陜西省新建康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

牛育鴻，張永愛，周曉麗，馮 昊

西安醫(yī)學(xué)院，陜西 710021

我國康復(fù)治療學(xué)專業(yè)自2000 年設(shè)立以來已有20余年的發(fā)展歷史，截至2021 年，全國開設(shè)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的高校共有182 所。2000 年—2010 年，全國共有48 所高校開設(shè)了康復(fù)治療學(xué)專業(yè)。隨著我國醫(yī)療體制的轉(zhuǎn)變，衛(wèi)健委、教育部等部門出臺相關(guān)政策，明確規(guī)定二級及以上綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌衛(wèi)生與健康事業(yè)各類醫(yī)學(xué)人才需求，加強(qiáng)老年醫(yī)學(xué)、公共 衛(wèi) 生、護(hù) 理、康 復(fù) 等 緊 缺 人 才 培 養(yǎng)[1-3]。2011 年—2020 年，有134 所高校開設(shè)了康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，增長數(shù)量約是2010 年前的3 倍，平均每年新增13 所開設(shè)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的院校。陜西省現(xiàn)有開設(shè)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的 普 通 高 校11 所，其 中2010 年 之 前1 所，2011 年—2021 年10 所，均為2016 年以后開設(shè)。為了全面提升康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本研究對2011 年后陜西省新建康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的10 所院校進(jìn)行調(diào)研，為后續(xù)專業(yè)建設(shè)和康復(fù)人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2021 年3 月—9 月，對西安體育學(xué)院、西安醫(yī)學(xué)院、西安交通大學(xué)城市學(xué)院、延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院、西安外事學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、西安思源學(xué)院、陜西國際商貿(mào)學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院10 所2016 年以后新開設(shè)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的高校進(jìn)行調(diào)研，了解專業(yè)現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)模式、招生與就業(yè)情況等。

1.2 研究方法 查閱文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外康復(fù)人才培養(yǎng)相關(guān)資料，了解陜西省10 所新開設(shè)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)高校人才培養(yǎng)方案。自行設(shè)計陜西省新建康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容：①基本情況（專業(yè)獲批時間、首屆招生時間、每屆招生人數(shù)、生源情況等）；②專業(yè)設(shè)置（依托平臺、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、實訓(xùn)基地建設(shè)等）；③課程設(shè)置（專業(yè)基礎(chǔ)/核心課設(shè)置、課時分配、教材選用、專業(yè)技能實訓(xùn)等）；④師資隊伍（教師專業(yè)背景、學(xué)歷職稱，專兼職、雙師型教師比例等）；⑤畢業(yè)生就業(yè)情況（畢業(yè)生人數(shù)、首次就業(yè)人數(shù)、就業(yè)崗位、考研情況等）。以走訪或電話訪談的形式與10 所高校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課教師交流，深入了解專業(yè)建設(shè)情況。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS 21.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，定性資料以例數(shù)和百分比表示，采用描述性統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 經(jīng)教育部批準(zhǔn)，2016 年—2019 年陜西省10 所高校新增康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，8 所位于西安市，另外2 所位于商洛市和安康市，均為省屬普通高校。4 所為公辦院校，6 所為民辦院校。2 所高?，F(xiàn)已連續(xù)招生5 屆，已有1 屆畢業(yè)生，其他高校暫無畢業(yè)生。自2017 年開始招生以來，招生人數(shù)逐年上升，截至2021 年8 月共招生2 158 人，其中省內(nèi)生源1 919 人，占88.9%，省外生源239 人，占11.1%。1 所高校在一本批次招生，其余均在二本批次招生。具體招生情況見表1。

表1 陜西省10 所高校2017 年—2021 年康復(fù)治療學(xué)專業(yè)招生情況

2.2 專業(yè)設(shè)置

2.2.1 專業(yè)依托平臺 10 所高?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)依托本校護(hù)理學(xué)、運動康復(fù)等優(yōu)勢專業(yè)增設(shè)，在專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊伍、實踐教學(xué)基地等方面資源共享，以優(yōu)勢專業(yè)帶動新專業(yè)建設(shè)?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)歸屬各高校醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、運動與健康學(xué)院、醫(yī)藥學(xué)院等二級學(xué)院。

2.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)定位 10 所高校均屬于省屬院校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上立足陜西，面向西部，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，滿足人民健康需求，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)為主干學(xué)科，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、扎實的康復(fù)醫(yī)學(xué)理論和熟練的康復(fù)治療技能，較強(qiáng)的人際溝通能力和適應(yīng)能力，能夠在各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)、康復(fù)中心、療養(yǎng)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、康復(fù)器械銷售等部門從事康復(fù)治療、教學(xué)、科研、管理的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

