應(yīng)用型高校本科生專業(yè)導師制培養(yǎng)模式探索
——以同濟大學浙江學院土木工程系為例

花 蕾，王曉東

（同濟大學浙江學院，浙江 嘉興 314051）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才應(yīng)該成為面向未來10年中國教育改革與發(fā)展的重大目標，并進一步指出高等教育應(yīng)“重點擴大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。應(yīng)用型本科人才與職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的區(qū)別主要是在專業(yè)知識應(yīng)用的廣度和深度方面，本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要從“可以運用”“基本能用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮Φ自鷮崱薄皠?chuàng)新提升”，除此以外對人才培養(yǎng)還需要具備較強的動手能力和創(chuàng)新實踐能力。在人才培養(yǎng)模式中，本科生導師制因其可因材施教，強化學生實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而得到了國內(nèi)外的廣泛認可。目前一些成熟的、歷史悠久的高校如浙江大學、同濟大學、中國礦業(yè)大學等在本科生階段實施的都是全過程導師制，即指學生從入校開始直至畢業(yè)全程導師都參與指導，低年級階段要以學習規(guī)劃、指導為主，高年級階段主要培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。而對于新建的應(yīng)用型本科院校由于師資比較薄弱、實驗實踐條件、財力有限以及教師經(jīng)驗不足，學生學習能力的差異推行全過程本科生導師制比較困難，因此如何在應(yīng)用型本科院校實施本科生導師制是應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)領(lǐng)域中積極探索的問題。

2017 年同濟大學浙江學院土木工程學科成功入圍浙江省一流學科建設(shè)（B 類）名單，2019 年土木工程專業(yè)成功申請了浙江省一流本科專業(yè)建設(shè)項目。在一流學科以及一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，土木工程系（以下簡稱“我系”）一直在探索一種有效的、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。本科生導師制是以促進本科生的全面發(fā)展為目標，根據(jù)學生在某方面的能力，自由充分發(fā)展的特殊需要，而專門為其配備導師，并給予個別指導的一種育人模式與機制，這種制度要求師生之間建立一種教學相長的“導學”關(guān)系，針對學生個性差異因材施教促使學生更好地成長成才。從2017 年開始我系試點本科生專業(yè)導師制（下稱“專業(yè)導師制”），經(jīng)過三年的實踐探索，在利用專業(yè)導師制培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面以及教師隊伍的建設(shè)中獲得了一些寶貴的經(jīng)驗。由于師資、生源層次、實驗條件等的差異，全過程本科生導師制在我系并不合適。大學二年級學生進入專業(yè)基礎(chǔ)課的學習階段，在此階段遴選一些學業(yè)優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、專業(yè)能力強的學生進入專業(yè)導師的培育模式，他們可以在學業(yè)、專業(yè)以及職業(yè)三個方面獲得專業(yè)導師有針對性的指導。特別在專業(yè)指導方面，他們通過參加專業(yè)導師指導專業(yè)類的第二課堂、大學生創(chuàng)新項目、學科競賽，科研項目、校企合作工程項目等專業(yè)實踐活動達到提升專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。

一、專業(yè)導師制的實施

專業(yè)導師制的核心思想為貫徹落實同濟大學浙江學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，深入推進人才培養(yǎng)改革工作，通過專業(yè)導師對學生進行因材施教、因勢利導的指導，激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)學生的批判思維和自我學習能力，實現(xiàn)學生“專業(yè)基礎(chǔ)、實踐能力、創(chuàng)新思維”三方面綜合素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的、優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。在專業(yè)導師制推行過程中，我系參考國內(nèi)一些高校導師開展的模式和實施方式，同時探索了包括人員選擇、過程管理、目標考核、監(jiān)督檢查等制度保障體系。

