后疫情時(shí)代高校國際化課程教學(xué)模式改革探究

肖玲斐

（南京航空航天大學(xué) 能源與動(dòng)力學(xué)院，江蘇 南京 210016）

受新冠肺炎疫情影響，國際化人才培養(yǎng)被按下了緩行按鈕。不過，隨著國內(nèi)疫情防控的有力開展，國內(nèi)外疫苗的廣泛接種，我們進(jìn)入了后疫情時(shí)代，國際化教學(xué)活動(dòng)也逐步有序復(fù)蘇。后疫情時(shí)代中，疫情不會(huì)完全消失，而是會(huì)時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)可能會(huì)局部爆發(fā)。因此，抗擊疫情或?qū)⒊蔀槿藗兩畹某B(tài)，將對(duì)人們生活方式、教育教學(xué)方式等產(chǎn)生持續(xù)的影響。作為高校，面對(duì)后疫情時(shí)代的人才需求變化，及時(shí)分析現(xiàn)狀，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)國際化課程教學(xué)模式，是緊跟疫后恢復(fù)步伐、擴(kuò)展學(xué)生國際化視野、實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必要舉措。

工程教育專業(yè)認(rèn)證、“雙一流”建設(shè)、“一帶一路”建設(shè)等的實(shí)施與推進(jìn)，將高校大量的學(xué)科專業(yè)推向了國際化教育教學(xué)舞臺(tái)，催演出我國對(duì)國際化人才培養(yǎng)的強(qiáng)烈需求。

2006 年我國啟動(dòng)了工程教育認(rèn)證工作，隨后在2016 年成為國際最具影響力的工程認(rèn)證組織《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著我國工程教育進(jìn)入國際化全新發(fā)展階段。在工程教育認(rèn)證背景下，國際化教學(xué)逐漸成為高校的廣泛共識(shí)。同時(shí)，專業(yè)認(rèn)證工作的推廣，也為國際化教學(xué)迎來了機(jī)遇。

2015 年國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，在“雙一流”建設(shè)涉及的十大重點(diǎn)任務(wù)中，國際交流合作列居其一，突顯了人才培養(yǎng)國際化和推進(jìn)國際交流合作的必要性。顯然，這是對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的重要要求，高校需要為我國培養(yǎng)具有國際能力的國際化人才。

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，2015 年國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21 世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》?！耙粠б宦贰笔俏覈龠M(jìn)國際社會(huì)發(fā)展建設(shè)的重大舉措，在“一帶一路”建設(shè)過程中，我國一方面需要其他國家的幫助，另一方面也需要要為其他國家輸送國際化人才。在“一帶一路”號(hào)召下，高校加強(qiáng)國際化人才的培養(yǎng)，必將有助于提升我國教育水平、增強(qiáng)我國國際競(jìng)爭(zhēng)力，為國際提供優(yōu)秀人才，促進(jìn)國際社會(huì)的發(fā)展。

國際化人才是具備國際化知識(shí)、國際視野、國際意識(shí)、國際合作能力的高素質(zhì)人才，國際化教學(xué)是國際化人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。新冠肺炎疫情的出現(xiàn)及持續(xù)，使得高校國際交流活動(dòng)頻度下降、國際學(xué)生進(jìn)出中國減緩、中國學(xué)生外出留學(xué)意愿降低等，這些都是后疫情時(shí)代國際人才培養(yǎng)中必須面對(duì)的問題，然而，這也給國際化教學(xué)帶來了新的契機(jī)，通過有效的教育教學(xué)改革，將有力促進(jìn)后疫情時(shí)代高素質(zhì)國際化人才的涌現(xiàn)。

本文圍繞國際全英語課程、中英雙語課程、暑期國際引智課程這三類典型的國內(nèi)高校國際化課程，分析了后疫情時(shí)代國際化課程教學(xué)面臨的問題，提出了建立有機(jī)融合的國際化課程體系、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國際化人才培養(yǎng)及國際化課程的認(rèn)同感、增強(qiáng)國際化課程的時(shí)代性、提升國際化課程的課堂靈活性，從四個(gè)方面出發(fā)的高校國際化課程教學(xué)模式改革之路，以期不斷提升我國高校國際化人才培養(yǎng)水平。

