高中生物合作探究教學模式的研究

張長山

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

雖然在新高考背景下，學生對生物學科具備一定的選擇權(quán)，學科地位尚且處于附屬性科目，但生物仍然是高中階段一門必修課程，對學生的成長和發(fā)展起著十分重要的價值。尤其是在新課程改革背景下，明確了高中生物學科素養(yǎng)的育人目標，即生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，旨在實現(xiàn)高中生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展。面對這一現(xiàn)狀，高中生物教師在實施課堂教學時，必須要擺脫“教師講、學生聽”的教學模式，要尊重學生的課堂主體地位，指向?qū)W科素養(yǎng)的內(nèi)容，科學設(shè)計探究問題，在此基礎(chǔ)上引導學生以小組作為載體，使其以知識探究者的姿態(tài)，圍繞探究問題進行思考、交流，最終經(jīng)過小組“頭腦風暴”這一環(huán)節(jié)，促使學生在合作探究的過程中，完成生物知識的深度建構(gòu)，促進思維和能力的全面發(fā)展。

一、高中生物合作探究教學模式開展現(xiàn)狀

新課程改革背景下，合作探究作為一種全新的教學模式，備受教師青睞，并在課堂上得到了一定程度的應用。但在教學實踐中，受到多種因素的制約，合作探究教學模式開展效果并不盡如人意，存在諸多問題。

（一）教師對其缺乏實質(zhì)性把握

從本質(zhì)上來說，小組合作學習的目的是引導學生在主動探究的過程中，理解知識并建構(gòu)知識。但在教學實踐中，教師常常為了引導學生廣泛參與其中，省略并忽視了問題的篩選，只要一出現(xiàn)問題就選擇開展合作學習，并未思考這些問題是否具有討論的價值；也有部分教師在日常教學中不愿意使用合作學習，只有在公開課的時候才會勉強使用合作學習。在這種情況下，合作學習模式逐漸流于形式，難以實現(xiàn)其教育價值和意義；另外，由于高中生物課程具有極強的抽象性，學生自身知識能力有限，針對DNA、RNA 轉(zhuǎn)錄、翻譯等知識點的學習中，存在較大的難度。教師在實施合作學習時，忽視了學生的可接受性，而是全部拋給學生解決，不僅消耗了時間，也制約了合作學習的效果；最后，教師對合作學習內(nèi)涵把握不夠精準，對學習小組分組不夠科學、合理，基本上都是按照座位進行劃分，難以保證合作探究的高效。

（二）缺乏教師的有效指導

合作探究雖然凸顯了學生的主體地位，但并不意味著完全放權(quán)、放任自流，教師必須參與合作探究，與學生進行交流，并適時進行指導，才能達到既定的教學目標。但在教學實踐中，部分生物教師并未意識到這一點，常常將自己置于旁觀者、看客的角色中，基本上都是站在講臺上一言不發(fā)，或者思考后面的教學過程，并未真正參與合作學習；另外，教師在對合作探究學習結(jié)果進行評價時，過分關(guān)注合作探究學習的結(jié)果，忽視了學生在探究過程中呈現(xiàn)出的交流技巧、溝通能力、合作態(tài)度等問題。同時，教師在對合作探究學習評價時，過分關(guān)注小組整體學習結(jié)果，忽視了小組個人評價。在這種情況下，個別學生會因為教師關(guān)注度不夠，越來越不喜歡生物課程，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒心理。

（三）合作學習形式化

合作探究屬于一種探究式的學習模式，并非簡單提出問題，經(jīng)過學生分組討論即可。在這一過程中，無論是選題，還是探究過程，抑或是分組，都必須進行深入的研究。但在教學實踐中，教師基本上都是采用依葫蘆畫瓢的方式進行，并未關(guān)注班級中學生的實際情況、實際學習需求等，還有的教師盲目使用這一教學方法，致使合作探究學習中出現(xiàn)了學生“不配合”、敷衍了事的現(xiàn)狀，難以實現(xiàn)合作學習的真正意義。

（四）學生參與程度不高

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，合作學習模式更容易激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂氛圍，使師生關(guān)系更加融洽。但在教學實踐中，合作學習模式雖然令班級的學習氛圍更加融洽、活躍，但卻隱含著多種隱患：一些成績比較好、表現(xiàn)欲比較強的學生，總是試圖控制學習小組其他學生的思想，逐漸成為小組的發(fā)言者，成為“小組的權(quán)威者”。而其他學生則始終處于被動的狀態(tài)下，沒有想法、也不愿意將自己的想法表達出來。從而嚴重制約了合作探究學習的效果，阻礙了學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展。

