產(chǎn)教融合在童裝設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以商丘學(xué)院為例

柳莎莎

（商丘學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

引言

商丘作為一個針織童裝名城，但是在童裝產(chǎn)業(yè)模塊品牌建設(shè)不強(qiáng)，產(chǎn)品檔次較低，知名度不強(qiáng)。童裝設(shè)計是商丘學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)課，其課程教學(xué)方向?qū)ι糖鸬貐^(qū)童裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有一定的影響。根據(jù)國家提倡應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對我校童裝設(shè)計課程的傳統(tǒng)教法進(jìn)行革新。教育的本質(zhì)是為社會發(fā)展服務(wù)的，因此教育應(yīng)立足于社會的需求，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為高校在新時代推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)和進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展劃出了關(guān)鍵點。全國教育大會更要求高校“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升商丘市童裝行業(yè)生產(chǎn)力水平，在OBE 理念下把產(chǎn)教融合的教學(xué)模式應(yīng)用到童裝設(shè)計課程中。近年來產(chǎn)教融合在民辦高校中的研究頗多，就民辦高校及服裝與服飾設(shè)計專業(yè)而言，有基于民辦高校及服裝專業(yè)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、教學(xué)改革等問題研究。但大都基于學(xué)?；?qū)I(yè)的研究，鮮有基于專業(yè)中某個具體課程的研究。本著服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的原則，對產(chǎn)教融合在童裝課程教學(xué)中進(jìn)行深度研究。由于各高校的培養(yǎng)模式和所處區(qū)域的差異性，所以專業(yè)設(shè)置的特點也不同，其培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。作為區(qū)域性大學(xué)，應(yīng)該立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展特點，依托于地域優(yōu)勢，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以校企合作、共同發(fā)展作為渠道，不斷深化產(chǎn)教融合。通過分析高校童裝設(shè)計課程的現(xiàn)狀和問題，提出了“校企合作”和“賽課結(jié)合”的教學(xué)方法，促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)符合時代發(fā)展的服裝專業(yè)應(yīng)用型人才。

1 童裝設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)開設(shè)童裝設(shè)計課程的高校較少，童裝設(shè)計課程改革的研究也比較缺乏。傳統(tǒng)童裝設(shè)計教學(xué)，著重理論知識的講授，缺少實踐部分，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力不夠，從而人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫軌。在部分院校中，有出現(xiàn)童裝設(shè)計課程改革的研究，新的教學(xué)方法包括角色體驗教學(xué)法[1]，項目教學(xué)法[2]。以上方法雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，但是也存在一些局限性。比如：在角色體驗的過程中，耗費大量時間，導(dǎo)致課時分配不合理；在項目教學(xué)中，忽略了理論知識的講授，以至于學(xué)生理論知識儲備量不夠[3]。

我國的童裝教學(xué)模式大多是針對提高學(xué)生設(shè)計思維的教學(xué)，而很少結(jié)合市場的變化去調(diào)整教學(xué)方式[4]。而童裝設(shè)計主要是面對市場，滿足市場需求才能體現(xiàn)其價值。因此，童裝設(shè)計教學(xué)與市場對接迫在眉睫。所以，產(chǎn)教融合在童裝設(shè)計課程教學(xué)中起到舉足輕重的作用。在產(chǎn)教融合中，校企合作是核心部分，但是由于選擇不當(dāng)?shù)钠髽I(yè)，會導(dǎo)致在合作的過程中出現(xiàn)各種問題。通常在校企合作中會出現(xiàn)以下問題：

（1）合作企業(yè)經(jīng)濟(jì)實力達(dá)不到，無法提供提供創(chuàng)新型的崗位需求；

（2）合作企業(yè)側(cè)重點與專業(yè)教學(xué)側(cè)重點不同，脫離產(chǎn)教融合的本質(zhì)，如：主生產(chǎn)型企業(yè)，沒有轉(zhuǎn)型意向，合作意向不強(qiáng)烈；

（3）簽訂脫離服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“書面合作”；

（4）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對學(xué)生的實踐指導(dǎo)不夠深入，影響企業(yè)人才需求與院校人才培養(yǎng)之間的對接[3]。

以上合作，導(dǎo)致校企對接不暢，于是產(chǎn)教融合徒有虛名，或者脫離了培養(yǎng)服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此，校企合作時，選擇合作企業(yè)至關(guān)重要。

2 課程任務(wù)和要求

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，總學(xué)時為48，其中理論學(xué)時23，實踐學(xué)時25，課程安排在第5 學(xué)期。理論部分講授兒童的心理和生理特點，以及色彩、面料、款式等設(shè)計方法；實踐部分主要培養(yǎng)和檢驗設(shè)計能力。在學(xué)習(xí)本課程前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課程；因此，已具備基本的設(shè)計能力和實踐能力。教學(xué)目標(biāo)：完成本課程的學(xué)習(xí)后，有較強(qiáng)的童裝設(shè)計能力，能根據(jù)所學(xué)知識按照需求從事童裝設(shè)計工作，能夠繪制設(shè)計效果圖、款式圖、結(jié)構(gòu)圖，能進(jìn)行童裝工藝制作；并具有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作能力，能夠較好地進(jìn)行溝通、分析、操作和協(xié)作能力。

