統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革探究

李 瀅，張 亮，宗義湘

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 保定 071001）

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。顯性教育與隱性教育是兩種基本的教育方法，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，除了發(fā)揮思想政治理論課的顯性教育功能以外，對(duì)其他專業(yè)課程的隱性教育功能也提出了新的要求。隱性教育是落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]的一種重要的教育形式。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政作為一種重要的隱性教育資源，在大學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)、科學(xué)思維養(yǎng)成和價(jià)值觀塑造等方面都發(fā)揮著重要作用。然而，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中仍然存在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)講授忽視課程育人價(jià)值、為了思政而思政等問題，需要進(jìn)一步進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，是一門研究如何收集、整理和分析數(shù)據(jù)，探索其內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法論學(xué)科。作為認(rèn)識(shí)客觀世界數(shù)量規(guī)律的一門重要工具課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政在塑造和培育學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀和學(xué)術(shù)道德觀上發(fā)揮著重要作用。然而，當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政中仍然存在一些問題，影響了其思政功能的發(fā)揮。

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位，忽視了課程育人價(jià)值

受傳統(tǒng)觀念影響，部分專業(yè)課程教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程引入思政元素既不排斥，也不重視，甚至有些教師認(rèn)為思政教育是思政課教師的事，與專業(yè)課教師無關(guān)，存在教師只教書不育人的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為課程教學(xué)目標(biāo)主要集中在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和基本方法的講授上，教師思政教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)于思政元素融入統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的能力缺乏，課程思政建設(shè)流于形式或消極應(yīng)付[3]。

（二）課程思政未與專業(yè)課程教學(xué)相融合

雖然學(xué)校對(duì)課程思政非常重視，要求所有課程都必須融入思政教學(xué)，但有的教師對(duì)思政教學(xué)目標(biāo)不清楚，未能結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)開展思政教學(xué)，存在為了思政而思政的情況。主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)中思政元素融入生硬，不契合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，即過度追求課程思政而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)要求，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)傳授與課程思政二者缺乏有效融合。

（三）課程思政教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)是一個(gè)新鮮事物，沒有成熟的可供借鑒的路徑，而學(xué)校也未能提出具體的專業(yè)課程思政目標(biāo)和策略，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)中缺乏明確的方向，教師在思政改革中態(tài)度不夠積極，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課程思政教學(xué)改革沒有形成完整的一套系統(tǒng)，課程思政建設(shè)機(jī)制不夠完善。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政目標(biāo)的確定

統(tǒng)計(jì)學(xué)以數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，圍繞數(shù)據(jù)的測(cè)量、收集、分類、整理、顯示、分析和使用展開，統(tǒng)計(jì)分析方法以大數(shù)定律和中心極限定理等數(shù)理基礎(chǔ)理論作為支撐，要求求真務(wù)實(shí)、客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)思維和學(xué)術(shù)道德[4]。統(tǒng)計(jì)學(xué)來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中具有廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景。在教學(xué)過程中可緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容搜集社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的數(shù)據(jù)資料作為思政教育資源，借助于一定的載體引導(dǎo)學(xué)生去感受和分析，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講解的同時(shí)融入思政元素，滲透專業(yè)知識(shí)背后的歷史、道德、情感、思想、價(jià)值等，使學(xué)生潛移默化地接受思政教育，達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)[5]，形成專業(yè)知識(shí)教育和思政教育的同向同行。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程，原有教學(xué)目標(biāo)主要集中在對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，即具備基本的統(tǒng)計(jì)思想，掌握基本的統(tǒng)計(jì)技能和方法，能夠應(yīng)用所學(xué)解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題[6]。為了更好地發(fā)揮隱性教育功能，結(jié)合原有的教學(xué)目標(biāo)確立統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政的目標(biāo)，見表1。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，挖掘社會(huì)生活中的思政元素，融入統(tǒng)計(jì)學(xué)基本思想、基礎(chǔ)理論和基本方法等知識(shí)點(diǎn)，貫穿于課堂講授、實(shí)驗(yàn)操作、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，“浸潤(rùn)”教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)教學(xué)與思政教育協(xié)同發(fā)展，達(dá)到課程思政育人目標(biāo)。