二、高中生物合作探究教學模式優(yōu)化策略

（一）營造合作探究學習的外部環(huán)境

1.改變傳統(tǒng)的師生觀念。學校作為人才培養(yǎng)的重要場所，面對新時代的要求，必須要關(guān)注學生的合作意識，使學生在學習中逐漸成為合格的公民。高中生物教師必須要擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，明確合作學習的價值內(nèi)涵，將其科學、合理地運用到課堂教學中，促使學生在合作、交流中完成高中生物知識的深度構(gòu)建；同時，在日常教學中還應強化學生的合作學習觀念，增強學生的認知，使其更好地參與合作探究。

2.科學分組、明確分工。小組是進行合作探究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為了保證合作探究的順利開展，高中生物教師必須要遵循小組劃分原則，將全班學生科學、合理地分組，確保每一個小組的學生涵蓋優(yōu)、中、差三個層面，使其在合作探究中能夠真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補；還應保證每一個學習小組的實力均衡，以便于均衡競爭。而要實現(xiàn)這一點，教師在分組之前，必須要通過多種途徑了解高中學生的生物成績、性別、性格等，并以4～6 人為一組的標準進行分組。之后，結(jié)合小組內(nèi)所有學生的實際情況，結(jié)合探究任務明確每一個學生的探究任務。

3.營造輕松、和諧的教學氛圍。在高中生物課堂教學中，為了促進合作探究教學模式的順利開展，教師唯有擺脫高高在上的“權(quán)威者”角色，擔任課堂教學的組織者、合作者、引導者，以“導演”的角色引導學生，以知識建構(gòu)者的身份主動參與新知識的探究學習；同時，高中生物教師還應營造和諧的師生關(guān)系，對學生給予正確、合理的期望，適時對學生進行鼓勵，使學生在“親其師，重其道”中，愿意參與知識探究學習；此外，在實施合作探究學習時，教師還應尊重每一位學生，給每一位學生提供平等的機會，便于學生更好地參與合作探究學習。

（二）合理選擇探究內(nèi)容

目前，雖然合作探究學習模式已經(jīng)成為新課改的亮點，但在使用的時候，依然存在一定的局限性，唯有對合作探究學習的內(nèi)容進行科學、合理的篩選，才能達到既定的教學目標?；诤献魈骄繉W習的內(nèi)涵，教師應從以下三個方面選擇探究學習內(nèi)容。

1.選擇具備討論價值的內(nèi)容。為了充分發(fā)揮合作探究學習的價值，教師在選擇探究內(nèi)容時，應立足于高中生的“最近發(fā)展區(qū)”。否則，如果內(nèi)容過于簡單，學生只要通過自主學習即可；內(nèi)容難度過大，便會喪失合作探究學習的價值。此外，在合作探究學習中，還應指向教學重難點，指導學生在合作探究的過程中，完成重難點知識的深度建構(gòu)。例如，在“基因突變和基因重組”的過程中，教師在選擇合作探究內(nèi)容時，就按照上述原則，先給學生展示鐮刀型貧血、白化病、多指等遺傳病的資料，接著引導學生圍繞課本上的內(nèi)容開展自主學習，并以小組作為單位，圍繞“基因突變”這一知識點，從發(fā)病機理、基因突變誘發(fā)因素、特征和意義等方面展開討論。如此一來，契合了合作探究學習要求，確保了合作探究學習的順利開展。

2.選擇具備探究性的內(nèi)容。生物作為一門自然學科，面對生物核心素養(yǎng)下的要求，教師在選擇合作探究內(nèi)容時，還應關(guān)注學習內(nèi)容的探究性，確保學生在合作探究的過程中能夠促進思維的發(fā)展，并實現(xiàn)學習能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，在“葉綠素的提取和分離”合作探究中，為了引導學生在學習中明確葉綠素的種類和作用，可以生物實驗作為探究學習內(nèi)容：給學生展示白化苗、正常苗的對比圖，詢問學生產(chǎn)生白化的原因，指導學生以小組的形式展開分組討論，并設(shè)計生物實驗，對其產(chǎn)生的原因進行驗證；接著，為了驗證實驗原理，又組織學生對實驗過程中的問題進行探究，使得學生在合作探究中完成對本章節(jié)內(nèi)容的深度學習。

3.選擇開放性的學習內(nèi)容?；谏锖诵乃仞B(yǎng)下的要求，教師在課堂教學時必須要立足于教材內(nèi)容，并進行延伸和拓展，借助開放性的學習內(nèi)容促使學生在探究學習中實現(xiàn)思維、能力的全面發(fā)展。高中生物教師在開展合作探究學習時，應指向開放性內(nèi)容，使得學生在對開放性學習內(nèi)容的探究中，增加對知識的理解，開闊學生的視野，強化學生的思維等。例如，在“基因工程及運用”的探究性學習內(nèi)容選擇時，就要遵循開放性的原則，指導學習小組自己收集資料、查閱文獻、整理亮點和觀點等，以便于學生在辯論探究中完成對本章節(jié)內(nèi)容的深度學習。

