初心如磐 奮楫篤行
——浙江省舟山市定海區(qū)范碧芬工作坊體育新銳教師成長歷程

文/陳 婷

一群人，一條心，一起拼，一定贏。有幸成為舟山市定海區(qū)范碧芬名師工作坊的一員，筆者與這個大家庭共同進步、成長，經(jīng)歷著工作坊從默默無聞到成為定海教育的一面新旗幟，這里有工作的艱辛與壓力，有收獲的喜悅與欣慰，有求索的痛苦，亦有成長的快樂。這里讓筆者收獲了一群志同道合的好朋友，不僅在工作業(yè)務(wù)上共研互學(xué)，更在生活中互幫互助。

一、搭建跟崗聽課平臺，夯實課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)

工作坊為幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)，每周安排新教師利用工作間隙跟崗聽課。筆者珍惜每一次跟崗機會，學(xué)習(xí)了很多課例素材與執(zhí)教經(jīng)驗，也逐漸摸索到一些教學(xué)門道和個性化教學(xué)技巧，從只會按部就班“演練”教學(xué)流程的新教師，逐步成長為能在教學(xué)中充分考慮學(xué)生發(fā)展需求，有針對性區(qū)別對待，并挖掘教材育人點，實現(xiàn)活用教材、巧妙育人的新時代教師。

（一）課前預(yù)設(shè)，精準表達，“謀定后戰(zhàn)”，讓課堂呈現(xiàn)精彩

2021年10月，我們觀摩了陳泓聲老師執(zhí)教的“體前換手運球練習(xí)方法1：體前換手運球過障礙物”一課，上課前筆者無意中看到陳老師的教案，上面密密麻麻做了標(biāo)記。原來陳老師課前把自己課堂中要講的話都詳細地摘錄在教案上，如“我們把標(biāo)志桶當(dāng)作‘防守隊員’，在比賽中遇到防守隊員需要降重心轉(zhuǎn)體探肩卡位”“突破防守隊員后我們需要快速運球進攻”……陳老師還對練習(xí)時間進行了預(yù)設(shè)，并標(biāo)注了很多易犯錯誤及解決方法等。這讓作者意識到原來精練的教學(xué)語言都是需要仔細斟酌的。場地設(shè)置方面，陳老師運用標(biāo)志桶替代“防守隊員”，并仔細丈量每一段放置“防守隊員”的標(biāo)志線，巧妙的場地設(shè)置不僅可以吸引學(xué)生，更能提高學(xué)練效果。這一次跟崗聽課讓筆者明白，教學(xué)設(shè)計并不只是書寫教案，教學(xué)設(shè)計更需要課前預(yù)設(shè)；教學(xué)語言不能僅靠即興發(fā)揮，而需要反復(fù)打磨；教學(xué)設(shè)計不僅需要吃透教材，更需要了解學(xué)生，也需要關(guān)注場地器材的創(chuàng)新與優(yōu)化；只有通過課前更精準的預(yù)設(shè)，才能在教學(xué)中呈現(xiàn)精彩。這也讓筆者茅塞頓開：原來好的教學(xué)設(shè)計可以為教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，使課堂教學(xué)事半功倍。

（二）雕琢細節(jié)，破解難點，“以學(xué)定教”讓學(xué)生享受課堂

此次跟崗聽課，使筆者領(lǐng)略了優(yōu)秀教師精彩駕馭課堂、精準把控教學(xué)關(guān)鍵點的執(zhí)教風(fēng)采。課堂準備部分，熟悉球性練習(xí)環(huán)節(jié)，陳老師將本課技術(shù)關(guān)鍵點滲透于準備活動中，運用繞標(biāo)志桶運球、聽提示音換手運球等練習(xí)為籃球體前換手運球技術(shù)的學(xué)練做好鋪墊，步步引導(dǎo)。在單一身體練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計體前換手運球觸碰障礙物，巧用標(biāo)志桶的高度和遠度讓學(xué)生體驗轉(zhuǎn)體探肩，有意識地強化技術(shù)關(guān)鍵點學(xué)練，潛移默化地突破重難點；在上步體前換手運球環(huán)節(jié)，設(shè)計跨、繞、觸標(biāo)志桶，讓學(xué)生在真實情境中體會體前換手運球后與“防守”隊員搶位，學(xué)會卡位，滲透籃球?qū)崙?zhàn)意識。一樣的標(biāo)志桶，不一樣的“身份”；一樣的標(biāo)志桶，不一樣的功能。運用標(biāo)志桶的遠度和高度潛移默化地復(fù)原實戰(zhàn)情景，這些精練且具有指向性的學(xué)練設(shè)計，不僅使學(xué)生對技術(shù)學(xué)練知其然并知其所以然，還能運用于實戰(zhàn)。陳老師對教材的精準理解以及對教學(xué)重難點的把握，讓筆者深切感受到優(yōu)秀骨干教師對待課堂的用心；陳老師扎實的籃球基本功、豐富有效的教學(xué)手段、嫻熟的課堂駕馭能力是筆者努力的方向。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化改進，“精益求精”讓學(xué)生學(xué)有所成

跟崗聽課回來，筆者迫不及待地投入到自己的課堂嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情對課例進行重新設(shè)計，并仔細斟酌陳老師精辟的教學(xué)語言，將其提煉內(nèi)化，積極地試教于課堂中。課后再對比陳老師的教學(xué)效果，反思自己教學(xué)中存在的若干問題，主動向陳老師請教，及時記錄其中要點并作出調(diào)整，逐步在教學(xué)中優(yōu)化改進。

