信息技術(shù)與法學(xué)課程整合的教學(xué)模式探究

李長(zhǎng)福

（四川工業(yè)科技學(xué)院 教育學(xué)院，四川 德陽 618500）

在常規(guī)的法學(xué)課程教學(xué)中，教師通常將主要精力用于理論知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與法學(xué)思維的培養(yǎng)不夠深入。在現(xiàn)代化教育背景下，高校教師應(yīng)注重挖掘信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能，在原本多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，開發(fā)新的教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)的新功能，推進(jìn)法學(xué)課程實(shí)效性的提升。

一、法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)面臨的問題

（一）課堂以教師陳述為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考

法學(xué)課程的知識(shí)量較大，在常規(guī)的課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間都被用于法律條文的解釋，教師以陳述的方式解讀法律條文內(nèi)容與適用條件，事無巨細(xì)地講解重難點(diǎn)知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生承擔(dān)了巨大的記憶壓力，往往會(huì)采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，導(dǎo)致自主思考的時(shí)間被壓縮。在這種課程教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行直接交流，學(xué)生缺少總結(jié)問題、提問問題的機(jī)會(huì)，知識(shí)盲區(qū)得不到及時(shí)清除，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種各樣的問題。學(xué)生一旦陷入了惡性循環(huán)，則很難再產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量將大打折扣。

（二）教學(xué)以理論解釋為主，學(xué)生缺乏應(yīng)用思維

法學(xué)課程中的法律條文和法學(xué)理論往往以文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但法律條文的實(shí)際應(yīng)用需要以具體案例與法律行為為基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，教師為解釋清楚“書本上的法”，將大部分課堂時(shí)間用于法律條文的解釋與適用，力求使學(xué)生理解法律條文規(guī)定的內(nèi)容，而忽視“行動(dòng)中的法”。事實(shí)上，“書本上的法”與“行動(dòng)中的法”存在著不小的差距，“書本上的法”是固定不變的，但在實(shí)際應(yīng)用中，司法機(jī)關(guān)與案件當(dāng)事人的法律行為都會(huì)影響“行動(dòng)中的法”，法律行為需要適用于個(gè)案的差異性與特殊性。然而，在課程教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生應(yīng)用思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過分看重理論，忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（三）考核以書面成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)不夠綜合全面

法學(xué)課程包含大量的記憶性內(nèi)容，學(xué)生只有對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，才能在實(shí)際應(yīng)用中靈活調(diào)用。在考核中，書面成績(jī)能夠直觀反映學(xué)生是否牢記了法律條文內(nèi)容與法學(xué)理論，于是教師便習(xí)慣于參考學(xué)生的書面成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一旦教師在考核中將學(xué)生的書面成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也就順勢(shì)將主要學(xué)習(xí)精力用在法律條文與法理的背誦上，不再關(guān)心知識(shí)的應(yīng)用方法。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)的內(nèi)容趨于單一化，無法再為后續(xù)教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，也無法反過來推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。目前，評(píng)價(jià)不全面、綜合性較低已經(jīng)成為法學(xué)課程教學(xué)的突出問題。

二、信息技術(shù)與法學(xué)課程整合的具體價(jià)值

（一）提升法學(xué)課程的綜合性

信息技術(shù)能夠改進(jìn)法學(xué)課程的授課方式，補(bǔ)充大量實(shí)用的教學(xué)資源，為學(xué)生提供線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，提升課程教學(xué)的綜合性。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的影響下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方式發(fā)生了變化，課程教學(xué)不僅可以借助信息技術(shù)優(yōu)化知識(shí)講解方式，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源補(bǔ)充講解內(nèi)容。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為“線上+線下”混合式教育提供了可能，學(xué)生除了參與線下課堂的學(xué)習(xí)，還可以在線上進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。另一方面，在現(xiàn)有信息技術(shù)的支持下，法學(xué)課程的教學(xué)空間得到拓展，各類新穎的教學(xué)方式都可以融入課堂教學(xué)，教師可借此機(jī)會(huì)提高教學(xué)的綜合性，為學(xué)生提供更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。具體來說，教師將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于法學(xué)課程教學(xué)，可以利用組建課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)的機(jī)會(huì)，將教學(xué)所需的各類素材保存在資源庫(kù)中，方便自己與學(xué)生隨時(shí)調(diào)用。這樣一來，原本需要花費(fèi)大量時(shí)間分析、解讀的法律行為案例，可以作為學(xué)生課后自主探究的素材，學(xué)生可以在數(shù)據(jù)庫(kù)中下載案例資料并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開分析，能夠有效增加實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)法學(xué)課程的互動(dòng)性

