合作學習在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用分析

田國艷

（甘肅省莊浪縣水洛中學，甘肅莊浪 744600）

當今社會，對于新時代人才的合作能力和集體精神有明確的要求，以此為基礎(chǔ)，初中英語教學也應(yīng)致力于培養(yǎng)學生的合作學習能力，強化學生的集體精神。因而在閱讀教學中，教師要明確合作學習的具體概念和形式，將其與閱讀教學的課程標準、實際內(nèi)容，以及初中生的真實需求結(jié)合起來，構(gòu)建特色化的合作學習模式，將英語閱讀課堂作為學生展現(xiàn)自身能力的主場，促使他們成長為新時代所需的人才。

一、在初中英語閱讀教學中應(yīng)用合作學習模式的優(yōu)勢

在教育改革的新時代，傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，在這種情況下，合作學習模式被應(yīng)用于閱讀教學中，為英語教學注入了蓬勃發(fā)展的動力。從教學角度來講，以合作學習為課堂教學的主要模式，教學的質(zhì)量明顯提高，學生對于閱讀文本的研究深度有所拓展，他們既能了解閱讀素材的淺層含義，也能明確其深層內(nèi)涵，也就是說，在合作學習模式的引領(lǐng)下，英語閱讀教學展示出可持續(xù)發(fā)展的潛力。若從學生的角度分析，在合作學習模式下，學生的思維方式、認知角度得以改變，他們不再局限于了解閱讀材料中的語言素材和語法知識，也能探索其中蘊含的情感、思想主旨，所以他們的英語閱讀深度以及綜合實踐能力等也會隨之提升。

二、合作學習在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用路徑

（一）課前準備，奠定基礎(chǔ)

在應(yīng)用合作學習模式展開教學活動時，教師應(yīng)做好課前準備工作，通過科學劃分小組、引領(lǐng)小組提前搜集資料等流程，奠定正式課堂教學的基礎(chǔ)，激活學生參與學習活動的意識。

1.因材施教，科學劃分小組。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的?！边@與我國古代“因材施教”的理念不謀而合，也足以說明，在教學活動中，教師應(yīng)將學生的個性化特征作為關(guān)鍵要素，劃分出結(jié)構(gòu)科學、組內(nèi)人員搭配合理的小組。為了達成上述標準，教師可以利用問卷調(diào)查、電子檔案等技術(shù)和手段，提前了解初中生在以往合作學習中的真實表現(xiàn)，以及他們對合作學習模式的看法，并結(jié)合電子檔案中記錄的具體內(nèi)容，總結(jié)和歸納學生的綜合實力，將問卷調(diào)查的結(jié)果以及學生的綜合實力融合起來，作為劃分小組的依據(jù)。而在科學合理的小組中，學生的個性化學習需求得到了滿足，他們的綜合實力成為教師選取教學內(nèi)容、制訂合作學習計劃的根本依據(jù)。處于不同學習水平的初中生，能夠在組內(nèi)得到幫助和鍛煉，并能在思維的碰撞中增強自身的創(chuàng)新思維，找尋高效的閱讀路徑。同時，以調(diào)動學生合作學習積極性為目標，教師在分組的過程中也要為組內(nèi)不同層次的學生制訂具有針對性的指導方案，讓他們可以在組內(nèi)找準自己的定位和學習方向，使組內(nèi)成員的配合度逐漸提高，學生展開合作閱讀的熱情也更加高漲，在這樣積極向上的學習氛圍中，初中生的閱讀能力和綜合學習水平也能得到提高。

2.搜集資料，積累學習素材。經(jīng)過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往的初中英語閱讀教學以教材中的閱讀文本材料為主要內(nèi)容，學生的視野被局限在課內(nèi)，他們甚至無法準確理解文本的創(chuàng)作背景，也難以確定不同詞匯語句對應(yīng)的具體語境。針對這一具體情況，在合作學習模式中，教師要引導和鼓勵學生密切分工，為搜集和整合資料做好準備，積累豐富的合作學習素材，并在課堂上利用拓展化的學習素材，解讀和分析課內(nèi)閱讀文本，拓展初中生的閱讀視野，有效改善閱讀材料單一、素材匱乏的現(xiàn)實狀況。而為了保證學生積累的素材和學習資料滿足豐富性和新穎性的要求，教師也應(yīng)引導學生以線上和線下兩種形式搜集資料。從線下角度來說，學生可以通過閱讀英語書籍、報紙雜志等，獲取有效信息和學習素材，讓學生養(yǎng)成拓展閱讀的良好習慣，促使他們搜集、掌握和應(yīng)用材料的基本技巧。此外，以線上平臺為載體，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜集時事熱點內(nèi)容，彌補英語教材中時代特征不明顯的不足。在此基礎(chǔ)上，學生獲得了豐富且新穎的閱讀素材，他們能夠準確理解閱讀文本的背景知識，也能明確不同單詞和句型的語境，從而增強他們在合作閱讀模式中的學習效果。而且，在搜集資料的過程中，生生之間也進行了有效互動，這對于增強他們的默契程度也起到了促進作用。