（一）專業(yè)導師人選的確定

專業(yè)導師主要分校內(nèi)專業(yè)導師、企業(yè)專業(yè)導師兩種。校內(nèi)專業(yè)導師為具有中級（含）以上職稱或具有博士學位、且在高校承擔教學科研工作的專職教師，同時這些專業(yè)導師熟悉高等教育的教育教學規(guī)律，具有較高的教學水平、較強的科研能力以及一定的專業(yè)指導能力。校內(nèi)專業(yè)導師對本科生以學業(yè)、專業(yè)指導為主。在學業(yè)指導方面，導師主要是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃指導學生對學習進行合理的規(guī)劃、專業(yè)方向選擇以及課程選擇等；而在專業(yè)指導方面，導師主要是通過指導學生參加專業(yè)類第二課堂、大學生創(chuàng)新項目、學科競賽、科研項目、校企合作工程項目等實踐活動提高學生綜合運用專業(yè)知識的能力、動手能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

企業(yè)專業(yè)導師主要是選聘有相關(guān)學科知識背景的成功企業(yè)人士，包括中高層管理者和企業(yè)技術(shù)人才擔任。這類企業(yè)專業(yè)導師須有工程師（含）以上職稱，同時具備豐富的實踐工作經(jīng)驗、責任心強、有較強的教育和溝通能力，并能保證有充裕的時間與學生進行面對面的交流和指導。企業(yè)專業(yè)導師對學生指導以專業(yè)、職業(yè)指導為主，通過指導學生開展校企合作項目、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計（論文）或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)提升學生解決工程實際問題的能力以及創(chuàng)新實踐的能力，同時在學生的職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)指導方面發(fā)揮積極的指導作用。

（二）專業(yè)導師工作的職責

專業(yè)導師在指導學生過程中需要將教書與育人相結(jié)合，立德樹人，以身作則，言傳身教，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高尚的職業(yè)道德、良好的工作責任心，引導學生樹立遠大的人生目標，建立適當?shù)穆殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)學生個性健康發(fā)展；專業(yè)導師在指導學生的過程中還需要注重教學與科研相結(jié)合，積極吸納學生參與課題研究、實驗探索、團隊學術(shù)活動，并設(shè)計有效的途徑和方式進行指導，拓寬學生學術(shù)視野，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，提高他們的團隊合作能力，增強他們的創(chuàng)新創(chuàng)造的精神；專業(yè)導師需面對面與學生進行互動，緊密結(jié)合自己的研究方向、工程領(lǐng)域，充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，對學生的專業(yè)方向、學習方法、科學研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進行指導。此外，我系對專業(yè)導師的指導時間以及指導人數(shù)、次數(shù)做了詳細規(guī)定，即專業(yè)導師每月指導學生應(yīng)不少于2 次，每次指導時間應(yīng)不少于2 小時。同時為保證專業(yè)導師有較多精力指導學生，每位專業(yè)導師指導每個年級學生人數(shù)不超過3 人，總共指導本科生的人數(shù)不超過9 人。

