工業(yè)4.0背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)：意蘊(yùn)、困境與啟示

孟子博

（長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研與對(duì)外服務(wù)處，湖南 長沙 410004）

繼以蒸汽技術(shù)革命為代表的工業(yè)1.0、電力技術(shù)革命為代表的工業(yè)2.0、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)革命為代表的工業(yè)3.0后，當(dāng)前已進(jìn)入以人工智能化為目標(biāo)的工業(yè)4.0時(shí)代。2021年10月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)表示，要促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式。這是當(dāng)前工業(yè)4.0階段構(gòu)建國際發(fā)展新格局的發(fā)展趨勢(shì)與核心要求。以不息為體，以日新為道，在構(gòu)建國際發(fā)展新格局的關(guān)鍵時(shí)期，唯創(chuàng)新者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯創(chuàng)新者勝。

一、工業(yè)4.0時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的定義。本研究從四個(gè)維度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行界定。第一，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新決心及相關(guān)思維活動(dòng)；第二，理論學(xué)習(xí)力，包括記憶力、理解力、理論分析等思維能力；第三，實(shí)踐能力，即能進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)操，具備突發(fā)實(shí)際問題處理與運(yùn)用能力；第四，社會(huì)適應(yīng)力，包括與他人的溝通與合作能力、組織能力、反思能力、質(zhì)疑能力、批判繼承能力等。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程系統(tǒng)模型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該是科學(xué)、系統(tǒng)化的整體能力。系統(tǒng)化因素包括具有符號(hào)規(guī)則意義的文化，給某個(gè)領(lǐng)域帶來創(chuàng)新的人，以及在該領(lǐng)域中得到廣泛認(rèn)可、能證實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值的權(quán)威專家。

創(chuàng)新領(lǐng)域是指當(dāng)前文化中，特定的團(tuán)體、學(xué)科、行業(yè)等共享的符號(hào)知識(shí)等領(lǐng)域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)體是指在某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐的個(gè)體；權(quán)威專家則是確定某個(gè)新觀點(diǎn)、新產(chǎn)品是否有價(jià)值的領(lǐng)域把關(guān)審核人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程系統(tǒng)模型如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程系統(tǒng)模型

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)創(chuàng)造力大師米哈里的觀點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程分為五個(gè)階段，即萌芽期、準(zhǔn)備期、洞悉期、內(nèi)省期、制作階段。

萌芽期即開始對(duì)系列問題產(chǎn)生興趣，引起好奇心和探索欲望的階段；準(zhǔn)備期即運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、綜攝法等建立聯(lián)系并處理相關(guān)信息；洞悉期即經(jīng)過反復(fù)推敲獲悉解決方案，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能反復(fù)出現(xiàn)；內(nèi)省期指對(duì)自己的方案是否具備價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)與反??；制作階段也就是常說的1%的靈感+99%的汗水的實(shí)踐階段。

整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程不是單一線性的單行道，而是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)體學(xué)習(xí)力的提升和認(rèn)識(shí)的深度與廣度不斷循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過多少反復(fù)、涉及多少循環(huán)、需要多少洞見，取決于個(gè)體的資源整合與處理問題的復(fù)雜程度與個(gè)體的資源整合程度。

二、工業(yè)4.0背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.為黨育人、為國育才的政治價(jià)值屬性。自1998年首屆“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽舉辦以來，國家及地方政府陸續(xù)發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持政策。創(chuàng)新是國家發(fā)展的根本與動(dòng)力，也是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下社會(huì)發(fā)展與人類進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫徹與踐行為黨育人、為國育才重要使命，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持全員育人、全程育人、全方位育人，體現(xiàn)立德樹人的價(jià)值屬性。

2.為適應(yīng)社會(huì)需求而教育的社會(huì)價(jià)值屬性。在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等創(chuàng)新技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，信息化日新月異的時(shí)代背景對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高要求。

工業(yè)4.0背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)涵就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力從根本上來說是根據(jù)環(huán)境變化進(jìn)行自身調(diào)整的能力，即社會(huì)適應(yīng)能力。如果一個(gè)人不能很好地適應(yīng)身邊環(huán)境和社會(huì)發(fā)展，是談不上成就快樂和自我實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)創(chuàng)新的日新月異意味著人才要具有主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、主動(dòng)抉擇權(quán)衡利弊、主動(dòng)迎接機(jī)遇挑戰(zhàn)的能力素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是要為社會(huì)培養(yǎng)懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、有理想會(huì)擔(dān)當(dāng)，能創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜實(shí)踐問題的高層次復(fù)合型人才，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的高質(zhì)量人才，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為適應(yīng)而教育的社會(huì)價(jià)值屬性。

