核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的實施路徑探究

陳 輝

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為融會貫通“四層”考查內(nèi)容的重要陣地，“明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合”［1］4。這意味著高中歷史教學(xué)目標的全面升級，促使教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與此同時，高中歷史統(tǒng)編教材又以全新的體例、容量與難度，對教師教學(xué)提出了新的要求。如何實現(xiàn)新課程改革下教與學(xué)的有效對接，是擺在高中歷史教師面前的一道難題。

大單元教學(xué)作為一種系統(tǒng)化、主題化、整合化的教學(xué)設(shè)計模式，既能幫助教師在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標進行分解，提升課堂教學(xué)的思維含量，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”真正走向“會學(xué)”。華東師范大學(xué)崔允漷教授認為，實施大單元教學(xué)是“學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑”［2］。本文試以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》為例，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索高中歷史大單元教學(xué)的實施路徑。

一、立足教學(xué)實際，確定大單元教學(xué)主題

（一）確定大單元教學(xué)主題的原則

大單元教學(xué)中的“大”并非指數(shù)量的多寡，亦與教材中的“單元”有所區(qū)別。它是指在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標引領(lǐng)下，打破教材原本的單元框架，對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合與概括而形成的教學(xué)單元。

整體性是大單元教學(xué)主題確定的基本要求。大單元教學(xué)是建立在歷史發(fā)展的復(fù)雜性與連續(xù)性基礎(chǔ)上的，其主題的確定需要從整體思維出發(fā)，將某一階段的歷史發(fā)展脈絡(luò)進行完整呈現(xiàn)。這一特征要求教師在教學(xué)過程中不能局限于教材中的某一單元或數(shù)個單元，而要用更廣闊的視野，以高度的概括性確立大單元。

科學(xué)性是大單元教學(xué)主題確定的必要條件。大單元教學(xué)是教師對教材進行的“二次開發(fā)”，在提高教學(xué)有效性的同時，更要注重其科學(xué)性。教師在確立大單元教學(xué)主題時，要緊扣課標與學(xué)科發(fā)展動態(tài)，切忌以一家之言隨意取代課標的要求，更忌出現(xiàn)科學(xué)性錯誤。

（二）確定大單元教學(xué)主題的依據(jù)

1.課程標準是基本依據(jù)

課程標準是國家意志在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，是教育教學(xué)的依據(jù)。在進行大單元教學(xué)的過程中，教師要認真研讀高中歷史課程標準，以課程標準的要求與建議為參考，確定大單元教學(xué)的主題。

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020年修訂）》提出，高中歷史課程要“深化對中華民族多元一體發(fā)展趨勢的認識，認同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！保?］13基于這一要求，在教授《中外歷史綱要（上）》中國古代史的內(nèi)容時，教師可以以“中華文明的形成與發(fā)展”為主題，分設(shè)“中華文明的多元奠基”“中華文明的領(lǐng)先發(fā)展”“中華文明面臨的挑戰(zhàn)”三個子話題，進而從時空觀念、歷史解釋與家國情懷等核心素養(yǎng)出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。

2.初高中銜接是關(guān)鍵支撐

高中歷史課程在設(shè)計與編排上，既注重與義務(wù)教育階段歷史課程的銜接，又顯現(xiàn)出明顯的區(qū)別，以“使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史視野，強化歷史思維，確立正確的歷史觀念”［1］10。因此，在大單元教學(xué)中，實現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接是一個重大課題，是確立大單元教學(xué)主題的關(guān)鍵。

以《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”與第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”為例，義務(wù)教育歷史教材對這些時期的史實都已進行過詳細介紹。因此，教師在教學(xué)時可從宏觀角度整合，以“中華文明的韌性”為大單元主題，引導(dǎo)學(xué)生運用初中已掌握的知識與能力，理解“中華文明并未因政權(quán)的更迭與戰(zhàn)爭的頻繁發(fā)生斷裂，而是在統(tǒng)一潮流與民族交融中煥發(fā)新的優(yōu)秀品質(zhì)”這一科學(xué)論斷，從而培育其史料實證與家國情懷素養(yǎng)。

3.教材內(nèi)容是重要切入點

歷史教材根據(jù)歷史課程標準進行編寫，是實施大單元教學(xué)的重要載體。教材中的單元主題本就具備高度的概括性與科學(xué)性，有些可直接作為確定大單元教學(xué)主題的切入點。

以《中外歷史綱要（上）》第五單元第17 課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》為例，其中“國家出路的探索”可作為中國近代史階段的大單元教學(xué)主題。無論是舊民主主義革命時期地主階級、農(nóng)民階級與資產(chǎn)階級的探索，還是新民主主義革命時期中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命，都是在民族危機不斷加深的背景下，中華民族社會各階層為挽救民族危亡而進行不懈探索的體現(xiàn)。因此，可以以“近代中國國家出路的探索”為主題，將第五至第八單元整合為一個大教學(xué)單元。

二、基于核心素養(yǎng)，制定大單元教學(xué)目標

在高中歷史大單元教學(xué)過程中，教學(xué)目標的設(shè)定直接決定著核心素養(yǎng)培育的高度與深度。在設(shè)定大單元教學(xué)目標的過程中，教師需要注意以下幾個方面。

