學科發(fā)展視角下中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與建筑學的關(guān)系探究

文／張騏躍 東南大學建筑學院

單 踴 東南大學建筑學院

引言

我國的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)自1984 年初創(chuàng)以來，已有近四十年的發(fā)展歷史。作為一門產(chǎn)生于藝術(shù)類院校的學科，環(huán)境藝術(shù)在歷經(jīng)20 世紀80 年代文化啟蒙和90 年代市場經(jīng)濟的推動后，逐步顯露出迷茫的狀態(tài)。一方面，改革開放后市場所展現(xiàn)的巨大潛力影響了人才培養(yǎng)的正常秩序；另一方面，藝術(shù)類院校招生規(guī)模的爆炸式擴張改變了原本精耕細作的教學生態(tài)。所以，歷經(jīng)“野蠻生長”的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)亟待找尋本我，回歸秩序。

2014年，清華大學美術(shù)學院學者蘇丹編寫《中國環(huán)藝發(fā)展史掠影》，簡要梳理了專業(yè)發(fā)展三十年的歷史，將其總結(jié)為全書的主標題——“迷途知返”。這一表達在為曾經(jīng)的粗放發(fā)展而感到惋惜之余，表露出對于建筑學過度介入環(huán)境藝術(shù)從而使其走入歧途的詰問。這種倡導環(huán)境藝術(shù)回歸藝術(shù)本身，與建筑學劃清界限的論調(diào)似乎將兩者置于了對立面。

要想厘清建筑學與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計之間的糾葛，筆者認為需要回到環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學科本身。本文試圖以學科發(fā)展過程為抓手，理解環(huán)境藝術(shù)的復雜性，進而揭示學科發(fā)展這一動態(tài)過程中與建筑學相對關(guān)系的變化，通過剖析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學目標與現(xiàn)實的矛盾，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計未來的發(fā)展清理場地。

1 始于建筑的初創(chuàng)

我國的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)初創(chuàng)于1984 年。南京工學院的碩士畢業(yè)生吳家驊①被分配至浙江美術(shù)學院②，要求其在工藝美術(shù)系下開辦室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。作為一名由我國工學院系統(tǒng)培養(yǎng)出的建筑學人才，吳家驊認為室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)邊界限制了學科的發(fā)展，脫離建筑學范疇是“難以成功的”[1]，于是對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)進行擴大，提出了“一體兩面”③的研究范圍，即以建筑為本體，向內(nèi)、外兩個面進行拓展，將室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計納入其中。但由于建筑學教育在當時隸屬建設(shè)部管理，由文化部監(jiān)管的藝術(shù)類院校無法開展以建筑學為名稱的專業(yè)教學，所以通過多方爭取，最終以“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”命名。由此可以看出，浙江美術(shù)學院工藝美術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學本質(zhì)上是對于建筑學教育的一次改革實踐——以藝術(shù)類院校為平臺，對傳統(tǒng)建筑學的邊界進行拓展，納入室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計。

建筑為“體”，內(nèi)外為“面”的概念確立了浙江美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)早期的教學基調(diào)。通過對比可以看出，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系保持了南京工學院建筑系的整體結(jié)構(gòu)，在局部依照辦學思路進行調(diào)整：（1）對技術(shù)類課程進行簡化，以建筑技術(shù)和建筑構(gòu)造的綜合性課程代替原本細分為聲光熱等各個方向的專業(yè)技術(shù)類課程；（2）借由美術(shù)學院的平臺豐富圖藝類課程的內(nèi)容，利用公共資源增加如國畫、壁畫等繪畫類課程，同時引入當時風靡美院的三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成），并改良為形式語言和設(shè)計語言，以適應(yīng)建筑學的教學需求；（3）在低年級引入中國古典園林教學，結(jié)合測繪與制圖課程開展園林的考察、寫生、測繪教學，強調(diào)園林之于環(huán)境藝術(shù)的重要性；（4）在設(shè)計課程上，延續(xù)工學院對建筑依照體量由小及大、功能由簡入繁的順序進行教學，在設(shè)計課題中，將體量較大的建筑設(shè)計簡化為體量設(shè)計，再以其中某個特定的核心空間為載體展開室內(nèi)設(shè)計教學，如教學樓的中庭、大廈的餐廳等（表1、表2）。

表1 1978 年南京工學院建筑系教學計劃（表格來源：作者自繪）

表2 1984 年浙江美術(shù)學院工藝系環(huán)境藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃（表格來源：作者自繪）

