幼小銜接中存在的問題及解決策略
——談《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下的幼小銜接

文 渠美玲

部分幼兒在步入小學(xué)生活后感到明顯不適應(yīng)，對(duì)小學(xué)生活的不適應(yīng)讓這一幼兒群體產(chǎn)生明顯的抵觸情緒?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）涵蓋了教師對(duì)幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)和建議。本文以幼小銜接教育為視角，分析在《指南》科學(xué)指導(dǎo)下幼小銜接的基本策略。

一、幼小銜接過程中存在的問題

（一）作息的不適

在幼兒園，幼兒的作息時(shí)間相對(duì)寬松和靈活。幼兒步入小學(xué)生活后，教師將幼兒視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體、視為一個(gè)較為成熟的學(xué)習(xí)者，對(duì)幼兒的課堂狀態(tài)有較高的要求，如不允許幼兒在課堂中出現(xiàn)打瞌睡等現(xiàn)象。步入小學(xué)生活后，幼兒的學(xué)習(xí)安排更加緊湊，如課堂45 分鐘、課間10 分鐘、明確的上下學(xué)和上下課時(shí)間要求。在缺乏適應(yīng)性教育的情況下，幼兒往往感到無所適從。同時(shí)，由于步入陌生環(huán)境，幼兒有明顯的陌生感，以至于消極情緒沖擊幼兒的內(nèi)心，使幼兒會(huì)感到不安。

（二）心理的不適

幼兒離開熟悉的教師、同伴和溫馨的幼兒園，步入新的環(huán)境，來到一個(gè)新的群體、新的環(huán)境，他們?cè)隗w驗(yàn)新奇感的同時(shí)，也覺得陌生、被排斥。對(duì)性格內(nèi)向的幼兒而言，適應(yīng)新的環(huán)境和新的群體生活會(huì)更為困難，有時(shí)還會(huì)感到恐懼。另外，對(duì)幼兒教師而言，小學(xué)教師對(duì)幼兒有更嚴(yán)格的要求，加劇了幼兒的焦慮情緒，幼兒甚至?xí)a(chǎn)生逃學(xué)的念頭。

（三）學(xué)習(xí)的不適

幼兒園學(xué)習(xí)方式和小學(xué)學(xué)習(xí)方式截然不同。在幼兒園，幼兒獲取新知、鍛煉能力的方式主要是以游戲?yàn)橹?；步入小學(xué)后，幼兒獲得鍛煉的方式以“聽、說、讀、寫”為主。在尚不成熟的幼兒時(shí)期，學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的缺陷并不會(huì)在較低的學(xué)習(xí)要求中暴露出來。而步入小學(xué)后，學(xué)習(xí)節(jié)奏變快，學(xué)習(xí)內(nèi)容變多，對(duì)幼兒的各方面提出更高的要求。當(dāng)學(xué)習(xí)難度激增，幼兒不具備較高的學(xué)習(xí)能力時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)明顯的不適感。

二、《指南》背景下的幼小銜接策略

（一）規(guī)范作息，增強(qiáng)規(guī)律性

《指南》中提出：“讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣?！庇纱丝梢?，規(guī)律性生活習(xí)慣教育應(yīng)當(dāng)始終貫穿和滲透于幼兒的生活，在即將變更學(xué)習(xí)方式、作息時(shí)間之前，協(xié)助幼兒適應(yīng)新的生活。例如，大班幼兒睿睿經(jīng)常遲到。教師經(jīng)了解得知，睿睿早晨賴床、不肯洗漱，常以遲到為由不想上學(xué)，到園后也表現(xiàn)出明顯的焦慮情緒。在午休前，教師與幼兒進(jìn)行交流：“你們已經(jīng)是大班的小朋友了，上小學(xué)后你們就是大孩子了。你們覺得進(jìn)入小學(xué)后，應(yīng)當(dāng)遵守哪些關(guān)于時(shí)間的規(guī)定？你們還想了解小學(xué)有什么要求嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)睿睿小朋友說一說?！鳖ｎＵf：“我們?cè)谛W(xué)生活中要注意按時(shí)上課，不能遲到。”這時(shí)，其他幼兒七嘴八舌地圍繞這一話題展開討論。借此機(jī)會(huì)，我告知幼兒新的作息時(shí)間安排情況：“這是小學(xué)生活的作息時(shí)間，你們要提前感受小學(xué)生活?！彪S即，我調(diào)整了上課、午休等作息時(shí)間，對(duì)能嚴(yán)格按照要求做的幼兒發(fā)放小紅花。

（二）實(shí)施“脫敏”，增強(qiáng)社會(huì)性

對(duì)個(gè)體而言，新的環(huán)境意味著陌生。幼兒對(duì)小學(xué)生活可能會(huì)期待或不安，也可能是惶恐或排斥?！吨改稀分兄赋觯骸?～6 幼兒要對(duì)小學(xué)生活有好奇和向往?！薄吨改稀愤€在“教育建議”中指出：“帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，講講小學(xué)有趣的活動(dòng)，換起他們對(duì)小學(xué)生活的好奇和向往，為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備?！睘榇?，教師有必要對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行“脫敏”，減少幼兒對(duì)小學(xué)的負(fù)面情緒。例如，語言活動(dòng)結(jié)束后，我對(duì)幼兒說：“小朋友們，你們快要畢業(yè)了。下一個(gè)階段，你們要開始進(jìn)行新的學(xué)習(xí)生活。你們期待小學(xué)生活嗎？想要了解小學(xué)生活嗎？”幼兒異口同聲：“想！”“今天，我就帶領(lǐng)大家參觀你們即將要進(jìn)入的小學(xué)，感受那里的學(xué)習(xí)生活?！蓖ㄟ^以上活動(dòng)，幼兒在感受新環(huán)境、體驗(yàn)新生活的同時(shí)，結(jié)交了新的朋友，既鍛煉了幼兒的交往能力和適應(yīng)能力，又讓幼兒在步入小學(xué)生活前做好了心理準(zhǔn)備。

（三）提升能力，增強(qiáng)適應(yīng)性

必備的學(xué)習(xí)能力能讓幼兒在步入小學(xué)后，更加快速地獲得成就感和效能感，有助于幼兒獲得積極的心理體驗(yàn)和良好的情緒、情感，更好、更快地融入小學(xué)生活。《指南》中指出：“幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不但獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”基于這一要求，我組織幼兒開展“數(shù)積木”活動(dòng)。我將此前搭積木的活動(dòng)照片展示出來，對(duì)幼兒說：“老師記不得這些積木組合是由幾塊積木構(gòu)成的。小朋友能不能通過看圖，幫助老師數(shù)一下積木嗎？”幼兒依托圖片和空間思維，推理出積木的數(shù)量，提升了空間思維能力和推理能力。

幼小銜接作為基礎(chǔ)教育階段的第一個(gè)銜接環(huán)節(jié)，直接關(guān)系幼兒的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)，越來越受到社會(huì)各界的重視。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，以《指南》為導(dǎo)向，高度重視幼小銜接工作，減少幼小銜接坡度，科學(xué)創(chuàng)設(shè)幼小銜接課程，主動(dòng)做好幼小銜接，使幼兒和諧地發(fā)展身心。