2.2.3 人才培養(yǎng)模式 4 所高校實施“2+2”的“醫(yī)校合作”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生第1 學(xué)年、第2 學(xué)年在學(xué)校接受專業(yè)通識教育，第3 學(xué)年在臨床教學(xué)醫(yī)院開展專業(yè)課程教育，第4 學(xué)年在實習(xí)醫(yī)院開展專業(yè)實習(xí)。6 所高校實施“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即第1 學(xué)年～第3 學(xué)年在學(xué)校開展專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教育，第4 學(xué)年在臨床開展專業(yè)實習(xí)。

2.3 教學(xué)條件

2.3.1 師資隊伍 10 所高校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)師生比平均1∶15.1，專、兼職教師比平均1∶0.81，師資隊伍主要由在校教師、臨床醫(yī)師和康復(fù)治療師三部分組成，在校教師占31.8%，臨床醫(yī)生和治療師占68.2%。教師中具有博士學(xué)歷者占3.7%，具有碩士學(xué)歷者占82.1%，具有本科學(xué)歷者占14.2%；具有高級職稱者占31.1%，具有中級職稱者占40.6%，具有初級職稱者占28.3%；雙師型教師占12.3%；省級教學(xué)名師4 人。

2.3.2 實驗（訓(xùn)）室建設(shè) 各院校均建有實驗（訓(xùn)）室，可承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實驗或?qū)嵱?xùn)，專業(yè)基礎(chǔ)實驗室與本校醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)類等專業(yè)共用。專業(yè)實驗（訓(xùn)）室面積200～600 m2，總資產(chǎn)80 萬～500 萬元，實驗（訓(xùn)）室2～6 個。2 所院校建有康復(fù)評定、物理因子治療、作業(yè)治療、運動療法、中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)、言語心理治療等較為完善的專業(yè)實驗（訓(xùn)）室，能夠獨立承擔(dān)專業(yè)課程實驗和實訓(xùn)。

2.3.3 臨床教學(xué)基地 各高校均建有臨床教學(xué)基地，每所院校均有2～12 個臨床教學(xué)基地，承擔(dān)專業(yè)課程臨床見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)工作。臨床教學(xué)基地包括綜合醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科、針灸推拿康復(fù)科、康復(fù)?？漆t(yī)院、腦病醫(yī)院、社區(qū)康復(fù)中心等，有3 所高校建立了省外臨床教學(xué)基地。

2.4 專業(yè)教學(xué)

2.4.1 課程設(shè)置 10 所高?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)共160～213 學(xué)分，課程總學(xué)時為2 048～2 810 學(xué)時，包括通識公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課4 部分。通識公共課按照教育部要求開設(shè)《大學(xué)英語》《大學(xué)體育》及思政課程等，占總學(xué)時的1/3；專業(yè)基礎(chǔ)課以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程為主，包括西醫(yī)和中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，占總學(xué)時的1/4～1/3；專業(yè)必修課開設(shè)12～16 門，占總學(xué)時的1/3；專業(yè)選修課開設(shè)10～30 門，占總學(xué)時的1/6～1/5，專業(yè)選修課結(jié)合各個院校的特色和專業(yè)基礎(chǔ)開設(shè)，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)類選修課較多，體育院校開設(shè)運動訓(xùn)練、運動損傷等選修課程較多。3 所院校在第3 學(xué)年確定了專業(yè)培養(yǎng)選修方向，如物理治療、作業(yè)治療、中醫(yī)治療等，但因每屆學(xué)生較少，師資有限，基本上為限定選修課。10 所高?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課及必修（核心）課設(shè)置情況詳見表2。

表2 陜西省10 所高?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課及必修（核心）課設(shè)置情況

2.4.2 專業(yè)技能實訓(xùn) 專業(yè)技能實訓(xùn)包括課程實驗（訓(xùn)）、入學(xué)教育、畢業(yè)教育、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)考核等環(huán)節(jié)，占總學(xué)分的1/3～1/2。其中課程實驗（訓(xùn)）為432～904 學(xué)時，平均738 學(xué)時；入學(xué)教育、畢業(yè)教育各1 周；專業(yè)見習(xí)1～2 周；畢業(yè)實習(xí)為28～42 周，有8 所院校實習(xí)時間在36 周以上。畢業(yè)考核形式包括畢業(yè)考試和畢業(yè)論文兩類，其中8 所院校采用論文形式進(jìn)行畢業(yè)考核，2 所院校采用考試的形式進(jìn)行畢業(yè)考核。