由于當時的招生規(guī)模不足二十人，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)保留了精耕細作的師徒制教學模式，教學成果有著較高的完成度。由1988 年底出版的第一版《環(huán)境藝術(shù)專業(yè)繪畫圖集》可以看出，與傳統(tǒng)的建筑學專業(yè)相比，改革后的環(huán)境藝術(shù)對方案圖面表現(xiàn)方式的選擇以及核心空間的氛圍營造有著較高的要求，在建筑畫空間透視準確的前提下，通過構(gòu)圖和拼貼的方式將總平面圖、分析圖等信息進行綜合展示，并鼓勵學生進行藝術(shù)性表達。以之后留校任教的畢業(yè)生陳濤④的畢業(yè)設(shè)計——浙江美術(shù)館為例（圖1—圖3），整張圖紙使用赭石和黑作為底色，通過黑夜、枯枝等意向營造出壓抑的外部環(huán)境氛圍，再通過劃破天際的閃電突出環(huán)境特征，同時指示出建筑透視圖中的入口位置?？偲矫娌捎昧藥в酗L格派色彩的呈現(xiàn)方式突出幾何形體，為表達陰陽相生的概念，更是將上層體量軸側(cè)圖旋轉(zhuǎn)了180°以呼應(yīng)陰陽造型。整張圖紙未見傳統(tǒng)的技術(shù)圖紙（如平面圖、剖面圖等），但并不影響觀者通過軸側(cè)圖和表現(xiàn)圖解讀出各個體量間的柱網(wǎng)與模數(shù)關(guān)系。整張圖紙更加接近于一幅帶有設(shè)計信息的繪畫作品，其所具有的相對自由的表達方式與表現(xiàn)技法，體現(xiàn)出藝術(shù)類院校學生良好的美術(shù)功底。

圖1 浙江美術(shù)館設(shè)計方案（圖片來源：畢業(yè)設(shè)計——空間透視，1984 級陳濤）

圖3 浙江美術(shù)館設(shè)計方案（圖片來源：畢業(yè)設(shè)計——平面表現(xiàn)，1984 級陳濤）

所以，1984 年創(chuàng)辦的浙江美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)是對當時以南京工學院建筑系為代表的工學院建筑學體系教學的改革，是對建筑學原有邊界的拓展。

2 源于裝飾的傳統(tǒng)

在浙江美術(shù)學院率先開展環(huán)境藝術(shù)教學后，1987 年中央工藝美術(shù)學院向國家教委提出了將“室內(nèi)設(shè)計”專業(yè)改為“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”的計劃，并于1988 年正式更名為環(huán)境藝術(shù)系。雖然在辦學的時間節(jié)點上稍晚于浙江美術(shù)學院，但作為專門為國家重要建筑項目而組建的團隊，中央工藝美術(shù)學院與建筑有關(guān)的教學實踐自創(chuàng)校以來便未曾停止。

1952 年院系調(diào)整，建筑學劃歸工學，被徹底從藝術(shù)類院校中移除，原本與建筑學相關(guān)的教學被工藝美術(shù)專業(yè)所接收。1956 年，中央美術(shù)學院工藝美術(shù)系、中央美術(shù)學院華東分院⑤工藝美術(shù)系、清華大學建筑系建筑營造方向三個專業(yè)進行合并，成立了中央工藝美術(shù)學院裝飾工藝系，是該校最早的四個專業(yè)之一。次年，為應(yīng)對新中國十大建筑建設(shè)的需要，裝飾工藝系更名“室內(nèi)裝飾系”，直接參與了人民大會堂、革命歷史博物館等國家級建筑的建設(shè)。