（一）堅持核心素養(yǎng)培育的導(dǎo)向性

“課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)?！保?］2大單元教學(xué)目標的制定要時刻圍繞著核心素養(yǎng)而展開，任何脫離核心素養(yǎng)的目標均是無源之水、無本之木。

在當前課程改革的背景下，教師既要能夠以大單元教學(xué)的核心目標為統(tǒng)領(lǐng)，又要辯證認識和理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與單元目標、課時目標之間的層級關(guān)系：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是單元目標與課時目標的最終歸宿，而單元目標與課時目標則是落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑。

以《中外歷史綱要（下）》第三單元“走向整體的世界”為例，該單元以《全球航路的開辟》和《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》這兩課的容量敘述了新航路開辟的原因、過程及影響，具備完整的敘事主線。因此，該單元可作為一個獨立的大單元進行教學(xué)。在以課標要求為核心、綜合分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可將“進步與罪惡——多維視角下的新航路開辟”作為大單元主題，進而確定教學(xué)目標。（見表1）

表1 “進步與罪惡——多維視角下的新航路開辟”大單元教學(xué)目標

（二）把握核心素養(yǎng)培育的側(cè)重性

在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)制定教學(xué)目標時，教師絕不能求全貪多，而是需要根據(jù)教學(xué)實際，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，即選擇兩至三個核心素養(yǎng)作為重點培養(yǎng)目標，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在時間分配方面，亦無須平均分配各個要素涉及的時間，反而要做到有層次、有重點。

以上述“走向整體的世界”這一單元為例，第一課時重點指向唯物史觀與時空觀念兩大核心素養(yǎng)，而從時間分配角度而言，以唯物史觀理解新航路開辟的原因應(yīng)當是重心。第二課時亦是如此，可以以時空觀念、史料實證、歷史解釋三大核心素養(yǎng)為重點培養(yǎng)目標，而史料實證與歷史解釋則是本堂課素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。

三、設(shè)計大單元教學(xué)方案，促進核心素養(yǎng)落地

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育既是大單元教學(xué)的出發(fā)點，又是其落腳點，而大單元教學(xué)主題的確定、目標的制定，均需通過教學(xué)設(shè)計進行實踐。因此，核心素養(yǎng)最終能否內(nèi)化為學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，焦點在于教學(xué)設(shè)計的可操作性?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的高中歷史大單元教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)注意以下事項。

（一）主題驅(qū)動下的整體性教學(xué)

大單元教學(xué)強調(diào)的是知識的整體性、聯(lián)結(jié)性，主張以單元主題統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)部各個知識點，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識體系的理解與重構(gòu)。在設(shè)計教學(xué)方案時，教師應(yīng)圍繞大單元主題，設(shè)置具有邏輯性、層次性的系列問題。以《中外歷史綱要（上）》第五單元與第八單元為例，這部分教學(xué)內(nèi)容所涉及的時間橫跨百年，歷史事件與人物眾多，基于上述分析，可將其整合成以“近代中國國家出路的探索”為主題的大單元。在設(shè)計該單元教學(xué)方案時，教師可設(shè)計“緣何探索”“如何探索”“反思探索”三個主線問題，引導(dǎo)學(xué)生理解在民族危機不斷加深背景下近代國人的探索歷程，并通過對比新民主主義革命與舊民主主義革命，理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得革命勝利的原因與意義。

（二）情境創(chuàng)設(shè)下的多樣化教學(xué)

在大單元教學(xué)中，不同課時對教學(xué)方式的要求是不一樣的。因此，作為歷史教師，要通過多種方式創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下思考和解決問題的能力，實現(xiàn)對掌握知識和能力的遷移，將核心素養(yǎng)培育真正落到實處。

以《中外歷史綱要（下）》為例，教師可根據(jù)教學(xué)的實際需求，運用學(xué)術(shù)觀點、藝術(shù)作品等形式創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境。以《十月革命與蘇聯(lián)的社會主義實踐》一課的教學(xué)為例，教師可運用教材中的繪畫作品創(chuàng)設(shè)情境，如通過教材89 頁的插畫《列寧回到彼得格勒》設(shè)置“列寧為什么要回到彼得格勒”“列寧為什么能回到彼得格勒”兩大問題，將學(xué)生置于當時的歷史情境，使其運用所學(xué)知識解決問題。

（三）學(xué)生主體下的啟發(fā)式教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與幫助者。在大單元教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂讓位于學(xué)生的學(xué)習(xí)。面對當前新課標與新教材對教學(xué)提出的新要求，教師應(yīng)將更多的精力投入到設(shè)計教學(xué)方案中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效度。

總之，在大單元教學(xué)模式下，教學(xué)目標的制定更加清晰，教學(xué)方案的設(shè)計更契合課程標準與學(xué)情的要求，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動思考，以批判性思維與更加廣闊的宏觀視野去認識、分析和解決問題，進而真正掌握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所強調(diào)的必備品格與關(guān)鍵能力。