（三）專業(yè)導師制實施的流程

專業(yè)導師制實施的流程是一個逐級遞進的過程。第一先建立本科生專業(yè)導師信息庫，各個專業(yè)教研室提供專業(yè)導師信息，經(jīng)土木工程系專業(yè)導師工作指導組（以下簡稱“工作組”）審核后備案存檔。第二為本科生專業(yè)導師信息的發(fā)布階段。在此階段，工作組將各專業(yè)教研室提供的、符合條件的專業(yè)導師的信息、研究方向等提供給土木工程系學生工作辦公室（以下簡稱“學工辦”），通過學工辦的信息渠道向?qū)W生發(fā)布。第三為學生申報階段。學生根據(jù)興趣自主選擇專業(yè)導師，并填報《同濟大學浙江學院本科生專業(yè)導師申請表》，將其發(fā)送至工作組的官方郵箱。工作人員對學生填報的內(nèi)容進行梳理匯總后，將學生選擇專業(yè)導師的情況反饋給每位專業(yè)導師。第四為專業(yè)導師遴選學生階段。專業(yè)導師根據(jù)學生申請的情況以及學生的成績進行排序篩選，并可通過自主選擇的考核方式對學生進行選拔，擇優(yōu)錄取。第五階段則為專業(yè)導師對學生進行指導階段。專業(yè)導師對學生的指導活動，以面對面的指導為主，電子郵件、微信、QQ、電話等方式為輔。專業(yè)導師日常指導活動的過程由學生記錄在《同濟大學浙江學院專業(yè)導師日常指導活動記錄表》中。每學期結(jié)束后，學生將該表匯總后統(tǒng)一交至工作組備案保存。第六階段為專業(yè)導師與學生互評的考核階段。每學年結(jié)束后，學生將對專業(yè)導師的評價結(jié)果記錄在《同濟大學浙江學院專業(yè)導師評價表》中，統(tǒng)一交至工作組處備案；同時專業(yè)導師也會對學生在一學年內(nèi)參與學習情況給予客觀評價，評價結(jié)果記錄在《同濟大學浙江學院專業(yè)導師活動學年總結(jié)》中，統(tǒng)一交至工作組處備案。在專業(yè)導師制推進的過程中，一般情況下學生從大學二年級開始進入專業(yè)導師培育周期，如果學生每個學年都能順利通過考核，他們將在大學四年級跟著專業(yè)導師開展自己的本科生畢業(yè)論文（設(shè)計），大學畢業(yè)時完成整個專業(yè)導師的培養(yǎng)周期。

（四）專業(yè)導師指導的內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)導師培育周期的特點以及學生對學業(yè)、專業(yè)以及職業(yè)指導的需求，專業(yè)導師工作主要內(nèi)容為專業(yè)導師對學生的學業(yè)、專業(yè)以及職業(yè)的指導，具體實施途徑如圖1 所示。在學生的低年級階段，專業(yè)導師要積極幫助其做好人生規(guī)劃和學習規(guī)劃，主要體現(xiàn)在對學生的學業(yè)指導方面。專業(yè)導師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃對學生專業(yè)發(fā)展方向選擇進行指導，并指導學生做好每個學期的學業(yè)規(guī)劃以及選課計劃等。大學三年級，學生進入了專業(yè)培養(yǎng)模式。在此階段專業(yè)導師對學生的指導體現(xiàn)在專業(yè)指導方面，其內(nèi)容主要包含專業(yè)導師指導學生參加專業(yè)類第二課堂活動、大學生創(chuàng)新活動及各種課外學術(shù)活動、學科競賽、教師的科研項目以及校企合作的工程項目等。大四學生面臨就業(yè)和升學等選擇，作為新手的他們在就業(yè)領(lǐng)域有很多方面還不夠了解。此階段，專業(yè)導師要幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，主要讓他們了解就業(yè)形勢，幫助他們進行職業(yè)生涯的規(guī)劃；企業(yè)導師將為學生在職業(yè)指導方面提供行業(yè)知識、職業(yè)認知、職業(yè)道德與素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等方面的指導，幫助學生更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提前了解職業(yè)環(huán)境，并有效提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，校內(nèi)專業(yè)導師有責任對考研學生進行專業(yè)課程輔導，指導學生正確地選擇考研專業(yè)及研究方向等。學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)的指導過程是一個隨著學生年級升高以及他們知識、專業(yè)背景增長而遞進的過程。經(jīng)過這一系列的對學生學業(yè)、專業(yè)以及職業(yè)的指導不僅有利于他們自身專業(yè)綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新實踐能力的提高，而且有利于因材施教，滿足學生個性化發(fā)展的需求。