（二）課中實施，提升效率

1.制訂規(guī)則，規(guī)范閱讀秩序。合作學習是以群體學習為特征的教學模式，只有具備規(guī)范化的學習秩序，才能保證后續(xù)的閱讀和學習活動能夠完成既定的目標，經(jīng)過教學實踐驗證，教師提前制定規(guī)則能夠有效地規(guī)范閱讀秩序。由這一理論入手，教師可以針對初中英語閱讀教學的實際情況、合作閱讀的基本要求等元素，合理地擬制課堂閱讀規(guī)則，以“遵守規(guī)則從我做起”作為規(guī)則的主題和名稱，強化學生的主體意識。在擬制課堂閱讀規(guī)則時，要包含學生在合作閱讀中應(yīng)遵守的課堂行為準則，按照合作閱讀中過往存在或者可能出現(xiàn)的紀律問題，擬制條理清晰、內(nèi)容簡潔的規(guī)章制度，使學生在行為規(guī)則的引領(lǐng)下，嚴格規(guī)范自己的言語和行為，遵守課堂的紀律。再者，基于合作學習的特征，教師也要引導合作小組在組內(nèi)制定分工規(guī)則，依據(jù)不同學生的性格特點和實際的思維水平等，為其分配獨一無二的角色。在此基礎(chǔ)上，學生的責任感明顯增強，他們會自主約束自身的行為，也會在組內(nèi)其他成員的監(jiān)督和互相管理下，提升學習積極性，發(fā)揮合作學習模式在閱讀課堂上的價值和作用。

2.布置任務(wù)，啟發(fā)合作意識。在現(xiàn)代社會中，學生是否具備合作意識，成為衡量他們是否能夠適應(yīng)社會的主要標準之一。將這一理念滲透在學科教學中，要求教師應(yīng)對課堂教學的形式做出改變，以布置任務(wù)的方式驅(qū)動學生積極地展開合作閱讀，在分工合作的過程中明確英語閱讀文本的主要內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)以及主旨內(nèi)涵等要素，進而實現(xiàn)深度閱讀目標?？墒?，從實際的閱讀教學體驗來看，教師在布置閱讀任務(wù)時更傾向于背誦單詞、記憶語法知識等機械化的內(nèi)容，學生在完成任務(wù)時既無法產(chǎn)生合作意識，也不能鍛煉自身的英語技能，這也使合作教學法失去了原本的價值和意義。為了改變?nèi)蝿?wù)教學模式中現(xiàn)存的問題，教師可以在課前廣泛展開調(diào)查，了解學生的實際閱讀需求，并在深入解讀閱讀素材、明確初中英語教學標準的基礎(chǔ)上，借助新媒體平臺和學習軟件，向?qū)W生傳達與閱讀文本密切相關(guān)的閱讀問題、閱讀流程等。借此方式，學生的合作學習方向得以明確，他們也能在解讀任務(wù)單后明確各自的任務(wù)范圍，進而展開科學、密切的分工。另外，教師也可以在任務(wù)單中融入課外閱讀的內(nèi)容，鼓勵學生由內(nèi)涵向外延展開，拓寬他們的閱讀深度和廣度，既提高了學生的閱讀效率，也從淺層思維模式中脫離出來，提升思維的深度。

3.小組討論，共探閱讀主題。如果說課中實施是合作學習模式中的核心，那么小組討論也可以稱為課堂教學的中心。換言之，在實施合作閱讀教學模式時，教師應(yīng)以小組討論作為關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，在課堂上為學生預留討論的空間，從閱讀教學文本中提煉出具有探討價值的閱讀主題，并提前規(guī)劃出獨立的討論板塊。在這一板塊中，學生可以就閱讀文本中的具體問題或者重點、難點知識展開全方位的討論，這種方式有助于學生了解文本的核心內(nèi)容，也能深化他們的閱讀感悟，加深他們對具體知識點的印象。同時，為了引領(lǐng)小組討論的方向、拓展其話題的深度，教師也要給予適時的指導，在學生遇到思維瓶頸或矛盾分歧時，以講述英語故事、引入背景知識等方式，為組內(nèi)討論增添新鮮的內(nèi)容，撥開他們的思維迷霧。借助教師的力量，學生可以跨過認知難關(guān)，他們也能深入閱讀文本的主題層進行分析和探索，由此實現(xiàn)共同探討閱讀主題的合作學習目標。除此之外，教師也可以巧用課堂記錄冊，觀察和記錄學生在組內(nèi)討論中的具體情況，以便后續(xù)及時展開反思和總結(jié)工作，明確個體和群體在合作閱讀中存在的問題，構(gòu)建高效率的閱讀模式。