3.為自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)體價(jià)值屬性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力從本質(zhì)上來說，就是在自身的專業(yè)學(xué)識(shí)和思維水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的價(jià)值觀和人生觀做出價(jià)值判斷，進(jìn)而主動(dòng)調(diào)整和抉擇以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。先認(rèn)識(shí)自己，再根據(jù)個(gè)體的價(jià)值觀做出適應(yīng)和抉擇。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人自我發(fā)展的最高層次就是利用自身天賦、整合資源自我實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)性要?jiǎng)?wù)和心理學(xué)的終極命題“認(rèn)識(shí)你自己”與最終自我實(shí)現(xiàn)是有契合之處的。

調(diào)研顯示，大部分富有創(chuàng)造力的人都是樂觀而積極的，并且生活得更幸福。從積極心理學(xué)的角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)個(gè)體所從事工作的興趣和愿景更能影響到個(gè)體生活的成就感，使個(gè)人生活更加充實(shí)而豐盈。工業(yè)4.0信息化發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力凸顯自我發(fā)展與自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的個(gè)體價(jià)值屬性。

三、工業(yè)4.0背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)面臨的困境

1.體系之困：理論體系、職能部門與專業(yè)教育融合缺乏系統(tǒng)化與整體性。工業(yè)4.0背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡單的微商、網(wǎng)店等電子商務(wù)，而是涵蓋政策、教育、技術(shù)、理論、實(shí)踐等方面的系統(tǒng)工程。這些系統(tǒng)工程需要各部門聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)，形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系。

首先，在理論體系上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入人才培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。當(dāng)前職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論架構(gòu)很多是照搬本科層次普通教育，甚至是在普通教育的基礎(chǔ)上降低要求開展的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化、形式化。

其次，在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理上，團(tuán)委、就業(yè)處、招生處、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)生工作處、教務(wù)處等部門職責(zé)存在重疊，整體上沒有形成系統(tǒng)化、權(quán)責(zé)分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化，沒有系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

最后，沒有結(jié)合專業(yè)和就業(yè)有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容以基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新方法為主，有些僅對(duì)個(gè)例的特征泛泛而談，沒有針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)性和專業(yè)性的設(shè)計(jì)，缺乏嵌入式課程理論設(shè)計(jì)。

2.師資之困：缺乏具備信息化素養(yǎng)的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資。快速發(fā)展的信息化意味著開放的平臺(tái)與機(jī)遇，對(duì)信息化思維深度融合和創(chuàng)新的工業(yè)4.0時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，具備勝任力的教師才是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，很多院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有專門的師資，很多是由學(xué)生輔導(dǎo)員兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師，也有一些是由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)背景的專業(yè)課教師兼任，沒有經(jīng)過專業(yè)第三方機(jī)構(gòu)或職能部門的師資認(rèn)證和課程認(rèn)證。具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維的教師勝任力不足，導(dǎo)致授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果良莠不齊。同時(shí)，因?yàn)閹熧Y本身缺乏一線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，缺乏實(shí)踐案例和指導(dǎo)。

3.共享之困：資源整合與利用不足。工業(yè)4.0是資源共享融通、互惠共贏的時(shí)代。在現(xiàn)行資源不足時(shí)，職業(yè)院校之間、各省之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往基于人才培養(yǎng)的封閉循環(huán)和單向路徑參與，資源整合與配置效用不足的問題凸顯。信息化時(shí)代，具備信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的師資、課程、企業(yè)資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源有限，依托組織和平臺(tái)搭建機(jī)制不健全，導(dǎo)致共享課程、共享教師，特別是指導(dǎo)導(dǎo)師和實(shí)踐設(shè)備等資源的整合與利用效率低，影響了信息化時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效開展。

4.觀念之困：“重穩(wěn)定、輕風(fēng)險(xiǎn)，重學(xué)歷、輕應(yīng)用”觀念對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主喬治·斯蒂格勒和發(fā)明家雅各布·拉比諾對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新提出過這樣的觀點(diǎn)：某個(gè)時(shí)期某個(gè)地方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平不只取決于個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還取決于創(chuàng)新觀念能否很好地符合各自領(lǐng)域和學(xué)界的要求，得到這些領(lǐng)域和學(xué)界的認(rèn)可并由他們來傳播。

當(dāng)前社會(huì)“重理論、輕實(shí)踐，重穩(wěn)定、少挑戰(zhàn)”的輿論評(píng)價(jià)，使職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為“退而求其次”的行動(dòng)。調(diào)研顯示，畢業(yè)生、學(xué)生家長等對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的目的排序依次為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、升學(xué)加分、課程免考、求職履歷增色、興趣使然、為從事相關(guān)工作積累經(jīng)驗(yàn)。隨著宏觀支持政策的出臺(tái)，全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，但多數(shù)人還是認(rèn)可穩(wěn)定輕松、低風(fēng)險(xiǎn)的工作，而不是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)行動(dòng)。