信息技術(shù)為師生提供了新的互動(dòng)方式，教師不僅可以利用課堂時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，還可以利用線上社交平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，交換多種類型的信息。以往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師只能進(jìn)行“一對(duì)多”的師生互動(dòng)，這種交流方式不僅時(shí)長(zhǎng)有限，得到的信息也較為片面，往往不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。在信息技術(shù)的輔助下，師生互動(dòng)的場(chǎng)景得到拓展，時(shí)間與空間的限制被打破，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也能隨時(shí)利用線上社交平臺(tái)向教師提問，而教師即使無法實(shí)時(shí)回復(fù)學(xué)生，也能在整理好回復(fù)內(nèi)容后將答疑結(jié)果發(fā)送給學(xué)生，大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生交流不充分的問題，提供了有效的“一對(duì)一”互動(dòng)方式。除了滿足師生單獨(dú)交流的需求外，信息技術(shù)也能夠更好地收集與分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師在規(guī)劃下一階段教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過發(fā)放問卷的方式收集學(xué)生意見，了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而動(dòng)態(tài)掌握學(xué)情。在一系列線上師生交流方式的促進(jìn)下，教師與學(xué)生之間充分互換信息，打破隔閡，為教學(xué)的順利推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）擴(kuò)大法學(xué)課程的開放性

信息技術(shù)為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主拓展學(xué)習(xí)范圍，使法學(xué)課程的開放性大大提升。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，法學(xué)課程教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)都可以置于線上進(jìn)行，如法律條文與法學(xué)理論的預(yù)習(xí)、習(xí)題與案例的分析整理等，學(xué)生利用碎片時(shí)間便可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，學(xué)生面對(duì)海量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，也可以根據(jù)自身興趣收集新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試課內(nèi)知識(shí)的課外應(yīng)用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播手段高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，社會(huì)新聞的時(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)，互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)也有大量各行各業(yè)的專業(yè)人士分享個(gè)人對(duì)新聞事件的看法，學(xué)生可以將此作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解熱點(diǎn)新聞事件中相關(guān)法律的應(yīng)用，以開放性學(xué)習(xí)的方式積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、信息技術(shù)與法學(xué)課程整合的可行方法

（一）利用信息技術(shù)強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)，滿足學(xué)生需求

高校學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其在過去多年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與思維方式存在一定差異，法學(xué)課程無法同時(shí)滿足全體學(xué)生的需求，課堂教學(xué)需要與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，如此才能保證全體學(xué)生得到足夠的收獲。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師能夠進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)并不多，往往只是學(xué)生尋找課間時(shí)間進(jìn)行提問，教師簡(jiǎn)短地作出回答，交流缺乏深度。在使用信息技術(shù)后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的通信手段與學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、獨(dú)立的溝通，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的交流，使個(gè)別輔導(dǎo)更具時(shí)效性與針對(duì)性。