在強調(diào)民族主義、保有裝飾主義思想的新中國建設(shè)環(huán)境中，國家級的建筑設(shè)計項目被劃分為兩個部分——由“文藝界”負責“建筑物的立面和內(nèi)部裝飾”的“美化”工作，由“建筑界”負責“結(jié)構(gòu)問題”和“其它綜合問題”⑥?！拔乃嚒迸c“建筑”兩者通力合作，共同完成建筑設(shè)計。在這一過程中，建筑空間的布置與空間細部的營造被相互抽離，兩者雖時有溝通，但基本保持各自為戰(zhàn)的設(shè)計方式，僅在最終成果呈現(xiàn)時以互相協(xié)調(diào)為目標進行有限的調(diào)整。兩者的設(shè)計狀態(tài)呈現(xiàn)并列的關(guān)系，室內(nèi)裝飾并不因為其設(shè)計對象屬于建筑而成為建筑設(shè)計的輔助，相反由于需要經(jīng)歷從建筑初步設(shè)計至最終施工工藝的全過程，而在設(shè)計中頗具話語權(quán)。在這樣的行業(yè)運作模式的驅(qū)動下，中央工藝美術(shù)學院培養(yǎng)的“建筑美術(shù)家”不僅需要精通室內(nèi)設(shè)計，同時需要具有對建筑師所呈現(xiàn)的建筑設(shè)計方案的批判能力。為此學院專門引進了國立中央大學建筑系培養(yǎng)的畢業(yè)生潘昌侯，以加強建筑基礎(chǔ)的教學。雖然中央工藝美術(shù)學院室內(nèi)裝飾系的系所名稱自1957 年起經(jīng)歷了驚人的十年五變⑦，但始終沒有脫離“美化建筑”的“文藝界”內(nèi)核。

在課程體系方面，中央工藝美術(shù)學院室內(nèi)設(shè)計系始終堅持低年級以綜合的基礎(chǔ)課程為主，升至高年級再進行專業(yè)課培養(yǎng)的教學模式。在80年代末更名為環(huán)境藝術(shù)系后，這一傳統(tǒng)被保留下來。以1992 年和1994 年環(huán)境藝術(shù)系的課程體系為例，相比于浙江美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的以建筑學為基礎(chǔ)向室內(nèi)外拓展的方式，室內(nèi)設(shè)計在中央工藝美術(shù)學院的教學過程中居于主導地位，以此為基礎(chǔ)通過對設(shè)計對象類型的劃分，衍生出展覽設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計、商業(yè)設(shè)施設(shè)計等具體設(shè)計內(nèi)容。中央美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)系在專業(yè)介紹中明確提出：“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學……從園林、建筑、室內(nèi)實用品與藝術(shù)陳設(shè)品等方面加強訓練。重點是室內(nèi)裝飾、家具、陳設(shè)與庭院綠化設(shè)計?！苯ㄖW作為為室內(nèi)設(shè)計提供場地的基礎(chǔ)學科，學生無須掌握設(shè)計方法，建筑設(shè)計課程以概論的方式進行講授。從當時的優(yōu)秀學生作業(yè)中不難看出，以建筑畫形式呈現(xiàn)的作品專注于室內(nèi)裝飾的表現(xiàn)及空間氛圍的營造，如繪制精細的欄桿扶手造型；安排合適的隔斷格柵位置；繪制符合空間氛圍的地磚拼花等。

3 陷于建筑的反噬

由此可見，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在創(chuàng)辦之初便具有多樣性，以其為建筑學之拓展或與建筑學并列而一分為二：前者以浙江美術(shù)學院為代表；后者以中央工藝美術(shù)學院為典型。雖然兩者的教學重點截然不同，在課程設(shè)置上也大相徑庭，但在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的辦學目的上卻保持一致，均認為單純的建筑學或室內(nèi)設(shè)計專業(yè)無法適應(yīng)當代社會的需求，環(huán)境藝術(shù)應(yīng)是整合多個學科的綜合設(shè)計。至此，“環(huán)境藝術(shù)”向更為多元的學科方向進行探索，進入了一段試圖擴張邊界的時期（表3）。

表3 1992 年中央工藝美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)系課程計劃（表格來源：作者自繪）

作為人為環(huán)境中體量最大的構(gòu)筑物，建筑是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)無法回避的對象。建筑學亦是學科發(fā)展中無法避開的課題，必要的建筑學內(nèi)容無論是作為拓展式的核心或是并列式的基礎(chǔ)，在環(huán)藝課程中都需要有所涉獵。在藝術(shù)類院校與工學院學科壁壘打破之前，美術(shù)學院通過引進教師的方式帶入工學院建筑學思想，如浙江美術(shù)學院先后引進的吳家驊、錢江帆⑧、王國梁⑨；中央工藝美術(shù)學院早在1963 年引入的潘昌侯⑩等。這種主動引入表明了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)對建筑學的基本需求，中央工藝美術(shù)學院就不止一次地在教學討論會上表達出對于學生看不懂建筑圖紙、需要提高建筑學基本素養(yǎng)的訴求[2]。1993 年，中央美術(shù)學院設(shè)立建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；2000 年，更名為中國美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)系的原浙江美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)明確提出了建筑、景觀、室內(nèi)三條主線的教學計劃（圖4）。