2.4.3 教材選用 90%高校專業(yè)課程選用人民衛(wèi)生出版社、人民體育出版社及華夏出版社出版的教材，3 所院校有專業(yè)課自編教材，主要為非公開出版的實驗、實訓(xùn)教材，課程習(xí)題集等。

2.5 畢業(yè)生就業(yè)情況 2021 年有2 所院校培養(yǎng)出第1屆畢業(yè)生，1 所為公辦院校，畢業(yè)人數(shù)58 人，另1 所為民辦院校，畢業(yè)人數(shù)69人，共計127人。截至2021年7月底，兩所院?？傮w初次就業(yè)率為91.34%，主要就業(yè)單位是各級醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科、康復(fù)中心。其中在省市級醫(yī)院就業(yè)者占29.13%，區(qū)縣級醫(yī)院就業(yè)者占21.26%，暫未就業(yè)者占8.66%，職業(yè)院校就業(yè)者占3.15%，社區(qū)康復(fù)中心就業(yè)者占18.11%，考取研究生者占3.15%，16.54%的畢業(yè)生留在大中城市從事與康復(fù)無關(guān)的行業(yè)。

3 討論

3.1 專業(yè)建設(shè)有待加強(qiáng) 陜西省10 所高校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)均為2016 年以后設(shè)立，專業(yè)設(shè)置時間短，基礎(chǔ)條件薄弱，專業(yè)建設(shè)有待加強(qiáng)，要以“一流專業(yè)”建設(shè)為目標(biāo)，盡早進(jìn)入省級、國家級一流專業(yè)建設(shè)的行列。首先，要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。各院校90%以上的專業(yè)教師為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，真正畢業(yè)于康復(fù)專業(yè)的教師非常少，這與我國康復(fù)治療高層次人才培養(yǎng)起步時間晚、培養(yǎng)時間短有關(guān)[4]。為此，一方面要積極引進(jìn)高學(xué)歷的優(yōu)秀專業(yè)人才，鼓勵在職教師加強(qiáng)繼續(xù)教育，通過國內(nèi)外訪學(xué)、教育培訓(xùn)等形式提高專任教師的專業(yè)水平；另一方面要加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)，聘請臨床、科研機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療和康復(fù)研究的優(yōu)秀骨干，帶動專業(yè)建設(shè)，開展專業(yè)教學(xué)和科研。其次，要醫(yī)教協(xié)同，共同育人。醫(yī)教協(xié)同是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的有效途徑，人才培養(yǎng)應(yīng)以醫(yī)療衛(wèi)生需求為中心，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育的統(tǒng)籌管理，加強(qiáng)醫(yī)校協(xié)同育人，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)[5]。聯(lián)合省內(nèi)綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科及康復(fù)?？漆t(yī)院，醫(yī)校合作，共建專業(yè)，協(xié)同育人，深化現(xiàn)代教育制度?！搬t(yī)教協(xié)同”“產(chǎn)教融合”的育人方針，也是對高校新建專業(yè)資源不足的有利補(bǔ)充。另外，要加強(qiáng)課程建設(shè)，建設(shè)一批含金量高，具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的專業(yè)“金課”[6-7]。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)、以病例為先導(dǎo)的教學(xué)、微課等多種教學(xué)形式使課程教學(xué)具備教育性、實用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性和藝術(shù)性[8]。課堂教學(xué)要結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)做到“三結(jié)合”，即備課與專業(yè)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，知識與臨床相結(jié)合。最后，要加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)。康復(fù)治療學(xué)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)技術(shù)類，專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，應(yīng)以對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)為重，理論與實踐教學(xué)之比應(yīng)達(dá)到1∶1.0～1∶1.5[9]。為此，加強(qiáng)專業(yè)實驗（訓(xùn)）室建設(shè)，保證專業(yè)實驗（訓(xùn)）100%開課；進(jìn)一步拓寬實習(xí)基地，尤其是省外實習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會接觸國內(nèi)先進(jìn)的康復(fù)技術(shù)，開闊學(xué)生的眼界。