3 童裝設(shè)計課程改革

3.1 OBE 理念在童裝設(shè)計課程教學(xué)中的融入

成果導(dǎo)向教育OBE（Out come-based Education）理念是由美國學(xué)者斯派帝（Spady W.D）于20 世紀(jì)80 年代提出的。OBE 理念是要關(guān)注于學(xué)生，以學(xué)生畢業(yè)時必須擁有的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，開展教學(xué)活動，并根據(jù)評價持續(xù)改進(jìn)的教育理念[5]。成果導(dǎo)向式教學(xué)是從成果導(dǎo)向教育理念中衍生出的教學(xué)方法，根據(jù)最終成果反推教學(xué)設(shè)計。成果導(dǎo)向式教學(xué)的特點是把傳統(tǒng)教學(xué)模式中解決確定的、線性的、封閉的問題轉(zhuǎn)換為解決不確定的、動態(tài)的問題。因此，成果導(dǎo)向式教學(xué)方法適合培養(yǎng)創(chuàng)新型的童裝設(shè)計專業(yè)人才。在童裝課程教學(xué)中，根據(jù)預(yù)期成果反向設(shè)計教學(xué)框架如圖1。

3.2 產(chǎn)教融合在童裝設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用

成果導(dǎo)向式教學(xué)方法結(jié)合“校企合作”“賽課結(jié)合”實現(xiàn)產(chǎn)教融合在在童裝設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用。具體如下：

3.2.1 校企合作

（1）通過結(jié)課辦展的方式體現(xiàn)產(chǎn)教融合。結(jié)課辦展是指在完成課程教學(xué)后，通過辦展的方式展示學(xué)生的作品，主要展示系列童裝效果圖和成衣。參展作品是以市場為導(dǎo)向，符合市場需求進(jìn)行設(shè)計制作，包括《小世界》《彩色海洋》《多彩》《小牛仔》等系列代表作品,如圖2。作品主要根據(jù)兒童的生理和心理特點從色彩、面料、款式和圖案上進(jìn)行設(shè)計，符合兒童的審美需求。在辦展的過程中邀請有關(guān)企業(yè)觀展，展后與專業(yè)教師進(jìn)行座談，從企業(yè)需求的角度提出可行性的建議和指導(dǎo)，以此加強(qiáng)校企之間的交流并能促進(jìn)有效合作。

（2）為了加快推進(jìn)童裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升童裝設(shè)計和研發(fā)能力，促進(jìn)校企之間、企業(yè)之間交流，打造全國針織童裝品牌，商丘市工業(yè)和信息化委員會聯(lián)合阿里巴巴共同舉辦了“3·28 商人節(jié)”商丘針織童裝展銷會暨“金鷹杯”商丘針織童裝設(shè)計大賽（以下簡稱“該活動”）。該活動中我校有多名學(xué)生獲獎，并獲得獎金。通過參加該活動，我校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到大幅提升，完成了該階段的童裝設(shè)計課程實踐教學(xué)的目標(biāo)，并且為教學(xué)成果展現(xiàn)提供了舞臺，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)的有力結(jié)合，同時也為實現(xiàn)高校專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好對接提供了平臺，增進(jìn)了校企之間的合作與交流，形成了校企合作、校企雙贏的局面，收到了良好的社會效果。

（3）商丘市服裝業(yè)商會同我校專業(yè)教師定期在我校服裝工作室舉行座談會。定期座談可以使專業(yè)教師從企業(yè)方獲取經(jīng)驗，從而能夠深入指導(dǎo)學(xué)生，形成企業(yè)和學(xué)校的良好對接。以全面展開校企合作為主題，商會和校方進(jìn)行探討，相互交流學(xué)習(xí)，并合作成立服裝設(shè)計研發(fā)中心。在踐行校企合作的過程中，服裝設(shè)計研發(fā)中心的成立為推動當(dāng)?shù)胤b產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才起到推動作用。

3.2.2 賽課結(jié)合

通過賽課結(jié)合的方式體現(xiàn)產(chǎn)教融合，達(dá)到以賽促學(xué)的效果。服裝設(shè)計大賽以及相關(guān)學(xué)科競賽頗多，多數(shù)賽事都具有前瞻性，基于企業(yè)和市場的的需求或者文化的傳承。在參賽的過程中，能讓學(xué)生取得成就感，以提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性。參加比賽的過程也是知識轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生能夠有效把所學(xué)知識向市場所需進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)以致用。例如：2020 年國青杯第四屆和2021 年國青杯第五屆藝術(shù)設(shè)計大賽中，兩幅作品獲得一等獎。其中，作品《儺》（圖3 左）以中國傳統(tǒng)文化中的儺文化為靈感來源，提取儺舞中演員的面具元素和服飾色彩進(jìn)行設(shè)計，把中國傳統(tǒng)文化元素應(yīng)用到現(xiàn)代童裝設(shè)計中，把傳統(tǒng)融入時尚，在弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，彰顯文化自信；作品《不羈·涂鴉匠人》（圖3 右）靈感來源于涂鴉文化，該系列作品的年齡定位是青少年，涂鴉與現(xiàn)代童裝設(shè)計相結(jié)合，其強(qiáng)烈的視覺沖擊力倍受青少年喜愛，作品活潑、靈動、隨意的特點符合青少年的心理發(fā)展需求。

結(jié)語

基于產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，研究了OBE 理念在童裝設(shè)計課程中的融入，并進(jìn)行實踐性教學(xué)。把成果導(dǎo)向式教學(xué)方法應(yīng)用于校企合作和賽課結(jié)合中具有較好的成效，建立了“市場——企業(yè)——學(xué)校”三位一體的教學(xué)模式。商丘學(xué)院童裝設(shè)計課程教學(xué)改革對商丘地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到積極的推動作用，并對童裝設(shè)計課程教學(xué)提供參考。但研究也有不足之處，OBE 理念在童裝設(shè)計課程中的應(yīng)用不夠深入，在后續(xù)的教學(xué)過程中將繼續(xù)探索并完善。