一、后疫情時(shí)代國際化課程教學(xué)面臨的問題

教育國際化是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要途徑；國際化課程是高校培養(yǎng)國際化人才的核心環(huán)節(jié)。國際化課程教學(xué)是順應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證、“雙一流”建設(shè)、“一帶一路”建設(shè)的背景，以及高校教育國際化發(fā)展態(tài)勢(shì)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。高校通過國際化課程教學(xué)改革與實(shí)踐的探索，引鑒國際一流教學(xué)理念和方法，將本土特色教學(xué)與國際化先進(jìn)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在后疫情時(shí)代，不需或減少跨出國門，就可以體驗(yàn)到國際一流課程、掌握國際化知識(shí)、具備國際化視野和國際化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于促進(jìn)高素質(zhì)國際化人才的塑成，推動(dòng)高校教育的國際化進(jìn)程，加速向國際一流高?？魁R，更好地服務(wù)于我國社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需要。

就筆者了解，目前國內(nèi)高校國際化課程形式主要包括：國際全英語課程、中英雙語課程、暑期國際引智課程等。在后疫情時(shí)代，國際教學(xué)交流活動(dòng)頻度下降、學(xué)生參與國際化課程意愿降低，這些情況使得國際化課程教學(xué)面臨了一些新問題。

（一）國際全英語課程面臨的問題

國際課程的開設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生不出國門，就能享受國際知名學(xué)者的親臨授課，這對(duì)學(xué)生提升國際化認(rèn)知水平、掌握國際先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、知曉專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，起到了積極的作用。然而，新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，幾乎所有的國際課程面臨了取消、暫?；蚋臑樵诰€教學(xué)的境況，對(duì)于仍舊延續(xù)的國際在線課程，在其教學(xué)過程中亦出現(xiàn)了需要面對(duì)的問題。

首先，受疫情影響，國外教師來國內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)授課較為不便，在將國際課程改為線上課程后，為了順應(yīng)國外教師提前規(guī)劃工作時(shí)間的習(xí)慣，以及中國與國外存在的時(shí)差問題，國際課程的授課時(shí)間必須與國外任課教師盡早溝通、充分協(xié)調(diào)。

其次，在在線國際教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間較難像現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一樣，難以通過肢體、眼神或是情感進(jìn)行溝通，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使往往幾個(gè)學(xué)時(shí)的課程之后，學(xué)生與教師的疏離感上升。加之，國際課程采用全英文授課，學(xué)生聽課不如母語課程親切，在一定程度上加劇了國際教學(xué)課程的低效率。

最后，當(dāng)前高校國際全英語課程中存在一個(gè)較為突出的問題，在于缺乏鮮明的課程特色，教學(xué)內(nèi)容與中文主要專業(yè)課程重合度偏高，同質(zhì)化教學(xué)現(xiàn)象比較普遍，難以形成高質(zhì)量的國際課程，從而難以服務(wù)于高校培養(yǎng)出獨(dú)具特色的高素質(zhì)國際化人才。

（二）中英雙語課程面臨的問題

后疫情時(shí)代下，不少高校鑒于國際課程數(shù)量的下降，增加了雙語課程的開設(shè)量。雙語課程在一定程度上滿足了國際化人才培養(yǎng)的需求，也彌補(bǔ)了全英文國際課程由于語言不同帶來的不足，然而也有如下問題需要面對(duì)。

首先，高校一般面向非英語專業(yè)高年級(jí)本科和研究生開設(shè)專業(yè)雙語選修課程，課程總學(xué)時(shí)以32 學(xué)時(shí)居多，學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)從通用英語順利過渡到專業(yè)英語學(xué)習(xí)中，存在一定難度。

其次，雙語課程的開設(shè)雖然為學(xué)生打開了一扇成長(zhǎng)為國際化人才的窗戶，但學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握情況，較大程度上依賴于學(xué)生個(gè)人的語言前期基礎(chǔ)及課程過程中學(xué)習(xí)時(shí)間的投入量，因而如何在雙語課程中實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，是一個(gè)需要探索的問題。