例如，在“法理學(xué)”課程的教學(xué)中，由于該門課程的理解難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體理論時(shí)產(chǎn)生的問題不盡相同，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化輔導(dǎo)，以差異化教學(xué)的思路幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。法理學(xué)是以整個(gè)法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題為研究對(duì)象的學(xué)科，在法學(xué)課程中，“法理學(xué)”地位比較特殊，該課程包括法律的起源、發(fā)展和消亡，法律的本質(zhì)和作用，法律和其他社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系，法律的創(chuàng)制和實(shí)現(xiàn)，法律的價(jià)值等，涉及的范圍十分廣闊，而順利理解法理學(xué)是學(xué)生學(xué)好成文法的基礎(chǔ)。為此，教師可以利用信息技術(shù)規(guī)劃“一對(duì)一”線上輔導(dǎo)，定期為學(xué)生答疑解惑。在每周的周一至周五，學(xué)生可隨時(shí)將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑記錄下來，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師留言，教師則在每周六集中回復(fù)學(xué)生，由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中消化教師回復(fù)的內(nèi)容；如果學(xué)生在得到教師回復(fù)后，仍然心存疑惑，則可以使用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，直到問題全部解決。通過這種方式，在法學(xué)課程的教學(xué)中，教師提前規(guī)劃好時(shí)間安排，定期幫助學(xué)生解決困惑，以文字溝通、語音溝通等方式解決問題，確保每名學(xué)生的困惑都在當(dāng)周的學(xué)習(xí)中得到解決，為下一階段的學(xué)習(xí)掃清障礙。

（二）利用信息技術(shù)搜集案例素材，分析熱點(diǎn)問題

教師在法學(xué)課程中引入充足的案例分析，能夠使抽象的法律條文與法理得到形象生動(dòng)的解釋，優(yōu)質(zhì)的案例不僅能夠解釋清楚課內(nèi)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂形成較為活躍的氣氛。在常規(guī)的課程教學(xué)中，教師在選擇案例素材時(shí)大多只是憑借經(jīng)驗(yàn)選擇案例，并未注意結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，導(dǎo)致案例內(nèi)容陳舊、缺乏吸引力。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將信息技術(shù)運(yùn)用于案例教學(xué)，提高案例解析的完整性與多元性，促進(jìn)學(xué)生的自主思考。

例如，在刑法課程的教學(xué)中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集、整理案例素材，就熱點(diǎn)問題中刑法的應(yīng)用展開討論，以此豐富學(xué)生的視野。隨著《刑法修正案（十一）》《最高人民法院關(guān)于適用〈中華人民共和國(guó)刑事訴訟法〉的解釋》等法律文件的正式實(shí)施，社會(huì)生活也發(fā)生了相應(yīng)的變化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型案例，了解個(gè)別案件的處理結(jié)果，能夠更好地理解刑事法律理論與司法實(shí)踐的復(fù)雜性。在收集案例時(shí)，教師可以選擇“高空拋物”這一熱點(diǎn)話題，整理有關(guān)高空拋物的典型案例，帶領(lǐng)學(xué)生從具體的案例中理解刑法中有關(guān)高空拋物罪的解釋。教師可選擇如下案件作為教學(xué)素材：2020年5月24日，江蘇常州的徐某某與王某某因言語不和發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，接連將兩把菜刀拋擲至樓下。在案例準(zhǔn)備階段，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的新聞報(bào)道，梳理案件發(fā)生的過程與法院判決的依據(jù)與結(jié)果，同時(shí)使用視頻編輯軟件剪輯一段案件發(fā)生過程的視頻。在課堂教學(xué)中，教師播放案件視頻，介紹案情，讓學(xué)生根據(jù)案例思考當(dāng)事人觸犯了刑法的哪條規(guī)定、應(yīng)如何量刑等問題。這時(shí)，學(xué)生結(jié)合案件的基礎(chǔ)信息與視頻內(nèi)容，確定當(dāng)事人雖未造成人身傷害或重大財(cái)產(chǎn)損失的嚴(yán)重后果，但其從建筑物拋擲物品的行為已經(jīng)構(gòu)成高空拋物罪，法定刑為一年以下有期徒刑、拘役或管制，并處或者單處罰金。隨后，教師向?qū)W生公布法院判決結(jié)果：依據(jù)《中華人民共和國(guó)刑法》第二百九十一條之二第一款之規(guī)定，判決被告人徐某某犯高空拋物罪，判處有期徒刑6個(gè)月，并處罰金2000元。在信息技術(shù)的輔助下，教師在本次案例教學(xué)中，搜集到詳細(xì)的案例信息，并使用直觀的視頻復(fù)現(xiàn)案例發(fā)生過程，使學(xué)生能夠詳細(xì)了解案件細(xì)節(jié)，方便其根據(jù)刑法課程內(nèi)容進(jìn)行判斷。通過學(xué)習(xí)具體案例，學(xué)生心目中“書本上的法”成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)中的法”。課堂結(jié)束后，學(xué)生仍然可以使用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集更多類似的案例，了解高空拋物罪在實(shí)際案件中的真實(shí)運(yùn)用情況。

