電子技術(shù)系列課程的多模式線上教學(xué)實(shí)踐

朱旭芳，馬知遠(yuǎn)，彭 丹，胡秋月

（中國(guó)人民解放軍海軍工程大學(xué) 電子工程學(xué)院，湖北 武漢 430033）

2020 年初，一場(chǎng)大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)在國(guó)內(nèi)廣泛展開，截至5 月8 日，全國(guó)共有1 454 所高校、103 萬(wàn)名教員開設(shè)線上課程107 萬(wàn)門，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1 775 萬(wàn)人。

我們教研室于2020 年2 月17 日開展了模擬電子線路、子技術(shù)基礎(chǔ)和高頻電子線路等三門課程的線上教學(xué)。面對(duì)課程難度大、學(xué)員人數(shù)多、無(wú)法動(dòng)手實(shí)踐等諸多困難，教員們齊心協(xié)力，多次利用微信和QQ 等線上交流工具進(jìn)行線上議教、集體備課、集思廣益，在實(shí)踐探索中總結(jié)并快速共享經(jīng)驗(yàn)。采用多種教學(xué)手段，使用多個(gè)在線平臺(tái)，針對(duì)課程特點(diǎn)，確保教學(xué)效果，創(chuàng)新使用了“線上理實(shí)一體”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線上理論和線上實(shí)驗(yàn)的同步教學(xué)。

一、課前部署，統(tǒng)籌推進(jìn)

由于各班次人數(shù)眾多，每個(gè)班次除1 名主講教員以外，都安排了1 名輔助教員輔助線上教學(xué)工作。為充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源，在開課前教研室全體教員對(duì)“中國(guó)MOOC 平臺(tái)”“學(xué)堂在線”和“軍職在線”等各大平臺(tái)的電子技術(shù)類課程進(jìn)行了深入調(diào)研，根據(jù)中國(guó)人民解放軍海軍工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┱n程內(nèi)容及開課周期，最終選定“中國(guó)MOOC 平臺(tái)”的三門課程資源作為教學(xué)輔助。

為確保教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，教研室統(tǒng)籌規(guī)劃，制定模電、高頻和電子技術(shù)基礎(chǔ)等三門課程的實(shí)施計(jì)劃，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和考核方式進(jìn)行了整體部署。課程實(shí)施期間，3 個(gè)課題組從教學(xué)方案的制定，到階段教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，再對(duì)最后的課程考核，都是統(tǒng)一部署，統(tǒng)一行動(dòng)。遇到教學(xué)中的共性和個(gè)性問題，都能及時(shí)在教學(xué)群中討論。高職教員能夠發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程總體及重難點(diǎn)的講解方式適時(shí)把控；中職教員能更快地掌握線上教學(xué)工具的使用，接收教學(xué)新方法和新理念。初職教員分別加入各班次線上教學(xué)群，跟班聽課的同時(shí)負(fù)責(zé)線上教學(xué)資料搜集和整理。2020-2021 年，各級(jí)教員均能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一行動(dòng)，確保了所有班次教學(xué)的整體水平一致性。

二、電子技術(shù)系列課程多模式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定

（一）開課動(dòng)員

作為學(xué)校首批開展的線上教學(xué)課程，無(wú)任何經(jīng)驗(yàn)可循，且由于封城封校，在教學(xué)資源極度匱乏的前提下，創(chuàng)造開課條件尤為重要。教研室第一時(shí)間了解了分散在全國(guó)各地的學(xué)生情況，整理自身教學(xué)資源，制定符合當(dāng)前教學(xué)條件最現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方案。為消除學(xué)員恐懼心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，教研室各教員在各自班次均進(jìn)行了課前動(dòng)員，讓學(xué)員能夠迅速了解電子技術(shù)系列課程線上教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，參與同學(xué)反響熱烈。

為了規(guī)范線上教學(xué)過程，教研室將教學(xué)內(nèi)容實(shí)行了進(jìn)一步重構(gòu)和整合。指定課程分階段實(shí)施計(jì)劃，其中模電分為12 個(gè)教學(xué)階段，電子技術(shù)基礎(chǔ)分為8 個(gè)階段，高頻分為7 個(gè)階段，每個(gè)教學(xué)階段根據(jù)具體內(nèi)容大約耗時(shí)2～10 天不等，并且統(tǒng)一規(guī)范文檔，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)推送給每一名學(xué)員，確保線上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求準(zhǔn)確及時(shí)傳遞。周計(jì)劃發(fā)布如圖1 所示。

圖1 周計(jì)劃發(fā)布圖片

（二）自主學(xué)習(xí)