（三）創(chuàng)設(shè)合作探究問題

基于生物核心素養(yǎng)下的教育目標，高中生物教師在實施合作探究學習時，必須要結(jié)合合作探究學習的內(nèi)容，科學設(shè)計探究性問題，引導學生在問題的引領(lǐng)下，通過思考、交流、解決等環(huán)節(jié)，共同完成對生物知識的建構(gòu)，以及思維、能力的全面發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目標，高中生物教師在實施合作探究學習時，就應結(jié)合所選擇的合作探究式學習內(nèi)容，設(shè)計一些能夠開拓學生思維、激發(fā)學生興趣、啟發(fā)性強的問題，確保學生以更好的姿態(tài)積極主動地參與生物知識的探究學習。例如，在“影響酶活性的條件”的合作探究學習中，為了引導學生更好地參與合作探究學習，可結(jié)合教學內(nèi)容為學生設(shè)計一個生活現(xiàn)象：將加酶洗衣粉加入熱水中，衣服上的污漬反而不容易被清洗掉，而在溫水中則能洗得更干凈。在這一情境中，按照上述的原則，給學生設(shè)計了一個問題：多少溫度的水能夠?qū)γ傅幕钚杂行Щ蛘呤姑竼适Щ钚?？由于這一問題指向具體的教學內(nèi)容和目標，與高中生的認知發(fā)展區(qū)相契合，可促使學生在主動參與中思考問題、分析問題、解決問題，最終達到預期的教學目標。

（四）增強教師的引導價值

高中生物教師作為合作探究學習的“總導演”，對合作學習過程中的指導直接關(guān)系合作探究學習的順利開展。由于高中學生的知識能力有限，在合作探究學習的過程中，常常面臨諸多困難。此時，教師不能“袖手旁觀”，應及時走下講臺，加強對各學習小組的巡視。在巡視和觀察的過程中，掌握合作探究學習中學生的學習進度，精準捕捉合作學習中存在的問題等，如果學生在合作學習中出現(xiàn)問題，應及時進行指導并提供幫助；同時，還應積極參與學習小組的討論，若是學生在合作探究中出現(xiàn)了“彎路”，應及時將其拉回正確的軌道中，指導學生沿著正確的方向，繼續(xù)進行討論；此外，在合作探究學習的過程中，還要對學生合作探究的成果進行檢查，對學生在合作探究學習中的技能進行檢驗和指導，逐漸強化學生的合作學習技能，為后續(xù)的合作探究學習奠定堅實的基礎(chǔ)；最后，教師在指導學生合作探究學習的過程中，還應堅持適度的原則，避免過分干預，以免學生產(chǎn)生依賴的心理，阻礙高中生思維、能力的發(fā)展。

（五）優(yōu)化合作探究評價體系

在合作探究學習模式下，還應構(gòu)建一個與其相契合的教學評價體系，對合作學習進行全方位的教學評價?；趥鹘y(tǒng)高中生物教學評價中呈現(xiàn)出的片面性、獨斷性，還應結(jié)合合作探究、新課改的要求，進行優(yōu)化和改進。首先，從評價主體上來說。合作探究學習模式下，教師在對學生進行評價時，不僅要開展教師評價學生，還應將學生納入教學評價體系中，引導學生開展自我評價、組內(nèi)成員相互評價、小組相互評價等，促使學生在評價參與中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。其次，從評價內(nèi)容上來說。面對高中生物核心素養(yǎng)的要求，在對學生進行評價時，不僅要關(guān)注學生的生物成績，還應將學生在合作探究學習中的互動情況、資源共享、小組匯報等納入其中，使教學評價標準更加全面、客觀，能夠精準地反映學生的學習情況。再次，從評價方式上來說，不僅要對學生進行總結(jié)性評價，還應積極開展形成性評價，拒絕“期末分數(shù)定高下”的情況發(fā)生。此外，在進行評價時，還應該設(shè)立檔案袋，將學生的成長記錄下來，將其反饋給學生和家長，使大家一起分享學生的進步與成長。

綜上所述，合作探究學習模式的開展契合了生物核心素養(yǎng)下的要求，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展、長遠發(fā)展的必然選擇。但在教學實踐中，受到多種因素的制約，高中生物合作探究教學模式開展現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題，嚴重束縛了學生的發(fā)展。唯有立足于高中生物合作探究學習的現(xiàn)狀，從外部保障、探究內(nèi)容、探究過程、探究評價等方面進行優(yōu)化和改進，才能真正提升高中生物合作探究學習的質(zhì)量。