基于“教·研”雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的教研組建設(shè)*

李 興

教學和教研是教師的兩個核心工作，雖然兩者的性質(zhì)、內(nèi)容和活動形式不同，但是教學和教研卻有著相生相伴、不可分割的緊密聯(lián)系。教學的目標是促進學生核心素養(yǎng)的達成。教研則包括教學研究和教育科學研究，教師通過研究教育理論，掌握教育科學規(guī)律，進一步改進和完善教學行為，讓自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。在實際的教育教學活動中，教學和教研活動相互融合的現(xiàn)狀并不樂觀。教學活動和教研活動往往被人為割裂，出現(xiàn)研修活動層次淺表化、教研內(nèi)容碎片化、教研活動形式和目標單一化等問題。

“雙螺旋結(jié)構(gòu)”是生物結(jié)構(gòu)中常見的基本單元，它由兩條主鏈形成，兩條主鏈似麻花狀，繞一共同軸心以右螺旋方向盤旋，形成雙螺旋結(jié)構(gòu)。教學和教研是相互依存、相互促進的關(guān)系，可以將教學和教研看作“雙螺旋結(jié)構(gòu)”的兩條主鏈。日常教學和教研過程中的具體活動元素構(gòu)成了兩條主鏈之間聯(lián)系的紐帶，組成了教學和教研雙螺旋結(jié)構(gòu)模型（如下頁圖1）。在這個結(jié)構(gòu)模型中，用教學活動為教學研究和教育科學研究活動提供豐富的素材和內(nèi)容，用研究活動的成果促進教學活動向高層次發(fā)展。教學和教研工作圍繞兩個核心目標呈螺旋上升的態(tài)勢。構(gòu)建一個合適的“教·研”深度融合模型，既可以為教育科學研究提供一線教學數(shù)據(jù)，也可以將研究的成果反哺于教學活動，為教學活動提供理論支撐，從而達到學生的核心素養(yǎng)與教師的專業(yè)素養(yǎng)螺旋式共同提升的目標。構(gòu)建的模型還可以為其他學段、其他學科提供參考。

圖1 教·研雙螺旋平面模型

江蘇省蘇州第一中學校（以下簡稱“蘇州一中”）開展了“以研促教”實踐研究活動。物理教研組基于學科的特點，在10 年的實踐探索過程中，構(gòu)建了高中物理“教·研”雙螺旋模型。

一、確定“教·研”活動的起點與抓手

學生核心素養(yǎng)的達成以及教師專業(yè)成長的促進都需要循序漸進，不能一蹴而就。選擇一個合適的抓手作為教研的起點是十分必要的。物理是一門理論與實驗相結(jié)合的學科，根據(jù)物理學科的這一特點，可以將創(chuàng)新實驗設(shè)計作為教研活動的起點。以創(chuàng)新實驗研究作為物理教學和教研活動的起點，既能體現(xiàn)物理學科的特色，又能通過這種方式強化創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力，還能降低教學與教研起點的難度，從而達到“以研促教、以研助學”的目的。

常規(guī)教學、公開展示性教學、集體備課、教學反思、微課程、講座、撰寫論文（專著）、課題研究、專業(yè)比賽等，這些都是構(gòu)成教學和教研工作的重要元素。可以將它們分為兩大類，一類是教學行為，另一類是教研行為。按照達成目標的層次劃分，則可以分為較低層次、一般層次、較高層次和高層次。內(nèi)聚耦合多用來描述兩種或多種事物在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的一種相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互促進的良性互動狀態(tài)［1］。教學與教研雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的內(nèi)聚耦合關(guān)系主要表現(xiàn)為日常教學和教研行為的元素之間形成良性互動。

二、“教·研”雙螺旋模型遞進層次的構(gòu)建

1.從常規(guī)教學走向教學研究：從傳統(tǒng)實驗研究到創(chuàng)新實驗開發(fā)