4.分組展示，調(diào)動閱讀熱情。初中生正處于好奇心和表現(xiàn)欲較強的階段，在合作學習模式下的初中英語閱讀教學，若能為學生提供展示閱讀成果、展現(xiàn)自身學習水平的機會，那么學生也能全身心地投入小組閱讀活動中。從這一論點展開分析，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)造分組展示的機會，做好活動前的準備工作。從外部環(huán)境來講，應(yīng)將英語課堂布置成劇場或者會場的形式，渲染良好的活動氛圍，并以民主化的形式?jīng)Q定分組展示的出場順序，使學生在展示活動的驅(qū)使下，增強閱讀的積極性和能動性，從而積極配合組內(nèi)成員，共同完成閱讀任務(wù)，也會強化自身在閱讀中的主體地位，樂觀地應(yīng)對閱讀中出現(xiàn)的困難和問題。在分組展示的過程中，為了優(yōu)化課堂的流程，教師應(yīng)提前做好準備，從小組展示的具體順序來看，提前制作小組標簽，以隨機抽簽的形式，從主觀角度調(diào)動學生的積極性，增強課堂展示環(huán)節(jié)的趣味性。由此出發(fā)，閱讀課堂的民主性和合理性明顯增強，學生也能更為主動地展示本組的閱讀成果。另外，由分組展示的具體形式出發(fā)，教師要鼓勵學生利用口語陳述、角色朗讀、情景表演等多種形式，展示本組的閱讀思路，呈現(xiàn)組內(nèi)的探究結(jié)果等。通過多樣化的展示形式，英語課堂的氛圍愈漸活躍，學生的熱情也愈發(fā)高漲，這也為構(gòu)建新穎、高效、深度的英語閱讀課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）課后鞏固，強化效果

除課前準備和課中實施階段，課后鞏固時期也可以應(yīng)用合作學習模式，引領(lǐng)學生鞏固英語知識，讓他們在小組評價和完成課后作業(yè)的過程中，了解自身在合作學習以及英語閱讀方面具備的優(yōu)勢和不足，進而強化以合作學習為主要模式的英語閱讀課堂教學的效果。

1.小組評價，明確閱讀漏洞。課后評價不單單是閱讀教學的一個環(huán)節(jié)，也是學生回顧學習歷程、找準思維漏洞的有效載體，若想建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的英語合作閱讀體系，就應(yīng)以小組的形式展開課后評價活動。教師可以在學生完成合作閱讀任務(wù)后，在課后服務(wù)或者課堂教學的最后階段，讓學生通過圓桌會議、個體陳述等方式，展開自我評價、小組內(nèi)評和組間互評等活動，全方位、多角度地進行客觀公正的考核評價，針對學生在閱讀過程中體現(xiàn)出來的知識水平、學習態(tài)度和配合程度等進行具體分析。通過民主化和多元化的評價方式，學生既認清了自身在英語課堂上出現(xiàn)的漏洞，也能明確在合作閱讀模式中展現(xiàn)出來的不足，學生獲得了客觀性的評價，在日后的閱讀中就能更有針對性地補足漏洞。同一時間，教師也要對學生的評價內(nèi)容進行記錄和分析，找準合作學習模式在應(yīng)用過程中存在的具體問題，以及自身在指導學生展開合作學習時出現(xiàn)的思維漏洞、教學失誤等，以便后期及時修繕和改進教學模式，促進合作學習模式與閱讀教學的完美融合，強化課后鞏固和未來英語課堂教學的效果。

2.設(shè)計作業(yè)，加強課后反思。在課后鞏固階段，教師以合作化的任務(wù)以及精準化的習題作為課后作業(yè)的內(nèi)容，學生能夠展開全方位的課后反思。相反的，若教師忽視課后作業(yè)的價值，或潦草地設(shè)計和布置作業(yè)，那么合作學習以及英語閱讀教學都將失去原有的價值和意義，這也從側(cè)面驗證了課后作業(yè)的重要性。鑒于此，教師可以根據(jù)各小組在合作學習中的真實表現(xiàn)、英語閱讀教學未能達成的目標，設(shè)計具備合作特質(zhì)、探究價值的課后作業(yè)，以微課視頻、作業(yè)任務(wù)單等作為載體，將課內(nèi)教學涉及的重點內(nèi)容和學生易混淆的知識點融入課后作業(yè)中，并引導學生解讀視頻和作業(yè)，讓學生充分了解作業(yè)的內(nèi)容、完成作業(yè)的方式，激發(fā)他們完成英語閱讀作業(yè)的興趣，促使他們在課后展開有效的反思和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)對學生的課后作業(yè)進行解讀，提煉出他們存在的共性問題，將其作為復習的重點內(nèi)容，引導合作小組重點探究作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，制作集體錯題本，為后續(xù)的復習活動儲備資源。借此方式，合作學習模式構(gòu)建起了完善的教學循環(huán)，其效果逐漸加強，學生也能在高質(zhì)量的閱讀模式下增強自身的合作學習能力和集體意識。

綜上所述，以課前準備、課中實施以及課后鞏固為主要教學階段，教師將合作學習的思想和精神融入課堂教學，真正體現(xiàn)出合作學習模式的價值。在這樣的模式下展開閱讀和學習，學生的主動性、思維靈活性、自我認知能力等都能得以增強。而在英語閱讀教學發(fā)展以及合作學習模式的運用過程中，教師也要以學生的反映作為教學的基點，及時調(diào)整小組成員、改進教學內(nèi)容。