表1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政目標(biāo)

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政融入點(diǎn)分析

（一）由國(guó)情時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)同構(gòu)”家國(guó)情懷

統(tǒng)計(jì)調(diào)查、問卷設(shè)計(jì)、時(shí)間序列分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的重要內(nèi)容，在教學(xué)中深入挖掘國(guó)情、政策法規(guī)、時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)等典型案例中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為思政教育資源，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。例如，通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查案例“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)假日——數(shù)據(jù)中的家國(guó)情懷”、問卷設(shè)計(jì)案例“第七次全國(guó)人口普查‘大國(guó)點(diǎn)名，沒你不行’”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事和民族傳承；由太空授課引出中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展數(shù)據(jù)資料，在幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)據(jù)的計(jì)量尺度及類型的同時(shí)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感；時(shí)間序列分析中引入新中國(guó)成立70年后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路優(yōu)越性的理解，使學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（二）由社會(huì)榜樣人物，培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)世濟(jì)民”道德情操

我們的社會(huì)榜樣人物層出不窮，既有趙九章、錢學(xué)森、鄧稼先這樣的“兩彈一星”功勛人物，也有鐘南山、袁隆平、屠呦呦、張桂梅、李保國(guó)這樣的時(shí)代楷模。他們拼搏進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)，為中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程和和諧社會(huì)構(gòu)建作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，這些都是重要的思政教育資源。例如，“雜交水稻之父”袁隆平的水稻產(chǎn)量數(shù)據(jù)資料，通過2020年與1949年新中國(guó)成立初期我國(guó)谷物自給率、人均糧食占有量的對(duì)比，既使學(xué)生掌握了時(shí)間序列水平指標(biāo)和速度指標(biāo)的基本概念和計(jì)算方法，也使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到雜交水稻技術(shù)為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及世界糧食安全所作出的突出貢獻(xiàn)。再例如，“太行山上新愚公”李保國(guó)的科研成果，使學(xué)生在掌握總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解邢臺(tái)市崗底村脫貧致富的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受“三農(nóng)”問題，培養(yǎng)其懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“一懂兩愛”情懷。

（三）由社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”專業(yè)精神

當(dāng)今世界正處于信息爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)充斥著我們生活的方方面面，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要求學(xué)生透過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)析本質(zhì)，通過統(tǒng)計(jì)思維觀世界，客觀看待身邊的事物，實(shí)現(xiàn)世界觀和方法論的有機(jī)統(tǒng)一。尤其是在社會(huì)熱點(diǎn)問題上，教師更要把“求真務(wù)實(shí)”理念貫穿教學(xué)過程始終，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)懷有敬畏之心，同時(shí)激發(fā)學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)科自信，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的熱愛和認(rèn)同感。例如，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述分析中引入“初等教育機(jī)會(huì)均等研究”，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待“雙減政策的實(shí)施背景與效果”；在統(tǒng)計(jì)圖表中引入“安全生產(chǎn)你我他”，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待質(zhì)量監(jiān)管與監(jiān)測(cè)；在回歸分析中引入“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)借貸行為的同伴效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生自律自強(qiáng)，正確對(duì)待同學(xué)之間的相互影響；在“環(huán)境污染”“舌尖上的浪費(fèi)”等數(shù)據(jù)分析中，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)關(guān)注環(huán)境污染及食品浪費(fèi)現(xiàn)象，關(guān)注相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和勤儉節(jié)約良好美德。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)施路徑

（一）思政元素嵌入全過程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

“教書育人”是教師的根本職責(zé)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中既要注重專業(yè)知識(shí)的講授，同時(shí)也要加強(qiáng)隱性教育意識(shí)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中[7]。為此，梳理課程知識(shí)體系準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特征，明晰教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)并找出思政融入點(diǎn)，確定課程思政教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)，聚焦教學(xué)情感目標(biāo)，確定教學(xué)方法和手段，實(shí)施“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—思政教育素材—教學(xué)方法—教學(xué)步驟—時(shí)間分配”全過程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政教育融入統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與方法等專業(yè)知識(shí)講授中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)知識(shí)的深度融合，最大限度地發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的思政教育功能。

