高等師范院?！靶愿裎琛闭n程的教學(xué)思考

黃娟 上海師范大學(xué)

藝術(shù)是在一定時(shí)期下社會意識形態(tài)發(fā)展所形成的一種文化沉積產(chǎn)物，舞蹈是一種融合音樂、文學(xué)、人文情感等因素為一體的綜合表現(xiàn)形式。性格舞是在歷史和文化推動下所形成的具備可視性審美的舞蹈類型，是一門專門培養(yǎng)芭蕾舞演員的課程，它能與古典芭蕾相結(jié)合，發(fā)展芭蕾舞訓(xùn)練中所不能鍛煉到的基本技能，具有一定的國家地域文化和時(shí)代性特征。時(shí)代的發(fā)展和文化的兼容使得性格舞在我國逐漸發(fā)展起來，高等師范院校是國家教育人才的專業(yè)培養(yǎng)基地，如何在高等師范院校內(nèi)高效開展性格舞課程教學(xué)是眾多教育研究者需要重點(diǎn)思考和研究的話題。

一、高等師范院?！靶愿裎琛苯虒W(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課時(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重

性格舞課程在我國師范類院校開設(shè)的年限較短，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足，但國內(nèi)為了能夠進(jìn)一步跟上國外的教學(xué)步伐，在性格舞教學(xué)中設(shè)置了很多類型的課程，課時(shí)中所覆蓋的內(nèi)容也比較廣，但教師的時(shí)間和精力有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間也有限，這就導(dǎo)致教師的備課壓力過大、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也過大。現(xiàn)實(shí)中并沒有過多地考慮到學(xué)生與教師的實(shí)際情況，為了能夠讓我國學(xué)生更快地趕上國際化潮流，掌握各國舞蹈的特點(diǎn)，理解各國舞蹈的文化內(nèi)涵和魅力，高等師范院校性格舞的課程教學(xué)安排不夠合理，由于還要考慮到學(xué)生其他專業(yè)課的教學(xué)時(shí)間，學(xué)校所排課時(shí)不足，學(xué)生在課程上常常安排十分緊湊。高等師范院校的學(xué)生生源基本是專業(yè)科班生與高中特長生混合班，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常達(dá)不到學(xué)以致用的效果，再加上課程教材內(nèi)容比較繁雜，涉及的方面比較多，導(dǎo)致教師在備課時(shí)常常分不清主次，難以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮和取舍，似乎每一個細(xì)節(jié)、每一個動作都是必須學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容難以重點(diǎn)突出，這就導(dǎo)致教學(xué)過程中教學(xué)課時(shí)不足與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾尤為突出。

（二）教學(xué)方式單一，無法滿足學(xué)生的求學(xué)需求

“性格舞”發(fā)展歷史悠久，從國內(nèi)外的舞蹈教育史來看，性格舞在職業(yè)舞蹈院校的開設(shè)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但對于高等師范院校而言，“性格舞”課程教學(xué)基本都是直接照搬職業(yè)院校的教學(xué)模式，以“灌輸式”教學(xué)為主，高等師范院校的學(xué)生主體是師范生，其教學(xué)目標(biāo)主要是為國家未來的教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，因而學(xué)生的思想意識形態(tài)必須跟上時(shí)代的節(jié)奏，這對教師的教學(xué)方式就有了一定的要求，需要教師能夠以先進(jìn)的教學(xué)方式或方法帶領(lǐng)學(xué)生們收獲知識、掌握有效的教學(xué)方法。而很多教師沒有掌握到性格舞教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上只注重舞蹈動作，忽略了技能；只強(qiáng)調(diào)舞姿優(yōu)美，而忽略了性格舞的情感表現(xiàn)力；只注重學(xué)，而忽略了教的技巧；只強(qiáng)調(diào)律動感，而忽略了不同的風(fēng)格……教學(xué)中難以將多方面教學(xué)重點(diǎn)兼顧，這導(dǎo)致單一的教學(xué)方式無法滿足求學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法滿足國家未來舞蹈教育發(fā)展的教學(xué)需求，因此，高等師范院?！靶愿裎琛闭n程教師需要豐富教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，以及國家未來發(fā)展對復(fù)合型人才的需求。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，無法彰顯學(xué)生的主體地位