圖2 浙江美術(shù)館設(shè)計方案（圖片來源：畢業(yè)設(shè)計——體量分析，1984 級陳濤）

圖4 大廳設(shè)計（圖片來源：中央工藝美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)系，1993 屆王俊杰）

隨著建筑學在藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中比重的陸續(xù)提高，建筑學開始在頻繁接觸中逐漸侵蝕環(huán)境藝術(shù)領(lǐng)地。

拓展式的環(huán)境藝術(shù)教學逐步被建筑學所取代。2003 年，中國美術(shù)學院在環(huán)境藝術(shù)系之外設(shè)立建筑系，這一并立使得環(huán)境藝術(shù)系內(nèi)的建筑方向處在尷尬的境地；同年，中央美術(shù)學院成立建筑學院，原有的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)被取消；而2007年中國美術(shù)學院建筑藝術(shù)學院成立，幾乎宣告了拓展式環(huán)境藝術(shù)教學的死亡——環(huán)境藝術(shù)由包含建筑并拓展的學科成為建筑學的附庸。

并列式的環(huán)境藝術(shù)教育基本避開了建筑學的主要研究范圍，原本與“建筑界”的合作模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計。1999 年，中央工藝美術(shù)學院并入清華大學，以藝術(shù)學院的形式與建筑學院保持著涇渭分明的狀態(tài)。

如此境遇似乎揭示了當下環(huán)境藝術(shù)專業(yè)普遍讓位于建筑學的發(fā)展困局。尤其隨著近幾年風景園林專業(yè)的迅速發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展空間再次受到擠壓，大多數(shù)藝術(shù)類院校的環(huán)藝教學被迫走向了狹義的內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境。表面上看，似乎是當今建筑學巨大的學科體量與強勢的主導地位限制了環(huán)境藝術(shù)的發(fā)展空間，然而，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)對自身復雜性的認識不足，以及對發(fā)展方向的模糊定位才是導致其日漸式微的直接原因。

4 歸于矛盾的式微

進入新千年后，藝術(shù)類院校的招生規(guī)模呈爆發(fā)式擴張，挑戰(zhàn)了原本精耕細作的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)不可避免地出現(xiàn)教學體系的粗放和理論研究的滯后。與此同時，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)自身的歷史遺留問題開始顯現(xiàn)，與當時的學科發(fā)展產(chǎn)生了矛盾。

如前文所提，環(huán)境藝術(shù)最初是藝術(shù)類院校建筑辦學的改革產(chǎn)物。以此產(chǎn)生的拓展式環(huán)藝教學強調(diào)建筑、室內(nèi)、景觀三者的融合。相比于傳統(tǒng)工學院建筑學五年制的培養(yǎng)時長，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在研究范圍上更為廣泛，但在培養(yǎng)周期上卻更加緊縮，這種“大而全”的模式必然帶來部分方向的淺嘗輒止。而藝術(shù)類院校對于技術(shù)類課程的大幅縮減并無回應(yīng)，缺乏與之相對應(yīng)的建造實踐的補充，使得拓展式的環(huán)境藝術(shù)發(fā)展偏向“建筑雕塑化”與“環(huán)境美術(shù)化”。

而與建筑相合作而生的并列式教學模式隨著裝飾主義的衰退而進入了市場化時代，民間裝飾需求激增，這一市場導向促使教學向著室內(nèi)設(shè)計的方向傾斜，學科發(fā)展更加精細，產(chǎn)生了商業(yè)設(shè)計、展陳設(shè)計、家具設(shè)計等細致的劃分。環(huán)境藝術(shù)逐步完全獨立于建筑設(shè)計，成為建筑設(shè)計閉環(huán)外的補充——以建筑設(shè)計成果為場地所進行的二次創(chuàng)作。清華大學美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)甚至一度產(chǎn)生將環(huán)境藝術(shù)專業(yè)恢復為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的想法。

兩種環(huán)境藝術(shù)的學科發(fā)展模式都表現(xiàn)出對于建筑的矛盾態(tài)度。拓展式以建筑學為基礎(chǔ)，是建筑學的藝術(shù)改革，無法脫離建筑學而單獨存在，那么在“建筑”與“藝術(shù)”壁壘被打破之后，必然難逃逐步被建筑學取代的結(jié)果；并列式以建筑設(shè)計結(jié)果為場地，是細化分工的成果，必然成為建筑學的附庸和建筑設(shè)計的細部收尾。

