學(xué)生參與視角下高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)探索

譚鳳鳳

（中國地質(zhì)大學(xué)（北京），北京 100083）

高校班級是由學(xué)生組成的高校最基層的群體組織，是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的基礎(chǔ)單位，也是高校組織育人的重要載體和基本單元。學(xué)生的有效參與是高校班級建設(shè)的基礎(chǔ)和目標(biāo)。當(dāng)前，高校學(xué)生參與班級建設(shè)狀況整體良好，但是仍存在參與程度個(gè)體差異大、情感和認(rèn)知參與程度低、參與效果不佳等問題。如何科學(xué)引導(dǎo)高校學(xué)生有效參與班級建設(shè)的理論研究不斷豐富，實(shí)踐探索中各高校也有一定成果。但總的來說，對學(xué)生參與的研究大多停留在行為參與層面，對認(rèn)知、情感參與的研究較少。本研究以學(xué)生參與理論為理論基礎(chǔ)，從行為、認(rèn)知、情感三個(gè)維度對學(xué)生參與班級建設(shè)情況和影響因素進(jìn)行因子分析，調(diào)研高校學(xué)生參與班級建設(shè)的共性特點(diǎn)和需求，探索有效引導(dǎo)學(xué)生參與班級建設(shè)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，從而更好地指導(dǎo)高校班級建設(shè)。

一、學(xué)生參與理論與高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)

（一）學(xué)生參與理論

理論界對“參與”的研究最早集中在經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域。隨著教育界研究視角逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)者開始關(guān)注教育教學(xué)中學(xué)生的參與問題。1984 年Alexander W.Astin 在已有理論研究的基礎(chǔ)上，正式提出了“學(xué)生參與理論”（student involvement），指出學(xué)生在有益的教育活動上投入的時(shí)間和精力越多，學(xué)生的成長和收獲越大，教育的效果越好，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生參與提供機(jī)會和服務(wù)。學(xué)生參與理論的基本內(nèi)涵包括：（1）參與是生理和心理的雙重投入；（2）參與過程是不斷變化的連續(xù)體，學(xué)生參與活動的程度和狀態(tài)隨參與進(jìn)度和參與目標(biāo)的不同而不斷變化；（3）參與既有量的維度，也有質(zhì)的維度；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展成效與其參與的質(zhì)和量成正比；（5）教育教學(xué)的成效與其學(xué)生參與的程度和效果直接相關(guān)。

（二）高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)的概念最早從心理學(xué)的團(tuán)體心理咨詢（group counseling）而來，指在團(tuán)體情境下，運(yùn)用一定的團(tuán)體輔導(dǎo)策略方法，通過團(tuán)體成員之間的互相觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、模仿形成良性互動，增強(qiáng)個(gè)體的自我接納、自我認(rèn)知和自我提升的一種心理輔導(dǎo)形式。團(tuán)體輔導(dǎo)通過團(tuán)體成員間良好的人際關(guān)系互動，增強(qiáng)個(gè)體間體驗(yàn)互助互利及行為示范，有助于個(gè)體在參與體驗(yàn)中發(fā)展良好適應(yīng)行為并增強(qiáng)對集體的歸屬感，后來被引用到經(jīng)濟(jì)、文化、人力資源管理、教育等各個(gè)領(lǐng)域。高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)是指以班集體為單位，通過開展班集體活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，增進(jìn)班級成員間良性互動，發(fā)揮朋輩互助教育功能，提升班級凝聚力的班級建設(shè)工作。

（三）學(xué)生參與理論與高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)

學(xué)生參與是高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和目標(biāo)。高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)的基本要義是通過引導(dǎo)班集體成員積極主動參與班級活動、班級建設(shè)，營造良好的班級團(tuán)體氛圍，調(diào)動學(xué)生個(gè)體從行為、認(rèn)知、情感各層面上深度參與班級建設(shè)，在助人與自助中提升自我體驗(yàn)、自我接納和自我管理。高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)以學(xué)生的積極主動參與為基礎(chǔ)，而高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)對學(xué)生主體性的關(guān)注和凸顯則有助于提升學(xué)生對班級建設(shè)的參與程度。