圖1 專業(yè)導師指導的內(nèi)容

（五）考核

對專業(yè)導師和學生定期進行考核能有效地增強專業(yè)導師的責任感、榮譽感，同時可以激勵學生參與專業(yè)導師培育項目的積極性。每學年結(jié)束后，學生評價為不合格的專業(yè)導師需向系部提交問題分析報告及整改措施，系部將取消該教師當年評優(yōu)評先進的資格。對在導師制實施過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的專業(yè)導師，在職務(wù)晉升、崗位聘任、年終考核評優(yōu)等方面系部將優(yōu)先考慮。同樣每學年結(jié)束后，專業(yè)導師將對學生在本學年的學習情況進行評價，并記錄在評價表中上交至工作組備案。每學年結(jié)束后，所有課程成績GPA 分數(shù)低于3.0 的學生或者被專業(yè)導師評價為不合格的學生將退出專業(yè)導師的培養(yǎng)。通過有效的考核方式，專業(yè)導師在指導學生方面明顯責任心增強、參與度提高，成效主要體現(xiàn)在專業(yè)導師指導學生在學科活動中獲得省級以上獎勵增多，或指導的學生參與的項目成果產(chǎn)生了重大效益；學生方面主要體現(xiàn)參加專業(yè)活動積極性提高，學生參加學科競賽獲獎率高，學生第一作者發(fā)表科技論文以及專利的數(shù)量增加等。

二、導師制度取得的階段性成果

基于學生學業(yè)狀況的多樣性和復雜性以及專業(yè)導師人數(shù)的不足，我系對報名參加專業(yè)導師項目的學生進行了遴選，因此參與專業(yè)導師項目的學生均為學業(yè)水平優(yōu)良的、各個方面能力比較強的學生。這批學生理論基礎(chǔ)扎實，思維活躍、動手能力強且求知欲高具有發(fā)展?jié)摿?，因此?jīng)過專業(yè)導師悉心地指導，他們能在專業(yè)實踐活動中表現(xiàn)出很強的積極性和主動性，并能取得一定的成績。以試點的18 級、19 級學生為例。目前18 級被遴選到專業(yè)導師項目中的本科生為100 人，19 級為80人，各占年級學生總?cè)藬?shù)的30%左右。專業(yè)導師將學生的指導工作與專業(yè)教學、科學研究、校企合作等方面相結(jié)合，主要途徑直接體現(xiàn)在專業(yè)類的第二課堂活動、大學生創(chuàng)新項目、學科競賽、發(fā)表科技論文、參與校企合作項目等方面。經(jīng)過三年的探索與實踐，專業(yè)導師項目取得了階段性的成果，學生方面取得的成績見表1。參與導師制的學生在專業(yè)導師的指導下收獲省級新苗人才項目5 項、校級大學生創(chuàng)新項目35 項、省級以上學科競賽獲獎9 項、系級第二課堂活動立項51 項、參與企業(yè)合作項目的學生人數(shù)達到了23 人，學生發(fā)表的第一作者的論文或?qū)＠_到了11 篇……

表1 2018、2019 級學生取得的成績

三、存在的問題

（一）專業(yè)導師人員數(shù)量及質(zhì)量

由于本科生人數(shù)較多，我系平均師生比在1∶20 左右，雖然工作組補充了一些校外的企業(yè)導師，但是也無法實現(xiàn)給所有的本科生配設(shè)專業(yè)導師，目前只能給學有余力、專業(yè)能力相對較強的學生配設(shè)專業(yè)導師。同時，專業(yè)教師平時授課、科研以及其他的專業(yè)活動任務(wù)較重，因此在專業(yè)導師活動中投入的精力有限。此外，針對企業(yè)導師無法用校內(nèi)的考核制度進行考核，并且尚未有合適的方案針對企業(yè)導師指導學生的質(zhì)量進行有效的評價。