高等師范院校的舞蹈教學(xué)與專職院校的舞蹈教學(xué)目標(biāo)稍有不同，高等師范院校的舞蹈教學(xué)是以培養(yǎng)“表、教、研、編四位一體的復(fù)合型舞蹈人才”為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“講臺”與“舞臺”同存，因而，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，性格舞由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)掌握多個國家的舞蹈動作、體會不同國家的舞蹈文化，因此在授課時(shí)通常節(jié)奏比較緊湊，教師在課堂上需要教授較多的專業(yè)知識和技巧，沒有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動交流，整個教學(xué)課堂可能更偏向于“灌輸式”教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較“被動”，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低，課堂上無法展現(xiàn)自身的主體地位。而學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性恰好也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)，而這直接導(dǎo)致了學(xué)生對性格舞課程的學(xué)習(xí)興趣不足，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，“機(jī)械化”的教學(xué)模式也難以激活學(xué)生的大腦，無法鍛煉學(xué)生的開放性思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程中難以養(yǎng)成自我駕馭的能力（包括對思想、意識、動作和技能），無法成為學(xué)習(xí)的主體。

（四）評價(jià)方式單一，無法對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)

高等師范院校性格舞課程的教學(xué)評價(jià)主要以教師為主體，通常由“平時(shí)成績”和“期末成績”一同構(gòu)成，平時(shí)成績由學(xué)生的上課表現(xiàn)（考勤、回答問題等）及課后作業(yè)完成情況構(gòu)成。期末成績主要以公開考試為主，通過考試察看學(xué)生性格舞的基礎(chǔ)能力、技術(shù)技巧能力、風(fēng)格掌握度以及表現(xiàn)力等，但這樣的評價(jià)方式過于單一，教師的主觀意愿占主導(dǎo)，可以讓教師成為一個小組，對學(xué)生的考試分別進(jìn)行評分，核算出平均分，以體現(xiàn)考試的公平公正。還可以將學(xué)生自評和學(xué)生互評納入教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，更能彰顯評價(jià)的公正性，也能多方面地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

二、高等師范院?！靶愿裎琛闭n程教學(xué)改革的重要性

（一）豐富性格舞課程的表現(xiàn)形式

隨著社會的不斷前進(jìn)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，性格舞在發(fā)展中不斷迸發(fā)出新的生機(jī)與活力，在繼承原始魅力的同時(shí)不斷吸收新的血液，以一種全新的面貌在新時(shí)代的洪流中大步前進(jìn)。性格舞作為舞蹈中能夠開發(fā)人體潛能、鍛煉人體思維和綜合能力的一種有效手段，在舞蹈教學(xué)中不斷展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力與價(jià)值。性格舞的動作需要一定的規(guī)范性和技巧性，高等師范院?！靶愿裎琛闭n程的教學(xué)需要更多的技巧，強(qiáng)調(diào)特殊的表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)在舞蹈動作的表現(xiàn)過程中展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動和情感價(jià)值。但很多教師在教學(xué)過程中都忽略了這一點(diǎn)，即使有些教師意識到了這一點(diǎn)，但并沒有對其進(jìn)行深入思考，也沒有想過探究最為有效的改善對策。因而，在實(shí)際教學(xué)中對性格舞教學(xué)不斷進(jìn)行新的思考，并不斷系統(tǒng)化和科學(xué)化地對其進(jìn)行建設(shè)和完善，能夠有效推動性格舞的發(fā)展。對學(xué)生來講，他們對舞蹈的認(rèn)知和動作要點(diǎn)的領(lǐng)會都是從教師的具體演示當(dāng)中學(xué)習(xí)的，高等師范院校所培養(yǎng)的是專業(yè)的舞蹈教師，需要學(xué)生擁有一定的理解能力和行為動作模仿能力，讓學(xué)生在逐步掌握動作的基礎(chǔ)上掌握要點(diǎn)，從而有針對性地開展性格舞教學(xué)。同時(shí)，性格舞還注重在學(xué)習(xí)過程中突出強(qiáng)調(diào)各舞種的不同風(fēng)格、要領(lǐng)、氣質(zhì)、節(jié)奏等，在不同的舞種中領(lǐng)略舞蹈的文化魅力，但從當(dāng)前我國高等師范院校性格舞的課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，院校教師都只看重動作教學(xué)，并不關(guān)心學(xué)生是否從內(nèi)領(lǐng)悟到不同舞種的情緒表現(xiàn)力，舞蹈作為一個國家內(nèi)涵和文化的體現(xiàn)，而性格舞作為一門融合不同國家文化表現(xiàn)力的課程，因此，我國的性格舞課程教學(xué)正迫切需要構(gòu)建一個科學(xué)、完整和獨(dú)立的體系，性格舞教學(xué)改革迫切需要教育者進(jìn)行深入思考和探究。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對于不同風(fēng)格舞蹈技術(shù)技巧的掌握能力

