微寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

郎得讓

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

微寫(xiě)作引入高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體系已有一段時(shí)間，在近年來(lái)高考命題中也時(shí)有出現(xiàn)，應(yīng)用微寫(xiě)作在拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能等方面效果顯著，把微寫(xiě)作和高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程整合起來(lái)，有益于加速學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作素質(zhì)進(jìn)一步完善。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化微寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，全力開(kāi)拓教學(xué)渠道，加強(qiáng)以微寫(xiě)作形式布置設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)重視教學(xué)手段和資源的更新，改善一成不變的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)局面，從而錘煉學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力與創(chuàng)新意識(shí)。

一、微寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，掀起了一場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作模式和教學(xué)理念的變革。高中生雖然已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)寫(xiě)作技能和經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用和創(chuàng)作思維發(fā)散上，仍舊經(jīng)常出現(xiàn)卡殼的情況，英語(yǔ)作文質(zhì)量達(dá)不到理想的水準(zhǔn)。實(shí)施英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)對(duì)改善上述不良局面作用很大，然而現(xiàn)階段部分教師還沒(méi)有全面明晰微寫(xiě)作的教學(xué)功用，致使微寫(xiě)作和高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)整合效果不佳。經(jīng)過(guò)大量理論和實(shí)踐教育研討，現(xiàn)將微寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)概括總結(jié)如下。

第一，微寫(xiě)作是一種新型英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練方式，有助于強(qiáng)化學(xué)生詞匯語(yǔ)法運(yùn)用能力。雖然微寫(xiě)作在教育領(lǐng)域并非新生事物，但是高中生接觸微寫(xiě)作時(shí)間不長(zhǎng)，新鮮感還比較強(qiáng)烈。鑒于微寫(xiě)作短小精練、內(nèi)容豐富且具有針對(duì)性等特點(diǎn)，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一種新穎的英語(yǔ)寫(xiě)作嘗試和體驗(yàn)。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中把碎片式的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)勾連起來(lái)，組織策劃微寫(xiě)作訓(xùn)練，有助于引導(dǎo)學(xué)生把單一化的語(yǔ)言運(yùn)用升級(jí)為綜合性的創(chuàng)作探究，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作主動(dòng)性和作文水平。

第二，微寫(xiě)作在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用具有便捷性，可以提高學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)作效率。過(guò)往高中英語(yǔ)沿用的寫(xiě)作模式，是由教師擬題，寫(xiě)作篇幅的要求常規(guī)，訓(xùn)練內(nèi)容較為分散，課堂耗時(shí)較長(zhǎng)，整體來(lái)講策劃一次英語(yǔ)寫(xiě)作課程是非常煩瑣的，效果卻未必能達(dá)到預(yù)期。微寫(xiě)作的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在靈活、便捷等方面，主題和形式的設(shè)計(jì)也非常自由，比如針對(duì)一個(gè)詞匯、一個(gè)核心句型，或是英語(yǔ)教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)的一個(gè)話題，教師都可以策劃一次英語(yǔ)微寫(xiě)作訓(xùn)練。在微寫(xiě)作模式下，學(xué)生擁有相對(duì)更自由、自主的創(chuàng)作空間，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培育成效更加突出，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作效率。

第三，微寫(xiě)作能夠和多種教學(xué)資源整合運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)和寫(xiě)作技能。英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的活動(dòng)，并非程式化的語(yǔ)句運(yùn)用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)要求較高，所以教師引入多元化英語(yǔ)寫(xiě)作資源是很有必要的。微寫(xiě)作在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在，能夠和多種教學(xué)資源整合運(yùn)用，教師可以通過(guò)信息化情境向?qū)W生出示微寫(xiě)作話題，也可以構(gòu)建發(fā)展任務(wù)型微寫(xiě)作訓(xùn)練，還可以根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)搜集呈現(xiàn)優(yōu)渥的超文本資料，兼顧英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的集中和豐富，這些都有利于擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)和寫(xiě)作技能，助益學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性英語(yǔ)寫(xiě)作。

二、微寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)微寫(xiě)作情境，點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情

高中生普遍對(duì)參與英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏主觀能動(dòng)性，甚至有部分學(xué)生一面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作就產(chǎn)生心理壓力和畏難情緒，這是教師應(yīng)用微寫(xiě)作需要著力突破的難題。從情境構(gòu)建和認(rèn)知核心理論出發(fā)，與英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境可以迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和寫(xiě)作專注力。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多樣化的微寫(xiě)作情境，沿著由簡(jiǎn)入難的寫(xiě)作教學(xué)原則和思路，使微寫(xiě)作的實(shí)施更具有趣味性和層次性，從而點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情。