由于電子技術(shù)課程的通用性，線上資源較為豐富，因此選擇了國(guó)家精品MOOC 課程作為主要學(xué)習(xí)資源，并將與其對(duì)應(yīng)的電子版教材發(fā)送給學(xué)員，作為輔助學(xué)習(xí)工具。由于課程中的知識(shí)架構(gòu)與我校教學(xué)大綱中的要求存在差異，各班次教員對(duì)所缺知識(shí)點(diǎn)還進(jìn)行了補(bǔ)充講解。同時(shí)每周定期發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容中也包含了章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，通過習(xí)題自查知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。作業(yè)的批閱方式包括教員批閱和學(xué)員互評(píng)兩種方式，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)互評(píng)方式更受學(xué)生歡迎。

（三）視頻直播

MOOC 平臺(tái)中的知識(shí)點(diǎn)過于零碎，學(xué)員掌握知識(shí)體系不系統(tǒng)。經(jīng)過兩周的MOOC 課程學(xué)習(xí)后，課題組及時(shí)調(diào)整方案，在每周加入兩次直播講解，沿用線下課堂學(xué)習(xí)模式。教學(xué)過程中，教研室教員“直播講解”環(huán)節(jié)共18 次，每次時(shí)間2 小時(shí)左右。

（四）微課補(bǔ)充

縱觀MOOC 課程建設(shè)總體情況，對(duì)提升學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，存在四個(gè)需要完善和改進(jìn)的地方。一是MOOC 課程制作時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的拆分不夠精細(xì)。依然是傳統(tǒng)的章節(jié)順序推進(jìn)；二是支撐的資源整合受體量限制，不能展開；三是講授視頻過于專注于具體的知識(shí)點(diǎn)，讓初學(xué)者產(chǎn)生“只見樹木不見森林”的遁入感和迷惑感；四是由于場(chǎng)景和技術(shù)的限制，授課者大多都很嚴(yán)謹(jǐn)，一板一眼的如同背臺(tái)詞般的講解，實(shí)際上對(duì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知是不好的。尤其是教學(xué)內(nèi)容枯燥晦澀的時(shí)候，非常容易使學(xué)生疲勞和厭倦。在系統(tǒng)瀏覽了MOOC 資源以后，在正式開課的同時(shí)，系統(tǒng)恰當(dāng)?shù)赝瞥鲅a(bǔ)充微課，體現(xiàn)“站在線上講點(diǎn)，站在面上看線”的原則。

（五）集中答疑

在MOOC 平臺(tái)以學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為主，習(xí)題作業(yè)環(huán)節(jié)用以鞏固知識(shí)點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)員會(huì)有大量的疑惑和問題，由于教學(xué)空間的改變，這些疑惑和問題可能會(huì)被堆積放大。如果不及時(shí)予以解決，極容易使學(xué)生產(chǎn)生“茫然無(wú)助”和“厭學(xué)情緒”。針對(duì)上述情況，教研室設(shè)立一周至少一次的“串講答疑”環(huán)節(jié)，事先征詢學(xué)生疑惑的問題，重點(diǎn)不僅僅是講解知識(shí)點(diǎn)，而是“回答問題疑問，串講知識(shí)體系”。

三、電子技術(shù)系列課程多模式線上互動(dòng)

（一）在線搶答

線上學(xué)習(xí)更多的是自主學(xué)習(xí)，缺少了線下學(xué)習(xí)中的同伴互助和課堂參與，更容易出現(xiàn)怠惰情緒。為此，課題組精心設(shè)計(jì)了課前和課后的搶答環(huán)節(jié)，在微信群或QQ 群中進(jìn)行，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員還會(huì)受到班級(jí)集中表?yè)P(yáng)，學(xué)員在搶答中的表現(xiàn)，也將計(jì)入最終成績(jī)。

（二）分組合作

本次線上課程中部分班次也沿用了線下的分組合作學(xué)習(xí)模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)員過去單打獨(dú)斗的刷題學(xué)習(xí)模式。

（三）隨機(jī)點(diǎn)名

課前、課中、課后直播課堂上都可以一鍵開始“隨機(jī)點(diǎn)名”，讓學(xué)生回答問題或者是互動(dòng)，以此檢驗(yàn)該同學(xué)是否還在屏幕前以及是否有在聽課。由于點(diǎn)名的隨機(jī)性，學(xué)員的緊張感更強(qiáng)。

（四）課堂紅包

類似微信發(fā)紅包，紅包金額和個(gè)數(shù)由教員現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置。不過只有課上答對(duì)問題的同學(xué)才有資格搶。這種方式不僅可以進(jìn)一步活躍課堂氣氛，而且能激勵(lì)大家認(rèn)真聽講和答題。

（五）思維導(dǎo)圖

為強(qiáng)化學(xué)員對(duì)課程總體知識(shí)點(diǎn)的把控，各班次教員均鼓勵(lì)學(xué)員采用知識(shí)導(dǎo)圖的方式整理筆記，從中選出優(yōu)秀的筆記在課程班次中推廣。學(xué)員繪制的思維導(dǎo)圖如圖2 所示。