再者，雙語課程不應(yīng)當(dāng)是中文課程的英語化，更不是全英文國際課程的翻譯版。在雙語課程的教學(xué)中，選取合適的雙語課程教材與教學(xué)資料，并搭配科學(xué)的教學(xué)手段，對(duì)于高校達(dá)成國際化人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，具有舉足輕重的作用。

此外，后疫情時(shí)代中，根據(jù)防疫專家的分析，在某些時(shí)候我們可能面臨疫情在小范圍內(nèi)局部爆發(fā)的危險(xiǎn)，根據(jù)新冠肺炎疫情防控要求，需要避免大規(guī)模的人口聚集。然而，高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式是師生在教室授課、聽課，這種方式難免造成人口密度偏高。作為人員密集場(chǎng)所的高校，也要提前制訂好疫情防控的預(yù)案，調(diào)整教學(xué)方式，雙語課程教學(xué)亦是這樣。

（三）暑期國際引智課程面臨的問題

暑期引智課程是在暑期開設(shè)的短期國際課程，課程通常是選修課，學(xué)時(shí)以32 學(xué)時(shí)或16 學(xué)時(shí)為主，課程形式比較靈活，除了講授專業(yè)理論知識(shí)，部分國外專家還會(huì)就其最新研究成果進(jìn)行介紹和展開研討。暑期課程有助于學(xué)生親身體會(huì)國外啟發(fā)式研討型教學(xué)過程，提升高校國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平。

然而，受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生對(duì)國際課程學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，加之暑期引智課程采用線上授課方式，課程周期短、連續(xù)數(shù)天高強(qiáng)度集中式上課，導(dǎo)致暑期課程所學(xué)知識(shí)不易消化，教學(xué)效果不如預(yù)期。

此外，暑期國際引智課程常常面臨國外專家只講授1 次課程，下一年不講授或更換講授主題的問題，因而課程講授的持續(xù)性、積累性不夠，國外專家對(duì)國內(nèi)學(xué)生的特性了解亦不夠，教學(xué)成效良莠不齊。

另外，暑期國際引智課程一般是一名教師講授一門課程，沒有教學(xué)團(tuán)隊(duì)。然而，國外高校一個(gè)教學(xué)班的人數(shù)可能僅僅十名左右，而國內(nèi)卻面臨一個(gè)教學(xué)班四十名學(xué)生左右的情況，多的甚至近百名學(xué)生，所以對(duì)于國外教師和國內(nèi)學(xué)生而言，均是不小的挑戰(zhàn)。

二、后疫情時(shí)代國際化課程教學(xué)模式改革途徑

國際化課程是高校提升其國際化水平的重要舉措之一，在后疫情時(shí)代，依托工程教育專業(yè)認(rèn)證、“雙一流”建設(shè)、“一帶一路”倡議，針對(duì)上述國際化課程中存在的問題，圍繞國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者探索如下國際化課程教學(xué)模式改革途徑（圖1），以期為我國高校開設(shè)此類課程提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

圖1 后疫情時(shí)代高校國際化課程教學(xué)模式改革路徑

（一）建立有機(jī)融合的國際化課程體系

國際化課程是國際化教學(xué)的基本組成單元，是高校國際化人才培養(yǎng)的核心保障。國際全英語課程、中英雙語課程、暑期國際引智課程，這三類國際化課程需要協(xié)調(diào)配合，通過合理修訂教學(xué)培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌線上課程、線下課程、線上線下混合課程比例，深度結(jié)合先進(jìn)教學(xué)模式，充分梳理國際、國內(nèi)任課教師溝通渠道，避免課程內(nèi)容重復(fù)，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出特色性課程，有別于英語通識(shí)課程，針對(duì)不同學(xué)生分階段、分層次開設(shè)國際化課程等方式和手段，促成具有國際視野、通曉國際規(guī)則的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國際化人才培養(yǎng)及國際化課程的認(rèn)同感