1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)電影情境。在基于微寫(xiě)作應(yīng)用創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)電影情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要，在互聯(lián)網(wǎng)影庫(kù)中為學(xué)生搜集優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)原版電影，如教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中想要鍛煉學(xué)生對(duì)某個(gè)句法的運(yùn)用能力，就可以使用剪輯工具，剪切出英文原版電影中含有該句法的臺(tái)詞片段，在投影屏上展示給學(xué)生創(chuàng)設(shè)微寫(xiě)作情境，學(xué)生投入地觀看英文原版電影片段后，教師提問(wèn)：同學(xué)們，電影片段中有沒(méi)有大家熟悉的英語(yǔ)句型？你能運(yùn)用這個(gè)句型擬寫(xiě)一段人物臺(tái)詞對(duì)話嗎？學(xué)生交流后反饋在電影片段中提煉的句型，教師將其寫(xiě)在白板屏幕上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合電影片段情節(jié)開(kāi)展臺(tái)詞創(chuàng)作訓(xùn)練，使學(xué)生能迅速進(jìn)入英語(yǔ)寫(xiě)作狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活情境。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，教師在創(chuàng)設(shè)微寫(xiě)作情境時(shí)，也要與日常生活相銜接。教師可以從學(xué)生了解過(guò)的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容出發(fā)，搜集展示一些生活案例和生活場(chǎng)景圖，如學(xué)生剛剛在英語(yǔ)閱讀中學(xué)習(xí)了科學(xué)技術(shù)的生活運(yùn)用，教師就可以在投影屏上展示一幅或一組生活場(chǎng)景圖，然后設(shè)置微寫(xiě)作問(wèn)題：同學(xué)們，觀察圖片和圖組，你可以從中收獲哪些訊息，大家能寫(xiě)一篇英語(yǔ)微作文來(lái)反映科學(xué)技術(shù)是如何改變我們生活的嗎？提問(wèn)后教師給學(xué)生留出幾分鐘寫(xiě)作交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生共享圖片傳達(dá)的訊息，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入英語(yǔ)微寫(xiě)作。

（二）設(shè)計(jì)微寫(xiě)作主題，樹(shù)立學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作方向

以往學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，都是由教師擬定作文題目，或采用半命題形式等，在這種模式下，學(xué)生自主創(chuàng)作機(jī)會(huì)較為匱乏，還容易形成英語(yǔ)寫(xiě)作思維定式。微寫(xiě)作的形式相對(duì)自由，應(yīng)用微寫(xiě)作旨在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思路的開(kāi)放性，教師應(yīng)當(dāng)摒棄程式化的英語(yǔ)寫(xiě)作命題方式，加強(qiáng)設(shè)計(jì)微寫(xiě)作主題，這樣既可以樹(shù)立學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作方向，也不會(huì)壓制學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作思維。

1.將英語(yǔ)閱讀單元主題作為微寫(xiě)作主題。實(shí)施英語(yǔ)微寫(xiě)作的根本意圖，是鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)言的運(yùn)用構(gòu)建能力，所以教師設(shè)計(jì)微寫(xiě)作主題可以從教材閱讀單元主題入手。如完成一單元英語(yǔ)閱讀教學(xué)后，教師可以把單元主題寫(xiě)在白板屏幕上，提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，請(qǐng)大家回顧一下，這一單元主要敘述和分述了哪些事情？涉及的新詞匯、新句型有哪些？學(xué)生分小組合作重溫閱讀單元主題內(nèi)容，把復(fù)習(xí)到的關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)反饋給教師，教師逐一記錄在白板屏幕上。緊接著，教師繼續(xù)說(shuō)：閱讀單元敘述的篇幅較長(zhǎng)，大家是否可以圍繞單元主題創(chuàng)作一篇微作文，把龐雜內(nèi)容縮寫(xiě)下來(lái)，并盡量運(yùn)用到白板上的語(yǔ)言知識(shí)？這樣學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作方向非常明確，對(duì)單元閱讀內(nèi)容的縮寫(xiě)完成度也比較高，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作和語(yǔ)言運(yùn)用能力完善目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)對(duì)新聞和網(wǎng)絡(luò)輿情的評(píng)說(shuō)議論主題。高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中個(gè)性化思維較廣，教師在設(shè)計(jì)微寫(xiě)作主題時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，給學(xué)生提供表述個(gè)性見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。如教師可以在英語(yǔ)報(bào)刊或英語(yǔ)論壇中搜集一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞和網(wǎng)絡(luò)輿情、話題等，以文本、圖片和短視頻相結(jié)合的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)這些新聞和輿情話題，還可以出示部分網(wǎng)友的觀點(diǎn)，然后引出微寫(xiě)作主題：同學(xué)們，了解完新聞和網(wǎng)絡(luò)輿情、參考了部分網(wǎng)友的觀點(diǎn)后，想必大家心里已經(jīng)有了獨(dú)到的見(jiàn)解，今天我們的英語(yǔ)寫(xiě)作主題就是對(duì)新聞和網(wǎng)絡(luò)輿情進(jìn)行評(píng)論，請(qǐng)大家通過(guò)微作文形式闡述內(nèi)在觀點(diǎn)，具體標(biāo)題自擬、內(nèi)容不限。這樣學(xué)生就會(huì)把寫(xiě)作方向集中在對(duì)新聞?shì)浨榈脑u(píng)說(shuō)議論上，英語(yǔ)寫(xiě)作思維觀點(diǎn)不再受到限制，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作質(zhì)量。