圖2 學(xué)員繪制的思維導(dǎo)圖

（六）雨課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，“雨課堂”創(chuàng)新引領(lǐng)了課堂授課的形式變革，它能幫助實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。課前使用雨課堂推送需強(qiáng)化內(nèi)容和課前測(cè)題目，檢驗(yàn)學(xué)生MOOC課程預(yù)習(xí)情況。課中——隨學(xué)、隨測(cè)、隨批改，提升隔屏授課學(xué)生注意力。并且測(cè)試形式多樣，可采用個(gè)人選擇、填空、投票答題檢驗(yàn)新知，也可采用小組討論答題，互評(píng)打分。課后推送多種作業(yè)題型和周測(cè)驗(yàn)試卷，檢驗(yàn)課堂新知掌握程度。對(duì)學(xué)員疑問可以隨時(shí)隨地解答，并且全員可查看。在教師端，可通過全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)細(xì)致、科學(xué)、準(zhǔn)確地掌握全員學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，形成過程性評(píng)價(jià)。

四、電子技術(shù)系列課程多模式線上實(shí)驗(yàn)

實(shí)踐模塊是線上教學(xué)的短板，學(xué)員們由于無(wú)法走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室觸摸儀器儀表和元器件，從而欠缺真實(shí)“做實(shí)驗(yàn)”的感受。特殊時(shí)期，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要借助電腦和手機(jī)仿真軟件來實(shí)施，部分班次也依托線上仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行了教學(xué)嘗試。經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，線上實(shí)踐教學(xué)雖然缺乏線下實(shí)驗(yàn)的實(shí)操感，但其在理論驗(yàn)證、仿真設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等全過程管控環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出線下實(shí)驗(yàn)所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。學(xué)員普遍反映線上實(shí)驗(yàn)有更高的參與感，能更好地助力于理論知識(shí)的理解吸收。電子技術(shù)線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式見表1。

表1 電子技術(shù)線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

基于遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面更加靈活，能夠?qū)崿F(xiàn)“隨時(shí)、隨地、隨興”實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的能力和目標(biāo)要求更趨于培養(yǎng)信息化素養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力，因此，信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)方式的改變促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新。在教學(xué)之余，積極鼓勵(lì)廣大教員和學(xué)員開展線上實(shí)驗(yàn)，參加某線上平臺(tái)的“在線闖關(guān)”大賽，并與地方大學(xué)學(xué)員同臺(tái)競(jìng)技，已有2 名教員和6 名學(xué)員獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

五、電子技術(shù)系列課程多模式考核

按照課程改革的總體設(shè)計(jì)，一直遵循“形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合”的總體要求，理論知識(shí)隨堂考，實(shí)踐能力全程考，綜合能力終結(jié)考。此次線上教學(xué)盡可能設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件，改革考試方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的實(shí)質(zhì)性提升。

課程根據(jù)課前制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，課程的課終成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、線下考核和實(shí)驗(yàn)三部分：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（35%）+實(shí)驗(yàn)（15%）+線上期末（15%）+線下考核（35%）。

（一）形成性考核

形成性考核包括平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)兩部分。其中平時(shí)成績(jī)分為（1）平時(shí)表現(xiàn)（10%)：提問、線上組織幫扶、筆記等；（2）線上單元測(cè)驗(yàn)（10%）；（3）課后作業(yè)（15%）。課終實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)闅v次仿真實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī)。

（二）終結(jié)性考核

終結(jié)性考核分為線上期末和線下期末兩種形式。

線上期末考核以客觀題為主，考察學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。由各班次任課教員自行設(shè)定考核時(shí)間。線下期末考核由課題組統(tǒng)一命題，學(xué)員返校后參與測(cè)試。題型為分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)類的主觀題，考察學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

（三）預(yù)警機(jī)制

在淘汰機(jī)制還未有效建立和運(yùn)作的現(xiàn)階段，應(yīng)該引導(dǎo)和督促學(xué)員把主要精力放在學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力方面。我們?cè)趯?shí)施過程中通過建立“預(yù)警機(jī)制”來督促學(xué)員學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的明顯成績(jī)落后、不投入、不努力、不上心的學(xué)員，通過測(cè)驗(yàn)、考核、提問、互動(dòng)、關(guān)心等措施予以關(guān)心，促進(jìn)其有效轉(zhuǎn)變。對(duì)終結(jié)性考核有可能不及格的學(xué)員提出“分級(jí)預(yù)警”。課程中期預(yù)警機(jī)制如圖3 所示。

圖3 課程中期預(yù)警機(jī)制

六、結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)員返校后的期末測(cè)試情況看，線上教學(xué)效果良好。教員們通過本次歷練，也深刻體會(huì)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的利好趨勢(shì)。在接下來的課程教學(xué)中，我們將進(jìn)一步總結(jié)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，全面梳理課程教學(xué)體系，開展線上線下混合式教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。