（二）學生對專業(yè)導師的認識和理解

學生從大學二年級進入專業(yè)導師培養(yǎng)階段。此階段，學生處于基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課學習時期，他們對專業(yè)導師的作用理解不深入，很多學生不知道專業(yè)導師的主要職責是對他們學業(yè)、專業(yè)甚至今后就業(yè)等方面進行指導。有的學生認為專業(yè)導師就是班主任，有的學生甚至認為專業(yè)導師的工作職責也包含了輔導員老師的工作范圍。他們一般不會積極主動地去聯(lián)系專業(yè)導師，更不會在專業(yè)學習中遇到困惑時第一時間去與專業(yè)導師進行交流，導致了在專業(yè)導師培育周期的早期，專業(yè)導師未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）學生科研能力不足

學生從事科研項目或者企業(yè)的橫向項目可以在大學三年級實現(xiàn)。他們在大學三年級專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)上可以從事一些簡單的科研實踐活動。但是大部分學生的專業(yè)水平和能力不足，對什么是科研，怎么做科研的認識不夠。學生自選課題一般來源于學生的興趣，他們對科研項目的認識不足或?qū)ψ陨砟芰椭R結(jié)構(gòu)沒有清楚的認識，導致了他們申請的科研項目往往出現(xiàn)題目過大、過空或者實現(xiàn)困難的局面。大部分學生在申請創(chuàng)新實踐項目過程中呈現(xiàn)過分依賴教師的狀態(tài)，有些學生甚至在科研實踐中的每一步都需要教師進行指導，缺乏探索的精神和創(chuàng)新的勇氣。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要提高人才專業(yè)知識的運用能力、動手能力以及創(chuàng)新實踐能力。專業(yè)導師制的實施與有效運行，可以讓本科生盡早地進入專業(yè)培養(yǎng)模式。在專業(yè)導師制的模式下，本科生可以在學業(yè)、專業(yè)以及職業(yè)三個方面獲得專業(yè)導師有針對性的指導。特別在專業(yè)指導方面，他們通過參加專業(yè)導師指導專業(yè)類的第二課堂、大學生創(chuàng)新項目、學科競賽，科研項目、校企合作工程項目等專業(yè)實踐活動達到提升專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。校內(nèi)專業(yè)導師通過廣泛開展專業(yè)實踐活動激發(fā)學生對專業(yè)學習興趣、培養(yǎng)了他們實踐動手能力，同時部分優(yōu)秀的學生組織團隊申請不同級別的大學生創(chuàng)新實踐項目，可以提升其在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐能力。企業(yè)專業(yè)導師通過校企合作項目、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計等方式對學生進行專業(yè)指導，讓他們能夠充分利用自己所學到的知識解決工程實際中遇到的問題。在專業(yè)導師培育階段，學生在參與實踐活動的過程中收獲的不僅僅是專業(yè)知識、動手能力及創(chuàng)新實踐精神。專業(yè)導師們對科研項目嚴謹、踏實的研究態(tài)度，積極向上的人生價值觀等也會對他們產(chǎn)生潤物細無聲的影響。此外，學生在導師建立的團隊中與其他不同年級同學共同完成實踐項目，可以提高他們的團隊合作精神以及協(xié)作能力。

目前，應(yīng)用型本科高校推行本科生導師制已經(jīng)不再是新鮮的話題，但是由于高校、專業(yè)以及生源的差異，各校在本科生導師制推行過程中存在差異，同濟大學浙江學院則更加注重通過分層次的方式在專業(yè)實踐平臺實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。提升應(yīng)用型高等教育的質(zhì)量為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，本科生專業(yè)導師制并不是唯一的選擇，但是在既有的人力、資源等背景條件下，通過本科生專業(yè)導師制對人才進行專業(yè)綜合素質(zhì)的深度培養(yǎng)也不失為一條高效、優(yōu)選的方法。雖然在專業(yè)導師制實踐的過程中會存在一些無法避免的問題，但是隨著對導師制的不斷推進和完善，專業(yè)導師制在我系實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)與教師隊伍建設(shè)“雙贏”的目標，為我系一流專業(yè)建設(shè)以及一流學科建設(shè)添磚加瓦，發(fā)揮了積極的作用。