（三）策劃微寫(xiě)作任務(wù)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作空間

教師在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中想要科學(xué)地應(yīng)用微寫(xiě)作，不能只拘泥于作文篇幅長(zhǎng)短的改變，更應(yīng)該加強(qiáng)微寫(xiě)作內(nèi)容及開(kāi)展方式的總體優(yōu)化。任務(wù)型微寫(xiě)作模式更符合高中生英語(yǔ)寫(xiě)作技能提升的需要，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作探究中的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，策劃豐富的微寫(xiě)作任務(wù)，這樣可以切實(shí)拓展學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作空間。

1.策劃讀后續(xù)寫(xiě)式的英語(yǔ)微寫(xiě)作任務(wù)。鑒于微寫(xiě)作短小精練的特點(diǎn)，和讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)適應(yīng)性很強(qiáng)的情況，教師在具體策劃開(kāi)展時(shí)，可以在云課堂資源中搜集一篇英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)材料，利用投屏器展示給學(xué)生，同時(shí)發(fā)布英語(yǔ)微寫(xiě)作任務(wù)：同學(xué)們，請(qǐng)大家先分小組合作解讀材料內(nèi)容，然后根據(jù)前文內(nèi)容獨(dú)立開(kāi)展微作文續(xù)寫(xiě)，任務(wù)要求是行文邏輯縝密，和前文材料銜接流暢，語(yǔ)言風(fēng)格一致、語(yǔ)法運(yùn)用準(zhǔn)確。學(xué)生分組合作解讀材料內(nèi)容完畢后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生匯報(bào)解讀結(jié)果，確保全體學(xué)生充分把握前文材料的語(yǔ)言要素和描述對(duì)象。學(xué)生獨(dú)立完成微作文續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí)，教師可以在白板投屏上出示2～3 個(gè)提示句，供學(xué)生參考和選擇，提醒學(xué)生注意續(xù)寫(xiě)部分的時(shí)態(tài)和語(yǔ)境，這樣通過(guò)完成讀后續(xù)寫(xiě)式的英語(yǔ)微寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力和創(chuàng)造性思維皆可得到顯著提升。

2.策劃關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的英語(yǔ)微寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握很多關(guān)鍵詞匯，但是卻無(wú)法游刃有余地運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，針對(duì)這項(xiàng)英語(yǔ)弱勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)重視策劃關(guān)鍵詞為主導(dǎo)的英語(yǔ)微寫(xiě)作任務(wù)。如教師可以先把學(xué)生先前掌握的目標(biāo)詞匯出示在電子白板上，5～8 個(gè)為宜，在每個(gè)目標(biāo)詞匯后面再補(bǔ)充展示一張相關(guān)情景圖，先讓學(xué)生分組互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生輪流說(shuō)含有目標(biāo)詞匯的句子，交流探討每個(gè)目標(biāo)詞匯的含義、詞性、相關(guān)的詞綴和短語(yǔ)搭配等，使學(xué)生先把握目標(biāo)詞匯在單個(gè)英語(yǔ)句式中的運(yùn)用方式。緊接著，教師發(fā)布微寫(xiě)作任務(wù)：同學(xué)們，剛才大家在運(yùn)用目標(biāo)詞匯構(gòu)建句子中的表現(xiàn)都很出色，可以看出大家單詞功底很扎實(shí)，那么大家能不能嘗試著把這些關(guān)鍵詞匯運(yùn)用到一篇微作文中？老師非常期待大家的創(chuàng)意作品！學(xué)生解決微寫(xiě)作任務(wù)期間，教師可以提醒學(xué)生聯(lián)系之前的句子構(gòu)建詞匯情境圖，采用一些連接詞把含有關(guān)鍵詞的單個(gè)句子串聯(lián)起來(lái)，也可以引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)編成故事類的英語(yǔ)微作文，或是把關(guān)鍵詞匯融合到一些內(nèi)涵豐富的英語(yǔ)成語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)中，學(xué)生英語(yǔ)連詞成文能力能夠得到有力加強(qiáng)，英語(yǔ)寫(xiě)作空間更加廣闊。

