建構(gòu)課堂實踐活動 重在啟迪學生思維
——以“設(shè)計軸對稱圖案”課堂教學為例

?北京市西城區(qū)教育研修學院 刁衛(wèi)東

1 引言

建構(gòu)是一個借用自建筑學的詞語，原意是指對結(jié)構(gòu)(力的傳遞關(guān)系)和建造(構(gòu)件的相應(yīng)布置)邏輯的表現(xiàn)形式.建構(gòu)課堂實踐活動，體現(xiàn)出讓學生主動探究知識和發(fā)展能力的過程， 而不是教師“授之以魚”的傳遞知識的過程.因此，建構(gòu)課堂活動的特征涵蓋設(shè)計、構(gòu)建、建造等內(nèi)容，只有將它們形成三位一體的集合，才是課堂活動全過程的綜合反映.筆者結(jié)合多年的建構(gòu)課堂活動的教學實踐，以“設(shè)計軸對稱圖案”課堂教學為例，談?wù)劷?gòu)課堂活動重在啟迪學生思維一些寶貴的體驗，旨在與各位教育教學工作者分享自己在課堂教學中的一點經(jīng)驗.

2 建構(gòu)課堂實踐活動以突破傳統(tǒng)的側(cè)重理論性教學為目的

眾所周知，我國的傳統(tǒng)教學方式受儒家思想影響根深蒂固，總是以“傳道授業(yè)”為前提.而在現(xiàn)行義務(wù)教育背景下，數(shù)學知識也是過度側(cè)重理論，教師課堂傳授的是枯燥的數(shù)學理論知識，致使初中生對數(shù)學學習的思維和方式多是循規(guī)蹈矩的“死記硬背”.另一方面，當前的初中數(shù)學教學狀態(tài)，表面上是課堂實踐活動，但實際上仍然擺脫不了以教師為主體地位的傳統(tǒng)理論性教學的影子.在教學中構(gòu)建課堂活動，學生應(yīng)是課堂實踐活動的主宰者，只有親歷數(shù)學活動實踐，才能使課堂活動建構(gòu)發(fā)揮真正的效能.那么，又該如何突破初中階段數(shù)學課堂教學構(gòu)建實踐活動的停滯局面呢？這是筆者進行教育實踐的原因之一.

例如，在“設(shè)計軸對稱圖案”課堂教學的課題引入時，許多教師通過電子白板展示一些生活中的圖案，讓學生找出其中的軸對稱圖案.但，筆者是這樣設(shè)計的：在 “軸對稱的性質(zhì)”結(jié)束之際布置任務(wù)——“請根據(jù)自己的愛好在課余時間收集商標、食品包裝圖案、香煙盒圖案、日用品裝飾圖案、建筑圖案……”在開課之前讓學生在小組中展示自己收集的圖案，然后筆者展示設(shè)計課中通過剪紙制作的一些圖案(如圖1)讓學生說出其中的軸對稱圖案并找出其對稱軸.

圖1

創(chuàng)設(shè)目的：通過學生在課余時間收集的商標、食品包裝圖案、磁磚圖案、日用品裝飾圖案、建筑圖案等，學生體驗到生活中豐富的圖案設(shè)計給人賞心悅目的美感，更明確這些圖案是勞動人民精心設(shè)計的藝術(shù)品，賦予了特定的內(nèi)涵.學生在課余閑暇時間進行實踐活動，就比傳統(tǒng)教學中通過白板展示尋找軸對稱圖案這個環(huán)節(jié)更加鮮活.

3 建構(gòu)課堂實踐活動以突破單調(diào)、枯燥的教學現(xiàn)象為宗旨

在當下的教學中，很多教師在實施數(shù)學實踐活動的過程中對活動構(gòu)建的內(nèi)容和質(zhì)量把握不好，一般內(nèi)容單調(diào)、枯燥，不符合學生的興趣特點和實際學情，導致數(shù)學活動的實踐教學收效甚微.因此，建構(gòu)課堂實踐活動需要突破單調(diào)、枯燥的教學現(xiàn)象.

首先，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，應(yīng)用新課程標準的理念落實課堂實踐活動.因為大多數(shù)年輕教師，沿襲了大學的學習方式：教師傳授理論知識，學生自己去探究.在實踐的過程中，老教師的傳統(tǒng)觀念又頑固不化.因此，在初中數(shù)學課堂進行實踐活動成為了可遇不可求的事情.這與初中學生的學情是格格不入的，不能激發(fā)學生的學習興趣，數(shù)學實踐活動只是紙上談兵.