傳統(tǒng)性格舞的基本技術(shù)技巧除遵循了古代芭蕾舞中所具有的一系列開、繃、直的特點(diǎn)之外，更強(qiáng)調(diào)開發(fā)古代芭蕾舞中所接觸不到的，但對性格舞來說又是至關(guān)重要的基礎(chǔ)技術(shù)，以使舞蹈學(xué)習(xí)者們可以全方位了解舞蹈技術(shù)，提高舞蹈的表現(xiàn)力。這里最基本的技能知識就涵蓋了勾足等各種蹲的方法；各類變化姿態(tài)的踏點(diǎn)，以及多種表現(xiàn)形式的下腰運(yùn)動和翻轉(zhuǎn)身體軀干的方法等。這種綜合的基礎(chǔ)知識技能的掌握不僅有利于提升身體的協(xié)調(diào)性，而且對腿部力量也有一定的訓(xùn)練價(jià)值。性格舞的課程改革能夠在原本的基礎(chǔ)之上汲取不同國家的民間技藝方法，充分挖掘舞者的潛力，更好的培養(yǎng)學(xué)生掌握不同風(fēng)格的舞蹈技術(shù)技巧。

（三）讓學(xué)員們更好地創(chuàng)造充滿活力的舞蹈形象

性格舞實(shí)際上是對外國的民間舞蹈進(jìn)行重新加工、調(diào)整和完善以后而形成的，國內(nèi)外各民族的舞蹈在其發(fā)展過程中，有著自身獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)。在學(xué)性格舞的活動中，可以幫助學(xué)生比較全面地感受世界各民族中不同的舞蹈文化，既增強(qiáng)了學(xué)生對舞蹈這門博大精深的民族民間藝術(shù)的了解，也推動著學(xué)生比較全面地吸收和接觸世界各民族的不同文化。性格舞課程教學(xué)改革促使學(xué)生對舞蹈的內(nèi)涵有了更深的領(lǐng)悟，同時(shí)提升了學(xué)生對舞蹈風(fēng)格多樣化的認(rèn)知。性格舞課程改革的重心在于合理發(fā)展、培養(yǎng)民族舞蹈人才。性格舞的教學(xué)，也能夠挖掘?qū)W生自身的潛能，讓學(xué)生能夠從更深的層面上去體會整部藝術(shù)作品的含義，把藝術(shù)作品內(nèi)容更加真實(shí)的呈獻(xiàn)給觀眾，以提高節(jié)目的藝術(shù)感染力，使其所形成的舞臺人物形象更加富有生命活力。

三、高等師范院?！靶愿裎琛闭n程教學(xué)改革具體路徑分析

（一）增加授課課時(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資料

由于我國性格舞教學(xué)開展尚未形成成熟的體系，很多的教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還在探索和建設(shè)之中。綜合各地性格舞教學(xué)現(xiàn)狀和教材中所存在的問題，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加授課課時(shí)，精簡教材內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。由于性格舞課程教學(xué)具有實(shí)際教學(xué)課時(shí)長等特性，所以高等師范院校性格舞課程教學(xué)教師可以通過調(diào)研學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取訪談或者問卷調(diào)查的形式，調(diào)研學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度，同時(shí)可以根據(jù)教材的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級排優(yōu)，根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性進(jìn)行排序，對于一些不必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以縮減優(yōu)化，對于一些重要且必要的內(nèi)容可以增加課時(shí)，并配合多媒體教學(xué)的方式反復(fù)強(qiáng)調(diào)，很多舞蹈細(xì)節(jié)可能需要更為直觀式的表現(xiàn)形式幫助學(xué)生理解，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源豐富，慕課、線上網(wǎng)課等都有很多有用的學(xué)習(xí)資料，配合光碟或者配套的教學(xué)視頻包，能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教師的教學(xué)工作能夠得到更好地開展。