（四）指導(dǎo)微寫(xiě)作技巧，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)

要想更加有效地在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施微寫(xiě)作，相關(guān)的技巧指導(dǎo)不可偏廢。教師應(yīng)當(dāng)在微寫(xiě)作技巧滲透上投入充足的精力，才能達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)寫(xiě)作專項(xiàng)訓(xùn)練效果，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)和舉一反三意識(shí)。

1.指導(dǎo)學(xué)生在微寫(xiě)作中運(yùn)用不同的句子開(kāi)頭。英語(yǔ)寫(xiě)作的基本句型有主謂賓、主系表兩種形式，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)微寫(xiě)作時(shí)最常使用主語(yǔ)領(lǐng)先句開(kāi)頭，但是如果每一句都是如此，學(xué)生微寫(xiě)作的表達(dá)方式和行文看起來(lái)就會(huì)非常單調(diào)。教師在對(duì)學(xué)生滲透微寫(xiě)作技巧時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生盡量運(yùn)用不同的句子開(kāi)頭。如一篇英語(yǔ)微作文的句子，同時(shí)適合采用主語(yǔ)和其他結(jié)構(gòu)開(kāi)頭，教師可以這樣滲透技巧：同學(xué)，這個(gè)句子你使用主語(yǔ)開(kāi)頭，前后的相鄰句也是如此，能否運(yùn)用其他表達(dá)方式變通一下？學(xué)生如果無(wú)法自主變換，教師可以跟進(jìn)指導(dǎo)：這個(gè)句子變換成分詞短語(yǔ)做狀語(yǔ)開(kāi)頭怎么樣？或者把相鄰句變換成there be 句型和表語(yǔ)開(kāi)頭？學(xué)生茅塞頓開(kāi)，馬上把微作文中的主語(yǔ)開(kāi)句變換成其他恰當(dāng)結(jié)構(gòu)，這樣通過(guò)吸納科學(xué)的微寫(xiě)作技巧，學(xué)生的英語(yǔ)行文就變得疏落有致。

2.指導(dǎo)學(xué)生在微寫(xiě)作中交替運(yùn)用長(zhǎng)短句。英語(yǔ)寫(xiě)作中的長(zhǎng)句和短句具有不同的表達(dá)作用，結(jié)構(gòu)上也各有特點(diǎn)，高中生在英語(yǔ)微寫(xiě)作中普遍傾向于運(yùn)用短句。短句結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)練，表達(dá)起來(lái)較為直接、干脆，可是若一味運(yùn)用短句，微作文整體的表達(dá)效果就會(huì)被削弱。教師實(shí)施英語(yǔ)微寫(xiě)作技巧指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在微寫(xiě)作中交替運(yùn)用長(zhǎng)短句。如學(xué)生在英語(yǔ)微寫(xiě)作訓(xùn)練中交代一些背景信息時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用短句簡(jiǎn)明地介紹背景要素；學(xué)生在微作文中闡述成熟思想或復(fù)雜概念時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并運(yùn)用長(zhǎng)句，而且要盡量把短句和長(zhǎng)句錯(cuò)開(kāi)使用。對(duì)學(xué)生已經(jīng)完成的英語(yǔ)微作文，如果存在長(zhǎng)句或短句過(guò)于集中的情況，教師可以畫(huà)出其中幾個(gè)表達(dá)意思不夠準(zhǔn)確的長(zhǎng)句或短句，指導(dǎo)學(xué)生修改和調(diào)整，調(diào)整后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比試讀一下，使學(xué)生體會(huì)到微作文句子結(jié)構(gòu)的頓挫和起伏，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)微寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言美感。

總之，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施微寫(xiě)作，不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生詞匯語(yǔ)法運(yùn)用能力，也能提高學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作訓(xùn)練效率，拓展學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作空間和思維品質(zhì)。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化微寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)和特色，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微寫(xiě)作情境、設(shè)計(jì)微寫(xiě)作主題、策劃微寫(xiě)作任務(wù)、指導(dǎo)微寫(xiě)作技巧，科學(xué)布設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加醉心于英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)意，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作技能和自主寫(xiě)作意識(shí)，從而促進(jìn)高中生英語(yǔ)作文水平躍升至更高層級(jí)。