3.2 專業(yè)知名度有待提升 我國康復(fù)治療學(xué)本科教育歷史僅有20 年，在全社會知曉率和知名度不高，部分新專業(yè)發(fā)展前期遭遇“爆冷”現(xiàn)象。以西安醫(yī)學(xué)院為例：2017 級康復(fù)治療學(xué)專業(yè)招收新生60 人，專業(yè)第一志愿錄取人數(shù)6 人，占10%，其他學(xué)生均由專業(yè)調(diào)劑而來。在新生入學(xué)報到過程中，大部分學(xué)生和家長對本專業(yè)不了解，咨詢較多；新生專業(yè)思想不穩(wěn)定，對個人發(fā)展感到茫然、焦慮，甚至出現(xiàn)抵制學(xué)習(xí)等負(fù)面情緒。加大專業(yè)宣傳，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，吸納優(yōu)秀的生源加入康復(fù)治療隊伍中是培養(yǎng)專業(yè)人才的首要任務(wù)。為此，2018 年開始，學(xué)校從招生宣傳、入學(xué)教育、專業(yè)見習(xí)、課堂教學(xué)、專業(yè)實習(xí)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行“全程式”專業(yè)思想教育。每年5 月—6 月，由學(xué)校招生就業(yè)處組織，教研室參加，線上與線下相結(jié)合開展招生宣傳工作。新生入學(xué)報到后邀請省內(nèi)康復(fù)專家給新生做入學(xué)教育，進(jìn)行專業(yè)介紹，引導(dǎo)學(xué)生開展個人職業(yè)生涯規(guī)劃。第一學(xué)期，組織學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院康復(fù)科，了解科室建制、工作環(huán)境及治療師工作內(nèi)容，使學(xué)生對未來的工作環(huán)境和個人角色有個初步的認(rèn)識。寒暑假期間要求學(xué)生參加社會實踐，走進(jìn)家庭所在地區(qū)的基層醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科或康復(fù)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行不少于1 周的見習(xí)。第3 學(xué)年的專業(yè)課均放在臨床教學(xué)醫(yī)院開展，讓學(xué)生學(xué)完理論知識后能盡快走入臨床，通過見習(xí)、實訓(xùn)等形式加強(qiáng)對課程理論知識的理解。第4 學(xué)年的實習(xí)階段學(xué)校和各實習(xí)醫(yī)院在學(xué)生實習(xí)前進(jìn)行專業(yè)教育，讓學(xué)生盡快進(jìn)入臨床角色，適應(yīng)工作環(huán)境，熱愛康復(fù)事業(yè)。通過全程專業(yè)思想教育，增進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的了解，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)信心，2017 級有4 人（6.9%）在大學(xué)一年級結(jié)束后申請轉(zhuǎn)專業(yè)，2018 級有2 人（2.3%）申請轉(zhuǎn)專業(yè)，2019 級有1 人（1.1%）申請轉(zhuǎn)專業(yè)。隨著學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，學(xué)校的影響力也在不斷提升，2019 年，學(xué)校進(jìn)入陜西省一本招生院校，得到全社會的廣泛認(rèn)可。

3.3 專業(yè)特色有待凝練 10 所新增康復(fù)治療學(xué)專業(yè)院校在人才培養(yǎng)上均以大專業(yè)培養(yǎng)，隨著學(xué)科的發(fā)展和社會需求，各院校應(yīng)根據(jù)自身條件，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（2018 版）》（以下簡稱《國標(biāo)》）[10]為基準(zhǔn)，借鑒國內(nèi)外高?？祻?fù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，凝練專業(yè)特色。第一，要與國際接軌，細(xì)化專業(yè)方向。人才培養(yǎng)要得到行業(yè)的認(rèn)可，必須進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，人才培養(yǎng)要與國際接軌。國際康復(fù)人才培養(yǎng)已更細(xì)化、專業(yè)化，在康復(fù)治療大專業(yè)上分出物理治療、作業(yè)治療、言語治療、康復(fù)工程等亞專業(yè)，并有國際認(rèn)可的專業(yè)認(rèn)證，如世界作業(yè)治療師聯(lián)盟（World Federation of Occupational Therapists，WFOT）、世界物理治療聯(lián)盟（World Confederation for Physical Therapy,WCPT)、國際假肢矯形學(xué)會(International Society of Prosthetics and Orthotics，ISPO)教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證等，國內(nèi)少數(shù)起步較早的高校已設(shè)置康復(fù)治療學(xué)亞專業(yè)，并通過了專業(yè)國際認(rèn)證。第二，要與《國標(biāo)》一致，調(diào)整培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。堅持“以本為本”，為實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變[11]，結(jié)合《國標(biāo)》，精簡專業(yè)基礎(chǔ)課程，優(yōu)化專業(yè)課程，使學(xué)生有足夠的時間主動學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，回歸應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心地位。同時，根據(jù)各院校學(xué)科特色和優(yōu)勢，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性康復(fù)人才培養(yǎng)機(jī)制，如體醫(yī)融合、醫(yī)工結(jié)合、醫(yī)理結(jié)合等，拓寬康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的發(fā)展面，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[12]。第三，要與社會需求一致，加強(qiáng)社區(qū)、老年康復(fù)人才培養(yǎng)?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》提出“共建共享、全民健康”的戰(zhàn)略主題，完善國民健康政策，為人民群眾提供全方位、全周期健康服務(wù)。因此，作為地方高校要在專業(yè)設(shè)置上以社會需求為導(dǎo)向，增加中醫(yī)康復(fù)、老年健康與促進(jìn)、慢性病管理等課程，既要掌握現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的各種理論和技術(shù)，又要具備中醫(yī)藥的基本理論和相關(guān)技能，二者不可或缺[13]。