蘇州一中物理教研組（以下簡稱“教研組”）要求每位物理教師在日常教學過程中，要研究現(xiàn)有教材中的所有實驗，判斷哪些實驗的設(shè)計不太合理、有待改進，總結(jié)哪些實驗可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段使實驗現(xiàn)象和效果更加明顯，還有哪些知識點缺少相應(yīng)的演示實驗，可以用創(chuàng)新手段來解決問題。針對需要改進的教材實驗或者需要進行創(chuàng)新設(shè)計的實驗，教研組安排教師將這些問題轉(zhuǎn)化成若干個創(chuàng)新實驗項目，利用綜合實踐活動，帶領(lǐng)學生開展可行性研究，合作完成各項子任務(wù)，最終形成實驗成果。

2.讓研究成果回歸教學實踐：從創(chuàng)新實驗設(shè)計到教學展示

經(jīng)過一段時間的積累，教研組已經(jīng)開發(fā)出一系列創(chuàng)新實驗或改進方案。然而，不能將這些教研活動的成果束之高閣，必須把這些成果應(yīng)用到實際教學中去。每一次公開展示課也是一次展示和交流的機會。教研組要求每一位開設(shè)公開課的教師必須要有一兩個創(chuàng)新實驗方面的亮點。由于長期的堅持，教研組在創(chuàng)新實驗方面得到了區(qū)域內(nèi)同行的高度認同和贊譽。

3.教學成果二次濃縮：從完整的課堂教學到數(shù)分鐘的微課程

如果將精彩的45 分鐘課堂再次濃縮提煉成幾分鐘的微課程，教師需要抓住其中最能體現(xiàn)物理核心價值的內(nèi)容，這將大大提升教師的專業(yè)能力。教研組要求每一位開設(shè)公開課的教師必須將這些公開課濃縮成相應(yīng)的精品微課程。教研組教師所設(shè)計的微課程獲得省級一等獎以上榮譽的有10 個，獲得大市級一等獎以上的有20多個。

4.高層次教科研成果拓展教學的寬度和深度：從微課程到線上教學的二次應(yīng)用

在自主學習的過程中，學生持續(xù)的關(guān)注力往往只有十幾分鐘，因此微課程是最適合學生自主學習的素材之一。教研組創(chuàng)建了微信公眾號，在雙休日和節(jié)假日上傳一批精品微課程供學生自主學習，真正拓展了學生學習的時間和空間，為學生的自主學習提供了一條有效途徑。新冠肺炎疫情防控期間，教研組開發(fā)的精品微課程發(fā)揮了重要的作用，教師的課程能力得到同步提高。

教研組教師通過不斷嘗試、應(yīng)用、改進、二次實踐、提煉總結(jié)，已將申報的江蘇省教育科學規(guī)劃課題“基于創(chuàng)新實驗設(shè)計的高中物理項目式學習的校本課程開發(fā)與研究”順利結(jié)題，研究成果在周邊多所學校中得到了充分的推廣應(yīng)用，并獲得了蘇州市教育教學成果獎一等獎和江蘇省教學成果獎二等獎。

同時，教研組還取得了更多令人矚目的教學與教研成果，物理教師逐步形成了有一定特色的教學與教研風格。學生在高中物理學業(yè)水平合格性測試中連續(xù)11 年保持了100%的通過率，在成長性區(qū)域評估中均名列前茅，在青少年科技創(chuàng)新比賽中屢獲佳績。在教師成長發(fā)展方面，教研組教師在省級以上刊物發(fā)表論文近百篇，其中在核心期刊發(fā)表論文30 余篇。多名教師獲得各種層次的人才稱號，近10 年來新晉正高級教師3 名、特級教師3 名、大市級學科帶頭人5 人。教研組獲得“江蘇省工人先鋒號”“江蘇省教科研工作先進集體”稱號，擁有省級名師工作室1個、市級以上研究團隊3個。學校獲得江蘇省“十三五”科學教育綜合示范學校。

教師既是教學的骨干，也是教研工作的主力軍。在教師的內(nèi)驅(qū)力和機制的外力共同作用下，教學與教研模型的構(gòu)建有助于將這種作用的效果達到最大化［2］。在實際教研過程中，因地制宜構(gòu)建一個適合的教學與教研相互融合的模型，并能長期堅持貫徹執(zhí)行這一模式，學生和教師必將在核心素養(yǎng)和專業(yè)水平上相互促進、共同進步、共同成長。