課程思政在實(shí)踐教學(xué)中的建設(shè)初探
——以光學(xué)課程設(shè)計(jì)為例

唐路平，王皖君，郭迎慶，楊家富

（南京林業(yè)大學(xué) 機(jī)械電子工程學(xué)院，江蘇 南京 210037）

引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)。

為了將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，工科專(zhuān)業(yè)越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，實(shí)踐教學(xué)具有獨(dú)特的功能和價(jià)值，能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工作能力，同時(shí)有助于提高學(xué)生的素養(yǎng)并形成正確的價(jià)值觀。迄今為止，大部分課程思政的探索主要集中在課堂理論教學(xué)方面，而針對(duì)課程思政在實(shí)踐教學(xué)（課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等）中的建設(shè)依然很少。理論課堂主要以教師講授為主，思政融入點(diǎn)主要與具體某個(gè)項(xiàng)目或者知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，而實(shí)踐教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，要求學(xué)生親身參與活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐教學(xué)中家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等思政元素貫穿和體現(xiàn)，凝練難度較大，理論課程中課程思政教育的方式方法在實(shí)踐類(lèi)課程中并不再完全適用。因此，研究在實(shí)踐教學(xué)中課程思政的實(shí)施思路和教學(xué)方案設(shè)計(jì)，探索合適的教學(xué)方式方法，促使課程思政教育與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、技能培養(yǎng)有機(jī)融合，對(duì)落實(shí)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程這一要求具有重大的意義。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文以光學(xué)課程設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)介紹課程思政建設(shè)的實(shí)施思路和具體推進(jìn)步驟，深入挖掘課程思政融入點(diǎn)。在課程專(zhuān)業(yè)方面，利用工程光學(xué)的基本原理和設(shè)計(jì)思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)光學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和分析，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際以解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力；在思政育人方面，思想政治理論教育與專(zhuān)業(yè)教育共同發(fā)展、相得益彰，真正實(shí)現(xiàn)在課堂和實(shí)踐教學(xué)主渠道中全員、全過(guò)程、全方位立體化育人，構(gòu)建全課程育人格局。

一、光學(xué)課程設(shè)計(jì)課程思政實(shí)施思路與重要舉措

光學(xué)課程設(shè)計(jì)開(kāi)課時(shí)間一般在學(xué)生入學(xué)后的第4學(xué)期，作為光電類(lèi)、儀器儀表類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要包括理論知識(shí)講授、設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的輔導(dǎo)、設(shè)計(jì)方案論證、數(shù)學(xué)建模、設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)及答辯等環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的軟件學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（一）實(shí)施思路

建立課程思政集體備課制度，定期組織教師積極參加課程思政專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)技能工作坊、教學(xué)沙龍等培訓(xùn)活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)成員具有課程思政意識(shí)和能力，積極參與課程思政教學(xué)改革，探索課程思政建設(shè)新路徑。恰當(dāng)合理地在任務(wù)安排、理論知識(shí)講解、典型案例分析、答辯總結(jié)及課后反思等各環(huán)節(jié)中融入課程思政的理念和元素。利用評(píng)價(jià)工具全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教師師德師風(fēng)、課程思政教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)理念、方法、手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和專(zhuān)家的指導(dǎo)對(duì)課程思政實(shí)施方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”的“大思政”格局。

（二）重要舉措

1.研究學(xué)生。通過(guò)觀察、談話(huà)、理論研究和調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等形式對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特征、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣和才能特長(zhǎng)等進(jìn)行深度研究。由于學(xué)生的情況是不斷變化發(fā)展的，教師應(yīng)不斷掌握新情況，研究新問(wèn)題，以便全面深入地了解學(xué)生，在課程思政實(shí)施過(guò)程中做到因材施教。

2.課程與教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。課程與教材開(kāi)發(fā)在課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施中非常重要，它關(guān)系到課程思政實(shí)施的可行性和所能取得的預(yù)期效果。既要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主建構(gòu)知識(shí)的能力，又要堅(jiān)持引導(dǎo)有力、導(dǎo)向明確，鮮明體現(xiàn)“以育人為本”的宗旨。

3.課程思政的教學(xué)管理。立足高校課程思政課堂建設(shè)，營(yíng)造有溫度、有親和力、有思考力的氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)討論式、探究式、啟發(fā)式等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，讓課程思政教學(xué)過(guò)程順其自然，從而保證課程思政的教學(xué)效果，達(dá)到最佳育人效果。

4.課程思政的評(píng)價(jià)。利用評(píng)價(jià)工具如試題、問(wèn)卷、檢核表等，全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治素質(zhì)的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。此外，可以采用同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)等對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.反思與發(fā)展。課程思政在實(shí)施過(guò)程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師需要以反思者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷對(duì)課程思政教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行反思，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提出更為新穎的教學(xué)思路，即借助反思有效推動(dòng)課程思政發(fā)展及教師個(gè)人的發(fā)展。

二、光學(xué)課程設(shè)計(jì)課程思政教育的融入點(diǎn)

根據(jù)實(shí)踐課程的整體規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，重新進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，制定課程思政教學(xué)大綱，設(shè)置思想政治教育融入點(diǎn)（見(jiàn)表1）。實(shí)踐過(guò)程中采用不同的教學(xué)形式和方法，將思政元素融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)開(kāi)展教學(xué)成效評(píng)定，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課下學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的反饋信息等推進(jìn)課程思政建設(shè)，完善“三全育人”長(zhǎng)效機(jī)制。具體的光學(xué)課程設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與典型案例如下。