二、高校學(xué)生參與班級建設(shè)現(xiàn)狀

Schaufeli，F(xiàn)redricks 等學(xué)者在Alexander W.Astin學(xué)生參與理論的基礎(chǔ)上豐富了學(xué)生參與的內(nèi)容，指出學(xué)生參與教育過程至少應(yīng)包括行為（behavioral）、情感（emotional）和認(rèn)知（cognitive）三個(gè)維度。行為參與是指多次、持續(xù)地參與各類活動的客觀行動；認(rèn)知參與指有投入和參與的意愿和承諾，在主觀上認(rèn)可投入和參與的價(jià)值意義，且有明確的參與目標(biāo)；情感參與是指對參與的積極情感反應(yīng)，通過與團(tuán)體成員的良性互動對團(tuán)體產(chǎn)生情感歸屬和情感聯(lián)系。三個(gè)參與維度中認(rèn)知參與是先導(dǎo)，情感參與是內(nèi)容，行為參與是表現(xiàn)。本研究從學(xué)生參與班級建設(shè)的三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研，對高校學(xué)生參與班級建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。行為參與層面主要調(diào)研學(xué)生參與班級活動的頻率、持續(xù)性以及與班級成員間的互動情況；認(rèn)知參與層面主要從學(xué)生參與班級建設(shè)的意愿性、主動性，是否認(rèn)可參與班級建設(shè)對自身的成長意義及是否有清晰正向的參與目標(biāo)和計(jì)劃方面進(jìn)行調(diào)研；情感參與層面主要調(diào)研學(xué)生對班集體的歸屬感，對班級建設(shè)的滿意度，以及與班級師生的情感聯(lián)系。調(diào)研結(jié)果顯示，高校學(xué)生參與班級建設(shè)情況整體良好，但參與程度個(gè)體差異較大。

（一）高校學(xué)生參與班級建設(shè)情況整體較好

高校學(xué)生參與班級建設(shè)情況總體良好，具體體現(xiàn)在：行為參與上，高校學(xué)生參與班級活動頻率較高，班級成員間互動狀況整體良好；認(rèn)知參與上，高校學(xué)生普遍認(rèn)為參與班級建設(shè)對個(gè)人成長有幫助，且有明確正向的參與目標(biāo)；情感參與上，高校學(xué)生參與班級活動和班級建設(shè)的意愿度、滿意度整體較高。

（二）高校學(xué)生參與班級建設(shè)存在的問題

高校學(xué)生參與班級建設(shè)總體上良好，但仍存在一定問題：

1.學(xué)生個(gè)體在參與班級建設(shè)行為、認(rèn)知、情感三個(gè)維度上仍存在較大的差異。根據(jù)學(xué)生參與班級建設(shè)的特征，可以將學(xué)生構(gòu)建為自我實(shí)現(xiàn)型、積極主動型、順應(yīng)跟隨型、被動參與型和消極回避型五種基本類型。不同類型學(xué)生在班級建設(shè)的三個(gè)參與維度上存有較大的差異，具體體現(xiàn)在參與頻率、積極性、認(rèn)可度、滿意度不均衡，參與目標(biāo)和動機(jī)差異大等方面。如積極主動型學(xué)生在行為、認(rèn)知、情感各參與程度上都較高，屬于深度參與；自我實(shí)現(xiàn)型學(xué)生在參與班級建設(shè)中有明確具體的參與目標(biāo)，但參與行為頻率和參與的滿意度相對積極主動型較低；順應(yīng)跟隨型在行為參與程度較高，但目標(biāo)性和認(rèn)同性較為一般；被動參與型在參與行為上與順應(yīng)跟隨型類似，但是參與的動力更多源于外部壓力；消極回避型則是否定參與班級建設(shè)的意義并在行為上抵觸。