（二）豐富教學(xué)方式，開展多元化教學(xué)

國內(nèi)高等師范院校性格舞的教學(xué)課程在實(shí)際建設(shè)過程中，需要考慮到教學(xué)方式的有效性和合理性。當(dāng)然我國高等師范院校性格舞課程的教學(xué)體系尚不完善，需要教育研究者在繼承可取之處的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，實(shí)現(xiàn)更為多元化和立體化的教學(xué)。結(jié)合當(dāng)前高校大學(xué)生群體的性格特點(diǎn)和群體特征，教師需要不斷豐富教學(xué)方式，進(jìn)行多元化教學(xué)；可以以學(xué)生為課程主體，進(jìn)行討論式教學(xué)；以多媒體軟件為媒介，進(jìn)行直觀式教學(xué)；融合多樣化性格舞元素，進(jìn)行補(bǔ)充式教學(xué)；采用現(xiàn)代化手段，進(jìn)行情景化教學(xué)；基于學(xué)生心理特點(diǎn)，進(jìn)行游戲化教學(xué)；并將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等當(dāng)前熱門的教學(xué)形式融入其中，從而根據(jù)學(xué)生的接受程度和適應(yīng)程度，選擇最為合適的幾種教學(xué)方式，并定期變換教學(xué)方式，滿足學(xué)生的好奇心和探索心理。

此外老師還應(yīng)該在教學(xué)方式上對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和幫助，引導(dǎo)他們自己查閱和搜集信息，主動去探索各國舞蹈內(nèi)容。通過與國內(nèi)性格舞學(xué)者、老師等開展舞蹈文化的藝術(shù)交流，提升性格舞的風(fēng)格感。

（三）利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突出學(xué)生主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入各行各業(yè)，也為教育行業(yè)提供了極大的便利和極多的教學(xué)資源。性格舞作為一種展現(xiàn)一定特點(diǎn)和情感表現(xiàn)的視覺技術(shù)形式，它的美和情感能夠直接通過可視化的形態(tài)表現(xiàn)出來，包括表演者的肢體動作、服裝以及場景布置等，這也進(jìn)一步展現(xiàn)了舞蹈的靈動性。傳統(tǒng)的性格舞教學(xué)過程中，教師主要通過書本教材與一些專業(yè)視頻進(jìn)行教學(xué)，通過分析動作的走位、姿勢的細(xì)節(jié)等進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，這一過程中教師作為主要的講述者直接占據(jù)主導(dǎo)地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”背景下，教師有了更多的教學(xué)資源，學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

為實(shí)現(xiàn)舞蹈課程體制改革創(chuàng)新，就必須推進(jìn)舞蹈數(shù)據(jù)庫構(gòu)建。通過建立舞蹈數(shù)據(jù)庫可以幫助院校獲取大量的舞蹈教學(xué)資源，老師和學(xué)員開展科研或教學(xué)時(shí)都能夠在數(shù)據(jù)庫中查找所需資訊，所以，舞蹈數(shù)據(jù)庫的完備性建設(shè)就可以為訪問者提供信息支撐。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的高效率、優(yōu)質(zhì)使用，必須做好維護(hù)管理工作，并順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)內(nèi)容加以改革創(chuàng)新。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)內(nèi)容建設(shè)時(shí)需要特別重視如下兩點(diǎn)：第一，知識獲取，在獲得知識資源時(shí)，就必須開辟舞蹈教學(xué)資源獲取途徑。因此，高等院校可與其他院校、文化藝術(shù)學(xué)院等建立共享通道，形成教學(xué)協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各個院校之間教學(xué)資源共享，共同尋找最有價(jià)值的教育資源。第二，高校還可以有選擇性的訂購軟件企業(yè)提供的培訓(xùn)資料。為了實(shí)現(xiàn)課程數(shù)據(jù)庫的快速、優(yōu)質(zhì)建設(shè)，高等學(xué)校必須開發(fā)共建資源，學(xué)校主動挖掘最優(yōu)質(zhì)的教育資源，并做好信息宣傳，不但學(xué)?？梢猿鋵?shí)數(shù)據(jù)庫，而且教師可以在挖掘收集教育資源的過程中，提高自己的水平素養(yǎng)。