表1 光學(xué)課程設(shè)計(jì)課程思政教育的融入點(diǎn)

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)與要求安排

設(shè)計(jì)任務(wù)與要求安排，即明確設(shè)計(jì)具體任務(wù)、所實(shí)現(xiàn)的功能和性能指標(biāo)要求。讓學(xué)生調(diào)研相關(guān)領(lǐng)域最新或最重大成果取得的意義及艱辛，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和勇攀高峰、追求卓越的科學(xué)精神。講清楚光學(xué)課程設(shè)計(jì)獨(dú)特的意義、歷史內(nèi)涵和學(xué)術(shù)價(jià)值等，讓學(xué)生對(duì)課程甚至專(zhuān)業(yè)具有認(rèn)同感，提高專(zhuān)業(yè)興趣和社會(huì)責(zé)任感。

（二）理論知識(shí)講解

通過(guò)理論知識(shí)講解讓學(xué)生掌握工程光學(xué)中典型光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握PW方法計(jì)算簡(jiǎn)單光學(xué)部件的初始結(jié)構(gòu)，以及所涉及的像差理論。介紹一些光學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业目蒲惺论E，比如姜會(huì)林教授在國(guó)際上首次提出了“衍生二級(jí)光譜理論”，并提出“用普通玻璃矯正二級(jí)光譜”的方法，據(jù)此設(shè)計(jì)的衛(wèi)星相機(jī)光學(xué)系統(tǒng)成果被著名科學(xué)家王大珩院士評(píng)價(jià)為“近年來(lái)中國(guó)光學(xué)設(shè)計(jì)主要進(jìn)展之一”，比英國(guó)著名專(zhuān)家設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)更為簡(jiǎn)單、質(zhì)量更好，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）典型案例分析

經(jīng)過(guò)百年發(fā)展，光學(xué)鏡頭發(fā)展雖然已經(jīng)十分成熟，但是在智能時(shí)代，攝像機(jī)不斷向“黑光”“超星光”、大廣角、多鏡頭等技術(shù)發(fā)展，作為監(jiān)控設(shè)備最前端核心部件的存在，光學(xué)鏡頭技術(shù)也開(kāi)始朝著智能化方向演進(jìn)，由此指出新時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展提出了新的要求和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上、刻苦學(xué)習(xí)，努力為社會(huì)作貢獻(xiàn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等光學(xué)儀器是科學(xué)家智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生調(diào)研望遠(yuǎn)、顯微、投影及攝影系統(tǒng)領(lǐng)域華人科學(xué)家所取得的成就，引導(dǎo)學(xué)生向這些科學(xué)家學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研、不畏困難的科學(xué)精神。

（四）設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)及論證

設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)及論證，即通過(guò)需求分析，提出多種設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行比較，通過(guò)查閱相關(guān)資料選擇最優(yōu)方案。在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和論證時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)，要深入研究各自的任務(wù)要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，達(dá)到創(chuàng)新與傳承，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的科學(xué)探索和創(chuàng)新精神。光學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，三名學(xué)生為一組，并選擇一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)內(nèi)部的協(xié)調(diào)組織、進(jìn)度督促，培養(yǎng)學(xué)生的包容、協(xié)作、團(tuán)結(jié)、尊重、和氣的團(tuán)隊(duì)精神。

（五）答辯總結(jié)

答辯總結(jié)，即按照規(guī)范和要求完成設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)，整理設(shè)計(jì)過(guò)程中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備答辯。讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的基本撰寫(xiě)規(guī)范，利用書(shū)面語(yǔ)言和明晰的口語(yǔ)表達(dá)設(shè)計(jì)思想、過(guò)程及結(jié)果等，使學(xué)生知曉從事本專(zhuān)業(yè)所應(yīng)遵守的價(jià)值觀念、倫理原則和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)做到心有敬畏、行有所止，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。通過(guò)本屆不同學(xué)生設(shè)計(jì)作品的比較，以及與往屆成績(jī)的比較，提高學(xué)生思維的包容性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。此外，談?wù)務(wù)n程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)感受等，幫助學(xué)生追求真善美，領(lǐng)悟獨(dú)立思考、實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)等。

（六）課后反思

課后反思，即發(fā)動(dòng)學(xué)生參與文獻(xiàn)閱讀、主題討論等活動(dòng)，讓學(xué)生成為課程思政的主動(dòng)參與者。通過(guò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中失敗的設(shè)計(jì)方案及答辯過(guò)程中警示性的問(wèn)題等，反思分析，提高學(xué)生的辨識(shí)能力和責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生了解當(dāng)今國(guó)內(nèi)外光學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿和對(duì)光學(xué)設(shè)計(jì)最實(shí)際的需求，引導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。

三、實(shí)踐教學(xué)課程思政方案實(shí)施效果

實(shí)施上述課程思政設(shè)計(jì)方案后，從實(shí)施方式、內(nèi)容設(shè)計(jì)及學(xué)生觀念層面進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生可與教師積極互動(dòng)，家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等思政內(nèi)容也得到了學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提高。教師實(shí)施課程思政的教學(xué)能力也明顯提升，做到既是“工匠”之師，也是鑄就學(xué)生“靈魂”的工程師；既能用嫻熟的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)傳遞知識(shí)和文化，又能用“思政語(yǔ)言”傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀。結(jié)合反饋意見(jiàn)及自身授課感悟，為了更好地做好課程思政工作，后續(xù)仍需要注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、思政內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)觀念更新及評(píng)價(jià)機(jī)制完善等。