2.學(xué)生參與班級建設(shè)的目標(biāo)上，部分學(xué)生存在目標(biāo)缺失或功利性的特點(diǎn)（認(rèn)知參與）。“你參與班級活動的目標(biāo)是什么？”調(diào)研顯示，娛樂，放松心情是排在第一位的參與目標(biāo)和動機(jī)，被62.38%的學(xué)生選擇，提升自身人際交往能力被61.56%的學(xué)生選擇，與班級同學(xué)交朋友被58.31%的學(xué)生選擇，獲取加分被28.01%的學(xué)生選擇。此外，交叉分析發(fā)現(xiàn)，相對于其他三個(gè)年級，大三學(xué)生獲取加分的參與目標(biāo)較高，體現(xiàn)出大三學(xué)生的參與目標(biāo)功利性更強(qiáng)。工科學(xué)生參與班級建設(shè)的目標(biāo)性和功利性高于文科生、理科生。

3.學(xué)生參與班級建設(shè)的形式和內(nèi)容方面，文娛類活動受歡迎程度高，學(xué)風(fēng)建設(shè)類參與度低，影響了學(xué)生參與班級建設(shè)的成效和班集體的組織育人效果?！澳阆矚g參與的班級活動？”調(diào)研顯示，75.41%的學(xué)生表示比較喜歡班級聚餐、出游或集體游戲的活動形式，是最受歡迎的班級活動，其次是文藝體育活動，被41.21%的學(xué)生選擇，主題班會、學(xué)術(shù)交流活動等被學(xué)生選擇的比例較低。

三、高校學(xué)生參與班級建設(shè)影響因素分析

本研究以塔爾科特·帕森斯社會系統(tǒng)的過程和班杜拉社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將學(xué)生參與班級建設(shè)輸入（學(xué)生個(gè)體特征）-環(huán)境（院校、班級等環(huán)境因素）-輸出（學(xué)生參與班級建設(shè)情況）三個(gè)環(huán)節(jié)入手，分析在各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生參與的影響因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

（一）學(xué)業(yè)目標(biāo)的建立及自我效能感是影響學(xué)生參與班級建設(shè)的重要因素

從學(xué)生參與班級建設(shè)的情況與學(xué)生個(gè)體特征（性別、民族、專業(yè)、年級、家庭地域、政治面貌、性格特征、文體特長、學(xué)業(yè)成績、班級職務(wù)、學(xué)習(xí)效能、學(xué)業(yè)目標(biāo)與規(guī)劃等）調(diào)研結(jié)果交叉分析發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生個(gè)體性別、民族、家庭地域、政治面貌、是否有文體特長、學(xué)業(yè)成績排名、班級職務(wù)等因素對學(xué)生參與班級建設(shè)影響程度較小。第二，學(xué)業(yè)目標(biāo)清晰明確，會制定學(xué)業(yè)目標(biāo)（長期目標(biāo)或者短期目標(biāo)）的學(xué)生參與班級建設(shè)程度更高。第三，學(xué)生自我效能感（相信自己有能力有效解決大學(xué)學(xué)習(xí)和生活問題）越強(qiáng)，參與班級建設(shè)的頻率、意愿度、滿意度、認(rèn)可度越高。

（二）班級的凝聚力、向心力，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，班干部的帶頭示范作用是影響學(xué)生參與班級建設(shè)的重要因素

從環(huán)境影響因素來看，“你認(rèn)為班級建設(shè)的關(guān)鍵因素有哪些？”調(diào)研顯示，班級同學(xué)的凝聚力、向心力排在第一位，有80.13%的學(xué)生選擇，其次是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況，再次是班干部的模范帶頭作用和工作方法。除此之外，班里核心同學(xué)的帶頭作用、班主任或輔導(dǎo)員的工作方式、班級結(jié)構(gòu)也被同學(xué)們認(rèn)為是重要的影響因素。交叉分析顯示，認(rèn)為班級有較強(qiáng)凝聚力、有較好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)環(huán)境、班級文化建設(shè)情況良好（有班徽班歌班旗等文化建設(shè)）、班干部作用發(fā)揮良好的學(xué)生參與班級建設(shè)的頻率、意愿度、滿意度較高，更加認(rèn)可參與班級建設(shè)對個(gè)人成長的幫助作用，更加喜歡與班主任、輔導(dǎo)員交流，也更認(rèn)可班干部的工作。在班干部中，班長的作用發(fā)揮最為重要，學(xué)生們普遍（75.73%）認(rèn)為在班干部中班長在班級建設(shè)中起到核心作用。

