǔ)文和英語(yǔ)兩科都慘不忍睹，特別是語(yǔ)文的默寫(xiě)題，25分的題目巖松只得了4分，看到兒子如此“瘸腿”，父母自然是“坐不住了”，他們悔不當(dāng)初，然而巖松已經(jīng)落后于其他同學(xué)了，只能利用后面的時(shí)間慢慢趕上。

在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，老師是“內(nèi)行”，當(dāng)老師向家長(zhǎng)反映問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)一定要引起重視，正確面對(duì)，及時(shí)解決孩子存在的問(wèn)題，只有配合老師的工作，才能讓孩子的學(xué)習(xí)更加順利。

主動(dòng)告訴老師孩子的優(yōu)勢(shì)，尋找適當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)

性格內(nèi)向的劉寧（化名）不喜歡參加集體活動(dòng)，在班里幾乎是一個(gè)“局外人”，他沒(méi)什么朋友，因?yàn)榇嬖诟械?，所以連老師有時(shí)也會(huì)忽視他，上課提問(wèn)很少叫到他的名字。

進(jìn)入青春期后，劉寧的自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，他渴望得到認(rèn)可與關(guān)注，可是自己卻“無(wú)計(jì)可施”，因此終日消沉，覺(jué)得自己是不被愛(ài)的。劉寧的媽媽發(fā)現(xiàn)了孩子的變化，也通過(guò)孩子的只言片語(yǔ)了解到了這些變化的原因，因此，她找到了班主任，跟班主任聊起了劉寧孤獨(dú)的心理與他的特長(zhǎng)。

通過(guò)與劉寧媽媽的溝通，班主任驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己教了這個(gè)學(xué)生一年，卻不知道這個(gè)性格內(nèi)向的孩子其實(shí)口才很好，曾經(jīng)學(xué)過(guò)主持，主持節(jié)目時(shí)從不怯場(chǎng)。為了幫助劉寧打開(kāi)心結(jié)，也為了發(fā)揮劉寧的特長(zhǎng)，從那以后，班里的班會(huì)及其他活動(dòng)，班主任都委派劉寧擔(dān)任主持人。劉寧也沒(méi)有辜負(fù)班主任的重托，將每一場(chǎng)活動(dòng)都主持得很精彩，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中漸漸認(rèn)可了劉寧，劉寧也打開(kāi)了封閉的自我，逐漸變得開(kāi)朗樂(lè)觀起來(lái)。

班主任要管理一個(gè)班級(jí)，可能無(wú)法了解每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)告訴班主任自己孩子的優(yōu)勢(shì)，這有利于幫助孩子更好地發(fā)揮特長(zhǎng)，也有利于班主任根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)尋找合適的教育契機(jī)。

教育，是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的三方合作，只有三方目標(biāo)一致，才能形成一個(gè)穩(wěn)固的三角形。只有家長(zhǎng)與老師配合默契，才能讓孩子的成長(zhǎng)穩(wěn)步前進(jìn)，越來(lái)越好。