5 迫于變革的未來

隨著環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在建筑學反噬后的式微，重新思考其定位成為學科發(fā)展迫在眉睫的問題。筆者認為：無論是拓展式還是并列式，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，必須正視其與建筑學的關(guān)聯(lián)，回歸辦學之初心，才能找尋變革之可能。

作為建筑學的“改革者”，拓展式的環(huán)境藝術(shù)體系在理論上應(yīng)包括建筑學、室內(nèi)設(shè)計與風景園林三個專業(yè)，并以藝術(shù)性的角度進行人才培養(yǎng)。在形制上類似于加州大學伯克利分校（University of California, Berkeley）的“環(huán)境設(shè)計學院（College of Environmental Design）”。學院下設(shè)置“建筑系（Architecture）”“風景園林（Landscape Architecture）”“城市設(shè)計系（Urban Design）”等專業(yè)；而作為建筑學的“合作者”，環(huán)境藝術(shù)體系與建筑學并列，屬于建筑學院，應(yīng)在部分建筑學院已有的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程的基礎(chǔ)上進行完善，成為與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林并行的專業(yè)。準確的專業(yè)設(shè)置有助于厘清兩種不同的環(huán)境藝術(shù)類型的發(fā)展方向，避免因多樣性而造成的語境不對等。

如果說拓展式的環(huán)境藝術(shù)代表了其廣義的學科邊界，那么并列式的環(huán)境藝術(shù)教育則對應(yīng)了其狹義的設(shè)計對象。這種以建筑設(shè)計的結(jié)果為場地，以對已有建筑的批判為概念，以建構(gòu)的方法為手段的設(shè)計過程恰好迎合了城市更新中的改造需求?？焖俪鞘谢M程后所遺留下的不適應(yīng)發(fā)展需要的建筑物亟待更新，這一過程無可避免亦周期性反復，小至沿街商鋪的經(jīng)營轉(zhuǎn)型，大至工廠被城市吞噬后遺留下的巨型工業(yè)痕跡，幾乎是為并列于建筑學的環(huán)境藝術(shù)量身定做。然而遺憾的是，在近兩年各大藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)作品中，幾乎鮮有對于此類空間的設(shè)計回應(yīng)，相反，建筑改造已經(jīng)以常見課題的形式存在于建筑學本科高年級以及畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)研究中。

綜上所述，可作如下小結(jié)：對于環(huán)境藝術(shù)而言，當下的“迷途”源于自我認知的片面，建筑學絕非“禍首”。厘清自身復雜性，選擇或為拓展或為并列的發(fā)展方向，繼承批判與變革的精神，才是“知返”的正途。

注釋：

①吳家驊，男，1946年出生。畢業(yè)于同濟大學建筑系本科，1984年畢業(yè)于南京工學院建筑系，獲碩士學位，導師王文卿，1984年至1996年任教于浙江美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)。

②現(xiàn)中國美術(shù)學院，1958年更名為浙江美術(shù)學院。

③據(jù)多名學生回憶，“一體兩面”作為核心思想在當時的教學中被反復強調(diào)。

④陳濤，1984年進入浙江美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學習，1987年畢業(yè)后留校任教，教授環(huán)境與規(guī)劃設(shè)計、CAD等課程。

⑤現(xiàn)中國美術(shù)學院，1950年更名為中央美術(shù)學院華東分院，1958年更名為浙江美術(shù)學院。

⑥建筑藝術(shù)座談會 1961年5月12日，北京，北京土木建筑學會、中國美協(xié)聯(lián)合舉辦。

⑦該系曾分別更名為：建筑裝飾、建筑室內(nèi)裝飾、室內(nèi)裝飾、建筑裝飾美術(shù)。

⑧錢江帆，南京工學院建筑系1978級畢業(yè)生，1982年畢業(yè)，后進入浙江美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)任教。

⑨王國梁，男，1943年出生，1965年畢業(yè)于南京工學院建筑系，后留校任教，1997年被文化部調(diào)至中國美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)系任系主任。

⑩潘昌侯，男，1923年出生，1948年畢業(yè)于國立中央大學建筑系，后赴京進入中央直屬修建辦事處工作，1963年進入中央工藝美術(shù)學院室內(nèi)設(shè)計系任教。