四、工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

1.宏觀層面：提高職業(yè)教育吸引力，倡導(dǎo)“懂技術(shù)、會(huì)創(chuàng)新”的創(chuàng)客精神。教育部2022年工作要點(diǎn)要求增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。積極推動(dòng)創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)，大力營造重視創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)新、人人享有創(chuàng)新技能的社會(huì)環(huán)境。實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。要從招生體制、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)平臺(tái)等多維度著手，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生打破原有“穩(wěn)定高于挑戰(zhàn)”的陳舊觀念，鼓勵(lì)動(dòng)手能力較強(qiáng)、有理想守信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。以與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)客精神創(chuàng)造“學(xué)校成功創(chuàng)業(yè)、教師成功創(chuàng)新、學(xué)生成為創(chuàng)客”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。

2.中觀層面：提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平，加強(qiáng)資源整合和利用。堅(jiān)持“送出去、請(qǐng)進(jìn)來”的師資水平提升方法，“送出去”即鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線參與工作與研究實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合的積極性，促進(jìn)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)?！罢?qǐng)進(jìn)來”即多途徑引入優(yōu)秀師資，特別是富有一線工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”技術(shù)技能型人才，引入師資認(rèn)證、課程認(rèn)證等準(zhǔn)入機(jī)制，建設(shè)“能說會(huì)做”的高水平師資隊(duì)伍。

在深化融合、創(chuàng)新賦能的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，進(jìn)行資源融通共享、發(fā)展互贏，搭建可溝通、可共享的資源平臺(tái)。同時(shí)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)體作戰(zhàn)、集體行動(dòng)的意識(shí)與行動(dòng)能力，提高共享實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)、指導(dǎo)教師、實(shí)踐設(shè)備的整合和使用效率。

3.微觀層面：分層次分階段編制個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力程序。米哈里在深入訪談包括十多位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主在內(nèi)的77位卓越創(chuàng)新者后得出結(jié)論，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中享受創(chuàng)造的心流至關(guān)重要。提升包括教師、學(xué)生等個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可從以下五方面展開。

第一，符合SMART原則的合理目標(biāo)。斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授麥格尼格爾曾說過：追求使命遠(yuǎn)比追求輕松享樂、逃避壓力的隨性行為更加快樂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程也是如此。具有使命和意義感的明確目標(biāo)才有方向感，明確的目標(biāo)始于解決問題過程中的所思所想。以SMART原則來描述，一個(gè)科學(xué)合理的目標(biāo)應(yīng)該明確具體（specific）、可以衡量（measurable）、能夠?qū)崿F(xiàn)（achievable）、與當(dāng)前所學(xué)所做相關(guān)（relevant）、時(shí)限性（time-bound）。

第二，行動(dòng)反饋的及時(shí)性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，個(gè)體對(duì)自己行動(dòng)的結(jié)果能得到及時(shí)、具體、有建設(shè)性的反饋意見，得到有關(guān)自己表現(xiàn)的相關(guān)外部信息，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)體能對(duì)自己的水平與程度有大致的了解。

第三，能力的勝任度，即個(gè)體能力與目標(biāo)相匹配，挑戰(zhàn)與目標(biāo)相平衡。用最近發(fā)展區(qū)和心流理論來詮釋，通過近期的學(xué)習(xí)和努力能夠達(dá)到的能力目標(biāo)和行動(dòng)目標(biāo)相匹配，自身技能水平太低而目標(biāo)設(shè)定過高，則處于恐慌狀態(tài)；反之，則容易厭倦懈怠。

第四，知行合一，專注當(dāng)下，即行動(dòng)與意識(shí)的融合。為達(dá)成目標(biāo)，個(gè)體專注投入到相應(yīng)實(shí)踐行動(dòng)當(dāng)中，在實(shí)踐中不斷修改并完善方案。

第五，價(jià)值認(rèn)可是相關(guān)權(quán)威評(píng)價(jià)方對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程通過復(fù)盤整理總結(jié)，主動(dòng)積極面對(duì)挑戰(zhàn)，成就堅(jiān)毅進(jìn)取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。發(fā)明家雅各布·拉比諾曾說過：學(xué)習(xí)與工作模式的小差異，在工作40年、50年之后，差異會(huì)變得非常巨大。分層次分階段編制個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升程序，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷，對(duì)提升個(gè)體乃至社會(huì)創(chuàng)新能力有著重要的意義。