經(jīng)驗從哪來？要學(xué)會“偷師”。跟崗聽課不僅能夠?qū)W習(xí)執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計的閃光點，吸收新的教學(xué)理念，而且還能從教學(xué)細節(jié)中學(xué)習(xí)到處理教學(xué)關(guān)鍵點的訣竅，進而“借為己用”，從而優(yōu)化自身教學(xué)，豐富教學(xué)手段，為自己的課堂教學(xué)提供鮮活的案例。

二、創(chuàng)設(shè)每月一課活動，提升執(zhí)教能力新路徑

參加每月一課活動，不僅僅是執(zhí)教一節(jié)公開課的經(jīng)歷，更是一次教學(xué)成長的歷練，背后凝聚團隊的力量、集體的智慧。工作坊學(xué)員執(zhí)教每月一課需要磨課3次以上，每一次磨課都是對課堂教學(xué)的再設(shè)計，更是對上課教師執(zhí)教能力的磨煉。

（一）實踐體驗，華美蛻變

只有參與過，才知道其中的不容易。筆者主動報名挑戰(zhàn)自己弱勢項目“運球急停急起技術(shù)方法：行進間運球急停急起”，從選擇內(nèi)容到最后的課例展示，筆者勇敢地邁著每一步。第一次試教先由自己獨立完成教學(xué)設(shè)計，教學(xué)呈現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)很多問題，如口令不清晰、場地沒利用好等，教學(xué)流程過于注重“技術(shù)線”，對于“學(xué)、練、賽”的安排也是為了練習(xí)和比賽而組合，教學(xué)設(shè)計被教研組當(dāng)場推翻，內(nèi)心略有崩潰。推翻重來，教研組指定名銳教師和筆者一起展開二次設(shè)計，團隊幫筆者共同磨課、研討，從“學(xué)、練、賽”進行了針對性的改進，運球跨步急停練習(xí)-多種形式運球急停急起-設(shè)置一定比賽情景的急停急起，使學(xué)生在練中學(xué)、在賽中練，場上的練習(xí)氣氛因比賽而熱烈，學(xué)生的動作技能因練習(xí)和比賽而強化，讓筆者感受到“學(xué)、練、賽”一體化的重要性。第三次試教，則在第二次磨課的基礎(chǔ)上對練習(xí)和比賽進行了優(yōu)化，抓住籃球智趣點“投籃”，加入行進間投籃，同時注重在學(xué)練中滲透規(guī)則意識；在體能練習(xí)階段運用自制小轉(zhuǎn)盤，學(xué)練輕松，強化體能練習(xí)。筆者以為這節(jié)課能一路過關(guān)，沒想到又被導(dǎo)師要求更改比賽形式、完善道具；去掉專門性體能練習(xí)，加強一攻一防的設(shè)計，做到“體能于無痕”。反思三次磨課過程，筆者明白了自己產(chǎn)生教學(xué)疑惑的根源，是沒能正確理解“教會、勤練、常賽”中“會”的程度與標(biāo)準，學(xué)生不是專業(yè)運動員，“教會”的標(biāo)準需指向全班學(xué)生，“勤練”“常賽”更是學(xué)生掌握“會”的途徑。

（二）齊思議評，思想碰撞

每月一課活動中的研課評課又是一次思想的碰撞，大家不用擔(dān)心講錯話、評差課，只需要表達對教材、學(xué)生的理解，表達自己的見解就能得到掌聲。且看新銳教師的齊思廣議：江澤升老師從自身帶籃球隊的經(jīng)驗出發(fā)，提出“一運一防”這一組合是否合理，一個隊員急停急起，另一個隊員張開手臂做防守動作同時進行移動，看起來像防守隊員在“保護”運球隊員，實則失去了籃球?qū)崙?zhàn)意義，讓防守隊員在運球隊員前方進行防守，更接近實戰(zhàn)情景；陳杰老師提出最后的身體素質(zhì)練習(xí)，大轉(zhuǎn)盤是個非常新穎的練習(xí)道具，但能否將“撕名牌”游戲也應(yīng)用其中，將學(xué)生的學(xué)練興趣充分調(diào)動起來；俞賀燕老師從“體能于無痕”的視角深入挖掘籃球運球急停急起的多樣化練習(xí)手段，以承載“體能”；朱思文老師談每個練習(xí)環(huán)節(jié)連續(xù)性、流暢性的細節(jié)處理；錢濤老師則建議，豐富教學(xué)激勵語言，利用教師的激情激活課堂……每一位新銳教師從一開始的不敢講、怕講錯，到后面的侃侃而談、觀點鮮明有針對性，每個人都在成長。于筆者而言，更是對“急停急起”這一節(jié)課有了重新的審視，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生要什么，而不是教師想教什么。這種活躍的教研氛圍能激發(fā)新的靈感，賜予我們一種積極向上的力量。

（三）深思感悟，成長鋪墊

每月一課活動參與的過程，讓筆者對省綱理念下的課堂教學(xué)理解更深刻，不管是教案書寫格式還是課堂教學(xué)設(shè)計，都有所進步。對于學(xué)練標(biāo)準的把握有了自己的思考，更加注重學(xué)生的“學(xué)”和“教”的實現(xiàn)，對于籃球急停急起技術(shù)運用有了更深入的思考。每月一課，以課題為引領(lǐng)，聚焦研修主題，做精課例研究，以研促教。新銳教師無論是直接參與者還是間接參與者，都有著長足的進步。

回首工作坊的學(xué)習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提升，既有知識上的沉淀，也有教學(xué)技藝的增長。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。工作坊引領(lǐng)下的定海區(qū)體育名銳、新銳教師團隊，初心如磐，奮楫篤行。