（三）學(xué)生參與班級建設(shè)與班級互動情況反過來影響班級成員個(gè)體參與班級建設(shè)的情況

作為班級建設(shè)的輸出環(huán)節(jié)，高校學(xué)生參與班級建設(shè)的程度和班級建設(shè)成效（如班級氛圍、凝聚力，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)狀況、班級成員情感聯(lián)系等）又反過來影響班級成員個(gè)體參與班級建設(shè)的行為、認(rèn)知和情感參與。具體體現(xiàn)在班級建設(shè)成效顯著、班級凝聚力強(qiáng)、成員互動良好（表現(xiàn)在班級成員間建立朋友關(guān)系，有經(jīng)常聯(lián)系互動的平臺等）的班級中，學(xué)生參與班級建設(shè)的程度更高，行為參與更加頻繁，對班級建設(shè)的滿意度和認(rèn)可度更高。

四、高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

高校學(xué)生參與班級建設(shè)的現(xiàn)狀及影響因素分析給我們的啟示是，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生參與班級建設(shè)的差異化開展精準(zhǔn)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)，提升自我效能感并著重加強(qiáng)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化建設(shè)和學(xué)生骨干隊(duì)伍的培養(yǎng)。本研究以調(diào)查研究結(jié)論為依據(jù)，在訪問20 余個(gè)北京市優(yōu)秀班集體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年班級建設(shè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納出一套高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)建設(shè)方案，通過科學(xué)系統(tǒng)、層次化的班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)高校學(xué)生積極主動參與班級建設(shè)，提升行為、認(rèn)知、情感參與程度，增強(qiáng)班集體成員間良性互動，充分調(diào)動班集體團(tuán)體動力，從而充分發(fā)揮高校班集體的組織育人功能。

（一）高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)的建設(shè)目標(biāo)

高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)的基本目標(biāo)包含學(xué)生個(gè)人目標(biāo)和班級建設(shè)總體目標(biāo)兩個(gè)方面。從學(xué)生個(gè)人目標(biāo)來看包括：（1）引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)自我察覺力，促進(jìn)自我接納；（2）澄清并重新審視個(gè)人的價(jià)值觀；（3）培養(yǎng)自信心和自尊感；（4）學(xué)會表達(dá)自己的感受，提高自我表達(dá)能力；（5）學(xué)會與他人交往，提升人際交往能力；（6）使自己變得更加開放和真誠；（7）學(xué)會信任自己和他人；（8）學(xué)會關(guān)心與關(guān)注他人，為別人提供幫助和支持；（9）學(xué)會聆聽他人，做到互助和寬容；（10）適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能；（11）培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力意識和生涯抉擇能力。從班集體目標(biāo)來看包括：（1）增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、院校認(rèn)同感，提升班級凝聚力；（2）形成良好的師生互動關(guān)系；（3）形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；（4）激發(fā)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育等。

（二）高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案的基本內(nèi)容

班級建設(shè)團(tuán)體方案涵蓋大一至大四各階段。輔導(dǎo)對象包括班干部、普通同學(xué)全體班級學(xué)生。輔導(dǎo)內(nèi)容包括個(gè)體自我效能感提升、學(xué)業(yè)目標(biāo)制定、心理壓力疏解，班干部管理能力提升、團(tuán)隊(duì)合作意識訓(xùn)練、班集體凝聚力和向心力建設(shè)、班級目標(biāo)的制定以及班級互動提升等各個(gè)方面。具體內(nèi)容見表1。

表1 高校班級團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)方案

①譚鳳鳳.學(xué)生參與視角下高校班級建設(shè)研究[J].新一代，2021，25（3）：22-23.