表達(dá)：提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力的有效途徑

于若洋

高中是青少年學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練就語(yǔ)言的關(guān)鍵階段。這一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生充分掌握母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的表達(dá)技能，學(xué)會(huì)流暢自主、得體大方、周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)，更要求學(xué)生能夠較為熟練地使用已有的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)陳述事件、傳遞信息，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價(jià)值取向，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系。因此，在我?！爸赶虮磉_(dá)力提升”省級(jí)語(yǔ)文課程基地如火如荼地推進(jìn)之際，英語(yǔ)教師也開(kāi)始了一系列積極有效的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。

一、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)課本（本文指譯林新版教材）“篇章”之外拓展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)高中生有選擇地進(jìn)行“整本書(shū)”閱讀。閱讀的目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“善讀善寫(xiě)”的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“善聽(tīng)善說(shuō)”“善思善評(píng)”的熱情。

整本書(shū)閱讀的文本選擇應(yīng)遵循多樣化和經(jīng)典性、適宜性和引導(dǎo)性、傳統(tǒng)化和現(xiàn)代化相結(jié)合的原則。因此，基于不同學(xué)情，筆者每學(xué)期安排不同任務(wù)的英語(yǔ)原著整本書(shū)閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀任務(wù)計(jì)劃，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。（見(jiàn)表1）這些任務(wù)直接指向“語(yǔ)言理解”和“語(yǔ)言表達(dá)”。學(xué)生在自我監(jiān)督、同伴互助、教師引領(lǐng)的氛圍里進(jìn)一步積累和學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，同時(shí)通過(guò)文章點(diǎn)評(píng)和心得書(shū)寫(xiě)的交流分享，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的提升。

表1 英語(yǔ)整本書(shū)閱讀任務(wù)單

二、依托有效語(yǔ)境，提升表達(dá)深度

語(yǔ)言運(yùn)用能力的獲得離不開(kāi)“情境”的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)用情境越真實(shí)、越豐富、越復(fù)雜，就越能助推學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

筆者認(rèn)為，明確教材文本屬于哪一類(lèi)主題情境，是有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、深入使用語(yǔ)言的前提和關(guān)鍵。以選擇性必修為例，“人與社會(huì)”主題情境的部分文本歸類(lèi)如表2所示。

表2 “人與社會(huì)”主題情境文本列表

以選擇性必修3中的Back to the past為例。師生共同設(shè)計(jì)以下情境任務(wù)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練：If you were in a time ship，which era would you like to return to? Which country would you like to go? And If you have a chance to meet somebody，who do you want to meet? What thing will you want to finish together with him or her? 這樣的設(shè)計(jì)借助教材、生發(fā)情境，在師生合作探究的任務(wù)設(shè)置中，形成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、擅長(zhǎng)發(fā)揮的情境任務(wù)，以期提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、開(kāi)展豐富活動(dòng)，涵養(yǎng)表達(dá)自覺(jué)

豐富有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的獲得和提升具有重大意義。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、視野胸懷等不同要素，系統(tǒng)地開(kāi)展以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：高一上學(xué)期開(kāi)展“原創(chuàng)情景劇表演”活動(dòng)——《秀我風(fēng)采》；高一下學(xué)期開(kāi)展“原創(chuàng)小說(shuō)連載”活動(dòng)——《拋磚引玉》；高二上學(xué)期開(kāi)展校園廣播主持類(lèi)活動(dòng)——《校園觀察員》；高二下學(xué)期開(kāi)展主題辯論活動(dòng)——《我辯，我辨，我變》。

以高一下學(xué)期開(kāi)展的原創(chuàng)小說(shuō)連載活動(dòng)為例。要求如下：The main characters of the novel are three boys in high school. Their family background，hobbies and interests，learning，temperament and personality vary. In the class of Class 1，Senior 1，they went from acquaintance to contradiction，from knowing each other to hand in hand，step by step，gained friendship and blossomed youth. They will step by step to Senior 3，to the ideal sprint...

Writing requirements：（1）show the real emotional needs and perplexity of high school students，as well as their true experience of self-reflection on the way of growth.（2）Clear theme，healthy content，positive attitude，carry forward.（3）Reflect“youth”positive energy.

該活動(dòng)重在提升學(xué)生的寫(xiě)作能力：首先，明確小說(shuō)創(chuàng)作的具體要求和目標(biāo)意義，形成積極向上的價(jià)值觀；其次，小說(shuō)題材貼近高中生學(xué)習(xí)生活，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生觀察寫(xiě)作思考的積極性；再次，連載形式強(qiáng)調(diào)人人寫(xiě)作、人人點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)了合作共贏。

教師應(yīng)注重豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)新育人手段，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解、合作交流、應(yīng)用遷移等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力“質(zhì)”的飛躍。