（三）利用信息技術(shù)帶動(dòng)綜合實(shí)踐，豐富課程形式

法學(xué)課程的實(shí)用性較強(qiáng)，但學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)中接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，很難找到完整的時(shí)間深入社會(huì)。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推動(dòng)下，教師可以對(duì)常規(guī)的社會(huì)實(shí)踐方式進(jìn)行改造，組織學(xué)生進(jìn)行線上實(shí)踐，豐富課程實(shí)踐的方式。如此一來，學(xué)生利用課余時(shí)間便可以完成實(shí)踐活動(dòng)，交叉參與社會(huì)實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)。

例如，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐，策劃“讓法律溫暖你我”的公益活動(dòng)，組織法學(xué)專業(yè)學(xué)生面向社會(huì)進(jìn)行線上的免費(fèi)法律咨詢活動(dòng)，從而更深入地了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在組織這類公益活動(dòng)時(shí)，教師可與學(xué)生組織進(jìn)行合作，完成網(wǎng)絡(luò)咨詢途徑的搭建、宣傳渠道的確定與日常管理制度的制定等工作，而法學(xué)專業(yè)學(xué)生則要接受相關(guān)咨詢服務(wù)的培訓(xùn)，方便后續(xù)參與具體的工作。法學(xué)專業(yè)的教師利用空余時(shí)間制作法律咨詢服務(wù)培訓(xùn)相關(guān)的慕課視頻，要求學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)熟悉其中內(nèi)容。隨后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，以輪班的方式進(jìn)行“讓法律溫暖你我”網(wǎng)絡(luò)公益法律咨詢平臺(tái)的后臺(tái)管理，使用專業(yè)知識(shí)回答問題。通過這種方式，教師利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)出新型的社會(huì)實(shí)踐方式，方便學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間參與實(shí)踐，這樣學(xué)生即使沒有走出校門，也能深入社會(huì)之中，得到服務(wù)大眾的良好體驗(yàn)。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，落實(shí)生本理念

為培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)人才，教師需要在教學(xué)評(píng)價(jià)上下足功夫，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方案的改進(jìn)，使法學(xué)課程從原有的“單一評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，以評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。在現(xiàn)有的教育形式下，基于考試成績(jī)的一元化評(píng)價(jià)模式顯然不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和復(fù)合人才的培養(yǎng)。在改進(jìn)法學(xué)課程評(píng)價(jià)方案的過程中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)帶來的便利，基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握等情況進(jìn)行課程學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，并通過實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的考查判斷學(xué)生綜合應(yīng)用能力的成長(zhǎng)狀況，通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)將評(píng)價(jià)結(jié)果如實(shí)地分享給學(xué)生。隨后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，要求學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生反饋，同樣記錄在線上資料。與此同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自查知識(shí)的掌握情況，總結(jié)實(shí)踐的收獲與體會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)課程的過程中，時(shí)刻把握自身的學(xué)習(xí)情況，形成清晰的自我認(rèn)知。在師生雙方都完成評(píng)價(jià)后，教師利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生各項(xiàng)能力的變化情況，并依據(jù)其能力成長(zhǎng)狀況給出精準(zhǔn)的建議。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)是新時(shí)期教育必不可少的工具，該類技術(shù)在法學(xué)課程中的應(yīng)用為課程教學(xué)創(chuàng)造了新的局面，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)人才。信息技術(shù)與法學(xué)課程的整合涉及硬件與軟件兩個(gè)層面，在學(xué)校完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的同時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的最新發(fā)展趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)改進(jìn)課程教學(xué)，探索新的教育模式，使法學(xué)專業(yè)學(xué)生得到符合時(shí)代特征的教育。