突然降臨的新冠肺炎疫情降低了國內(nèi)外師生交流學(xué)習(xí)的活躍度，降低了同學(xué)們對(duì)國際化課程的認(rèn)同感。然而，高校國際化課程建設(shè)的重要目的是開拓學(xué)生的國際視野，更新教學(xué)理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有國際公認(rèn)優(yōu)秀素養(yǎng)，能夠在未來參與國際合作與競(jìng)爭(zhēng)的可持續(xù)發(fā)展人才。因此，在后疫情時(shí)代，高校不僅需要更多地以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與到國際化課程建設(shè)過程中，使得學(xué)生樂意學(xué)習(xí)國際化課程，積極接受高校對(duì)自己進(jìn)行的國際化人才培養(yǎng)方案；而且還需要分析已有國際化課程的效果，根據(jù)往年的國際化人才培養(yǎng)成效，不斷總結(jié)國際化課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)國際化人才培養(yǎng)手段，讓學(xué)生們深刻體會(huì)到國際化課程及人才培養(yǎng)給自己帶來的素質(zhì)提升和綜合效益。

（三）增強(qiáng)國際化課程的時(shí)代性

教育是面向未來，為學(xué)生提供終身發(fā)展的基石。課程是高等教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的核心手段，通過課程培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、知識(shí)與能力，使得學(xué)生具有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必備素質(zhì)。這顯然要求高校課程能夠在傳承文化的同時(shí)回應(yīng)時(shí)代需求、融入時(shí)代元素。在后疫情時(shí)代，國際化課程需在教學(xué)內(nèi)容上反映科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性和國際性，在教學(xué)方式上深入發(fā)揮線上教學(xué)在回播、練習(xí)、互動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)資料上更好地融合國內(nèi)外全英文、中文、雙語的優(yōu)質(zhì)教材、視頻、動(dòng)畫、課件等教學(xué)資源，在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上嘗試彈性教學(xué)周期，在教學(xué)規(guī)模上推廣小班化教學(xué)，在教學(xué)思想上探索思政因素、哲學(xué)因素、中西文化的有機(jī)交融，從而全方位體現(xiàn)出國際化課程蘊(yùn)含的豐富時(shí)代性。

（四）提升國際化課程的課堂靈活性

雖說學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，然而創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于誘發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)造的靈感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國際化課程中的英語語言障礙，是后疫情時(shí)代國際化課程教學(xué)中必須面對(duì)的問題。通常，學(xué)生需要一段適應(yīng)期，才能將通用英語技能及相關(guān)專業(yè)知識(shí)有效地遷移到國際化課程學(xué)習(xí)中。因此可以在授課前期，選擇降低教學(xué)難度，設(shè)置活動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，以便能讓學(xué)生聽懂并理解，提升學(xué)生對(duì)課程的接納度；在授課中后期，教師在對(duì)學(xué)生已有英語水平有所了解的基礎(chǔ)上，逐步提高教學(xué)難度與豐富度，嘗試采用小組互動(dòng)式、研討式和案例化教學(xué)。授課的場(chǎng)所也可以不限于教室，根據(jù)課程內(nèi)容可以部分課程安排在實(shí)驗(yàn)室、會(huì)議室，甚至室外花園、操場(chǎng)等。

三、結(jié)束語

新冠肺炎疫情是國際化人才培養(yǎng)發(fā)展路上的絆腳石，但在一定程度上暴露了國際化課程教育模式中潛在的問題和不足之處，包括國際課程的授課時(shí)間協(xié)調(diào)、在線上課的低效率，全英文授課的學(xué)生差異度、雙語教學(xué)資料、暑期引智課程的短周期高強(qiáng)度等，都使得國際化課程教學(xué)在后疫情時(shí)代發(fā)展中面臨一定困難，同時(shí)也反映了當(dāng)下高校所培養(yǎng)的國際化人才有進(jìn)一步提升的空間。筆者從建立有機(jī)融合的國際化課程體系、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國際化人才培養(yǎng)及國際化課程的認(rèn)同感、增強(qiáng)國際化課程的時(shí)代性、提升國際化課程的課堂靈活性四個(gè)方面，探究后疫情時(shí)代高校國際化課程教學(xué)模式改革之路，以期推進(jìn)我國高校國際化課程建設(shè)，促進(jìn)后疫情時(shí)代涌現(xiàn)具備國際化知識(shí)、國際視野、國際意識(shí)、國際合作能力的高素質(zhì)國際化人才。