（二）思政元素融入“五位一體”教學(xué)模式

聚焦學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出，推動(dòng)“第一課堂”和“第二課堂”有效銜接，構(gòu)建“課堂+線上+實(shí)驗(yàn)室+學(xué)科交叉實(shí)踐基地+科研雙創(chuàng)項(xiàng)目”五位一體教學(xué)模式，把統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的思政元素滲透到主題討論、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目研究、學(xué)科競(jìng)賽等各種活動(dòng)中，達(dá)到潤(rùn)物無聲的教育效果。通過“五位一體”教學(xué)模式有效拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生把理論應(yīng)用到實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，通過直接體驗(yàn)或間接觀察切實(shí)看到統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能在經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，透過數(shù)字客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面，感受中國(guó)特色社會(huì)主義取得的偉大成就，激發(fā)愛國(guó)情懷和使命感。

（三）思政元素滲入“四庫(kù)”課程資源建設(shè)

立足院校特色挖掘思政元素，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程方法論特點(diǎn)和思維方式，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)+經(jīng)濟(jì)管理”“統(tǒng)計(jì)+農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”“統(tǒng)計(jì)+土木工程”“統(tǒng)計(jì)+產(chǎn)品質(zhì)量”等教學(xué)案例，構(gòu)建案例庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、調(diào)查問卷庫(kù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告庫(kù)等“四庫(kù)”教學(xué)資源，拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的廣度、深度和溫度。以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)為例，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)具有思政育人優(yōu)良傳統(tǒng)，“太行山道路”“太行山精神”和“李保國(guó)精神”感染教育了一代又一代農(nóng)大學(xué)子。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，逐步把學(xué)?！耙坏缆贰删瘛碧厣Y源引入課堂，讓學(xué)生感受“三農(nóng)”魅力和榜樣的力量；同時(shí)利用學(xué)校地方農(nóng)林院校優(yōu)勢(shì)，依托1個(gè)國(guó)家級(jí)、3個(gè)省級(jí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系和30多個(gè)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站等研究平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生農(nóng)村社會(huì)調(diào)查活動(dòng)實(shí)踐，不斷豐富“四庫(kù)”資源建設(shè)，為培養(yǎng)國(guó)家需要的“三農(nóng)”人才提供有力支撐。

（四）思政元素納入全方位課程評(píng)價(jià)體系

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政評(píng)價(jià)是衡量思政改革成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政評(píng)價(jià)一方面可以對(duì)思政效果進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面其評(píng)價(jià)結(jié)果又可以為未來課程思政改革指明方向[8]。因此，對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)需求，落實(shí)課程思政目標(biāo)、思政要點(diǎn)設(shè)計(jì)等方面要求，構(gòu)建“課程思政—教學(xué)質(zhì)量”師生雙向評(píng)價(jià)體系。以學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力為重點(diǎn)，貫穿于課堂授課、線上研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、作業(yè)論文等課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，全面考查學(xué)生知識(shí)習(xí)得、情感培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造等多方面內(nèi)容；以立德樹人成效為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系，從教師素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果等多個(gè)維度綜合考查教師思政教育水平，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程思政的積極性。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給課程教師，以不斷提升統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教育水平，切實(shí)推動(dòng)課程思政改革。

結(jié)語

隱性教育是使各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的主要手段。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，作為一種隱性教育資源，在學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)、科學(xué)思維養(yǎng)成和價(jià)值觀塑造等方面都發(fā)揮著重要作用。為進(jìn)一步推動(dòng)課程思政教學(xué)改革，要精準(zhǔn)把握統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特色，在系統(tǒng)梳理和準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特征、知識(shí)體系等基礎(chǔ)上，確立課程思政目標(biāo)，把切實(shí)發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教育功能作為教學(xué)一體化設(shè)計(jì)、教學(xué)模式改革、課程資源建設(shè)、課程評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的統(tǒng)一，推動(dòng)課程思政改革出實(shí)效。