3.4 學(xué)生就業(yè)觀有待轉(zhuǎn)變 當(dāng)前，我國康復(fù)治療師的需求缺口主要為二級醫(yī)院和社區(qū)[14]，部分學(xué)生不愿意回到基層就業(yè)。李洋等[15]對南京醫(yī)科大學(xué)2015—2018 屆康復(fù)治療學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校就職于基層醫(yī)院（包含二級醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心）的畢業(yè)生比例逐年遞增，但總體人數(shù)依然較少。2021屆陜西省兩所院校畢業(yè)生在社區(qū)康復(fù)中心就業(yè)人數(shù)僅占18.11%，16.54%的畢業(yè)生留在大中城市，選擇從事與康復(fù)無關(guān)的行業(yè)。高校有責(zé)任通過教育轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，準(zhǔn)確定位，正確認(rèn)識康復(fù)醫(yī)學(xué)的服務(wù)范疇，使畢業(yè)生真正服務(wù)于地方，服務(wù)于基層。鼓勵學(xué)生假期走進(jìn)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)康復(fù)中心、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，參加社會實踐，了解基層醫(yī)養(yǎng)機(jī)構(gòu)康復(fù)治療工作的現(xiàn)狀；鼓勵學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等科研項目，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指明方向。另外，高校要開展“精準(zhǔn)化”就業(yè)指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，運用“準(zhǔn)確分類、全面覆蓋、兼顧個性”的精準(zhǔn)理念對畢業(yè)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)、幫扶和反饋，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)生和用人單位的精準(zhǔn)匹配，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)[16]。

3.5 學(xué)科融合發(fā)展有待提升 新時代高等教育對醫(yī)學(xué)教育提出新醫(yī)科的理念，新醫(yī)科關(guān)注的是生命全周期、健康全過程，要求醫(yī)學(xué)類專業(yè)要醫(yī)、工、理、文融通，發(fā)展精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)新專業(yè)。因此，康復(fù)學(xué)科要超前設(shè)變、積極應(yīng)變、主動求變，學(xué)科建設(shè)急需通過多學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)層次高、專業(yè)精的復(fù)合型康復(fù)人才。陜西省新建康復(fù)治療學(xué)專業(yè)院校應(yīng)與本校護(hù)理、臨床、藥學(xué)等健康類專業(yè)融合發(fā)展，在以優(yōu)勢專業(yè)帶動新專業(yè)建設(shè)的同時，人才培養(yǎng)緊扣基層對人才的需求和要求，構(gòu)建“體醫(yī)融合”“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”“康養(yǎng)結(jié)合”等為一體的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，注重對老年照護(hù)、慢性病服務(wù)、健康管理等社會需求量大，專業(yè)技能高的通用型人才培養(yǎng)。在課程設(shè)置上形成選修課程各專業(yè)間互選，并與基層康復(fù)機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)建立實踐、實訓(xùn)關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生定期開展基層見習(xí)，了解居民需求，使自身專業(yè)技能的培養(yǎng)和社會需求緊密聯(lián)系起來，形成一專多能的專業(yè)人才。我國康復(fù)本科人才培養(yǎng)歷史短、經(jīng)驗不足，地方高校是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的中堅力量，應(yīng)借鑒國內(nèi)外人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念和豐富經(jīng)驗，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)適合我國的康復(fù)人才?？祻?fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)將會在“健康中國2030”規(guī)劃下，得到長足發(fā)展，服務(wù)于人民，服務(wù)于社會。