因而，性格舞教師需要基于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，利用各類軟件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站總結(jié)較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并將教學(xué)課堂變得更具自主性、更為靈活化，教學(xué)內(nèi)容過多時(shí)，教師可以通過微課等形式提前向同學(xué)們分享教學(xué)內(nèi)容，讓大家事先預(yù)習(xí)，后期課堂教育時(shí)就不需要再對知識點(diǎn)進(jìn)行逐一細(xì)致地講解，而是可以抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)，另外，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容后，教師在課堂教學(xué)時(shí)也可以以提問的方式隨機(jī)抽取學(xué)生分享自身的學(xué)習(xí)感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在動作組合教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生還能就互聯(lián)網(wǎng)資料中同一知識點(diǎn)的不同教學(xué)方法進(jìn)行課堂交流和討論，進(jìn)一步發(fā)散同學(xué)們的思維，讓他們看到教材外更多的內(nèi)容，在討論交流的過程中，也能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

（四）多元化評價(jià)方式，提升學(xué)生綜合能力

對學(xué)生的個人評價(jià)即是對學(xué)生個人能力的肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的肯定。單一的評價(jià)方式容易導(dǎo)致評價(jià)不全面，無法評價(jià)學(xué)生的綜合能力。因此，教師可以采用多元化評價(jià)方式，包括多元化評價(jià)主體和多元化評價(jià)指標(biāo)。多元化評價(jià)主體是指評價(jià)不僅是客觀的書面考評和期末考試教師的個人評判，要擴(kuò)大主體范圍，比如說可以采用多位教師共同對學(xué)生的性格舞表演進(jìn)行考評，再綜合教師的考評結(jié)果，進(jìn)行綜合打分，按照一定比例計(jì)入學(xué)生的總成績，同時(shí)可以將學(xué)生自評和學(xué)生互評納入到學(xué)生的考核評價(jià)當(dāng)中，學(xué)生可以通過對自己平時(shí)在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評價(jià)，同學(xué)之間也可以進(jìn)行隨機(jī)分組互評，將這些評價(jià)結(jié)果也納入學(xué)生的個人成績中，從而使得評價(jià)主體更具公平公正性。多元化評價(jià)指標(biāo)是指考評的范圍不僅僅局限于學(xué)生的書面考試成績和期末時(shí)性格舞的表演情況，除課堂到勤、參與課堂積極性等外，還應(yīng)將學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、性格舞的律動感、節(jié)奏感、領(lǐng)悟力、情感表現(xiàn)力、個人的教學(xué)能力、語言表達(dá)能力等納入考評標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的客觀知識、主觀理解能力和教學(xué)能力進(jìn)行綜合判斷，從而以更為客觀的評價(jià)方式讓學(xué)生信服，在評價(jià)中發(fā)掘?qū)W生的個人潛能，更好的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生個人的綜合能力，將學(xué)生努力培養(yǎng)成“教、學(xué)一體化”人才。

四、結(jié)語

舞蹈是一種展現(xiàn)人文情感和思想的可視化表現(xiàn)形式，性格舞在中國漫長歷史的發(fā)展中，在時(shí)代變遷、社會環(huán)境變化的影響下逐漸發(fā)展至今，也開始以其獨(dú)特的舞蹈形式和風(fēng)格特點(diǎn)受到大眾認(rèn)可。在“發(fā)展與融合”的時(shí)代號召下，高等師范院校性格舞課程教學(xué)作為中華民族文化財(cái)富的重要組成部分，需要教學(xué)研究者不斷研究并發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值，逐漸使高等師范院校的性格舞課程教學(xué)變得合理化和規(guī)范化，以融合外國文化，進(jìn)一步豐富中國文化的內(nèi)涵，讓我國實(shí)現(xiàn)真正的“強(qiáng)起來”和“站起來”。