其次，數(shù)學課堂教學一定要突出學生在教學活動中的主體地位，教師是設(shè)計者、導航員.實踐活動的構(gòu)建對學生的思維有啟發(fā)性，從而增強數(shù)學的應(yīng)用性和學習的趣味性.在這個過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)“授之以魚”的教學思想，落實學生在實踐活動中的主人翁地位，讓學生在實踐活動中探有所獲、究有所得.

例如，“設(shè)計軸對稱圖案”中可以設(shè)計如圖2所示的圖案(課前讓學生準備剪刀)，讓學生用剪刀剪出紙上的圖案(圖案材料前置)，再通過對折考慮是否有對稱軸，并思考：你使用的方法是最少的裁剪次數(shù)嗎？(小組進行討論.)

圖2

創(chuàng)設(shè)目的：通過學生自己動手探究問題情境，比“紙上談兵”更加直觀，尤其是學生對圖2中的第二個圖片的對稱性探究，通過剪紙、折疊，能使抽象問題具體化.第二個圖片的對稱性探究后又會直接干擾第四個圖片的判斷，所以，不親歷實踐活動的過程，就不知道數(shù)學思維的縝密性，更不能啟迪學生的思維.而后面的問題情境和學生的討論，更是將課堂實踐活動推向高潮.問題是開放性的，如學生可將圖片按對稱性折疊裁剪，也有學生另辟蹊徑，直接按整體圖形的對稱性裁剪.這是將不同的思維融為一體的過程，是思維的碰撞與整合，足以讓學生在實踐活動中獲益匪淺，快速提升學科素養(yǎng).

4 建構(gòu)課堂實踐活動以融入生活元素為情境背景

數(shù)學課堂實踐活動是一種大課堂的模式，一些活動可以延伸到學生的課余生活中去，使實踐活動的背景融入生活元素，這樣在課堂學習之余將數(shù)學問題變成富有情趣的實際生活，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，又能提升課堂實踐活動的成效[1].正如在“設(shè)計軸對稱圖案”教學之前，讓學生在課余時間收集商標、食品包裝圖案、香煙盒圖案、日用品裝飾圖案、建筑圖案等一樣.如，某學生收集的綠色環(huán)保標志(如圖3)，體現(xiàn)了學生別出心裁的一面.

圖3

這種以生活情境為紐帶的實踐活動的教學模式，更能激發(fā)學生思維的火花，同時也可以幫助學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力.

5 建構(gòu)課堂實踐活動以能夠發(fā)展學生的思維為亟需

數(shù)學課堂實踐活動的構(gòu)建應(yīng)該秉承啟迪學生思維的原則.數(shù)學是一門飽含邏輯推理的課程，把傳統(tǒng)理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建課堂實踐活動的教學，需要以理性的思維方式去獲取知識，理性思維這一數(shù)學靈魂自始至終都是不能改變的.因此，構(gòu)建的數(shù)學課堂實踐活動的情境創(chuàng)設(shè)，必須是有利于激發(fā)學生理性思維的應(yīng)用情境.

例如，在“設(shè)計軸對稱圖案”課堂教學的知識生成環(huán)節(jié)，可以這樣構(gòu)建實踐活動.還是采取圖案材料前置，用圖4-1的瓷磚拼接成圖4-2的圖案.想一想圖4-2中的圖案是否對稱，若是軸對稱圖案，動手試一試，其對稱軸有幾條？動手拼一拼，你還能拼接成其他的軸對稱圖案嗎？

圖4-1 圖4-2

創(chuàng)設(shè)目的：通過實踐活動的創(chuàng)設(shè)，旨在讓學生在“想一想”“試一試”“拼一拼”中親歷軸對稱圖案的知識生成過程.這種構(gòu)建數(shù)學課堂實踐活動教學的過程，將教與學融為一體；教師是實踐活動構(gòu)建的創(chuàng)設(shè)者和引導者，引導學生在數(shù)學實踐活動中啟迪思維；學生是教學活動的實踐者，通過親身體驗獲得基本知識與基本技能.

6 結(jié)束語

構(gòu)建數(shù)學課堂實踐活動教學的過程對學生的思維發(fā)展有很好的啟迪作用.只要建構(gòu)課堂實踐活動以突破傳統(tǒng)的側(cè)重理論性教學為目的，以突破單調(diào)、枯燥的教學現(xiàn)象為宗旨，以融入生活元素為情境背景，以能夠發(fā)展學生的思維為亟需，我們的初中數(shù)學課堂就一定能夠成為啟迪學生心智的殿堂[2].