應(yīng)激成長
——兒童友好視角下深圳梅香學(xué)?！暗诙砷L空間”設(shè)計策略研究

文／趙原野 深圳大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 碩士研究生

引言

在高速發(fā)展的城市化進程中，校園建筑的高密度發(fā)展趨勢明顯。密度導(dǎo)向下的中小學(xué)建筑呈現(xiàn)出垂直化、復(fù)合化的典型特征。在限制與引導(dǎo)下，學(xué)生的成長需求常獨立于套路化的中小學(xué)校園建筑設(shè)計的流程之外。如何平衡兒童成長空間的需求與高密度中小學(xué)發(fā)展特征是當(dāng)下兒童友好型校園設(shè)計的主要問題。

1 背景

1.1 高密度下的中小學(xué)校園建筑特征

當(dāng)下高密度和標(biāo)準(zhǔn)化已逐漸滲透到了中小學(xué)校園的建設(shè)中。隨著教育改革的深入，中小學(xué)校園建筑在本身教學(xué)屬性基礎(chǔ)之上被賦予了更多、更復(fù)雜的功能屬性。密度導(dǎo)向下校園典型范式的空間垂直維度的創(chuàng)新類型和手法都表征著建筑師在場地與功能之間的極致平衡（表1）。作為非教學(xué)功能之外的學(xué)生成長空間與城市空間割裂，在家與校園之間游離且模糊。其手法化、模式化的營建，使得垂直水泥森林割裂了兒童從學(xué)習(xí)到自然和社會空間的成長空間序列。校園空間秩序的垂直化發(fā)展壓縮了兒童成長空間的同時，也對兒童群體活動出行帶來了負(fù)面影響。兒童空間難成體系的現(xiàn)狀下，校園作為兒童的學(xué)習(xí)、成長的容器，應(yīng)該提供一個系統(tǒng)的、適應(yīng)的兒童成長空間。

表1 高密度中小學(xué)類型特征（表格來源：作者自繪）

1.2 兒童環(huán)境認(rèn)知的發(fā)展

環(huán)境認(rèn)知多集中于心理學(xué)領(lǐng)域。在建筑領(lǐng)域的研究中，多集中于大尺度的城市空間認(rèn)知。20 世紀(jì)60 年代，Kevin Lynch 的城市認(rèn)知地圖研究為環(huán)境規(guī)劃和設(shè)計理論打開了新方向[1]。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者從多角度展開了微觀尺度下兒童空間認(rèn)知的研究，從兒童空間行為規(guī)律發(fā)現(xiàn)設(shè)計盲區(qū)[2]、空間語言對兒童認(rèn)知影響機制[3]、基于兒童認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計案例研究[4]等方面為空間的兒童友好化指引了新方向。兒童的建筑POE 研究[5]拓展了兒童參與設(shè)計的具體實施方法和建設(shè)性設(shè)計建議。研究學(xué)者從多角度，系統(tǒng)性地總結(jié)了兒童環(huán)境認(rèn)知的規(guī)律、特征，更揭示了當(dāng)下建筑設(shè)計對于兒童這類特殊人群的關(guān)懷缺失。

1.3 兒童友好視角下校園空間潛力

校園建筑本身是教育行為的發(fā)生器，同時兒童在校園內(nèi)有更長時間的使用、頻率更高的活動行為，校園空間對兒童成長發(fā)展的影響與家、社區(qū)同等重要。校園空間中除去教育屬性還有充足的空間能夠滿足兒童的成長需求。校園擁有景觀、外部空間和放學(xué)后的良好時空優(yōu)勢。在滿足校園具有教育的功能屬性前提下,是否能通過設(shè)計手段，以兒童的視角系統(tǒng)化組織校園的非教育空間，為兒童營造安全、積極的成長空間體系？

2 設(shè)計思考

2.1 場地機遇

項目基地周圍片區(qū)建設(shè)相對成熟，相比于其他深圳高密度城市社區(qū)中新建的學(xué)校，梅香學(xué)校擁有相對寬松的用地條件。原有基地上種植的大片荔枝林，曾作為社區(qū)的公共開放空間而使用，一定程度上也承載了周邊社區(qū)居民的生活記憶。不同于以往割裂式的設(shè)計，我們希望校園能夠一定程度上保留原有的社區(qū)記憶，讓周邊兒童仍然延續(xù)原有的生活場景，因此設(shè)計上，我們回遷了原有場地東南角的荔枝林，不單單出于校園生態(tài)化的思考，同時也致力于保留過去的生活片段，聯(lián)動?xùn)|側(cè)的公共綠地一同向社區(qū)開放，將校園作為“教學(xué)、生活與公共的空間”，以此達(dá)到與周邊環(huán)境有機延續(xù)、和諧共生的目的（圖1）。

圖1 梅香學(xué)校（圖片來源：申都設(shè)計集團深圳分公司）

2.2“第二成長空間”

“家庭”是兒童的第一成長空間。兒童成長首先主要以家庭為單位，在住宅內(nèi)部空間展開。城市社區(qū)與兒童成長空間是一種相互依存的良性互動關(guān)系。但在現(xiàn)階段的中國，鄰里社區(qū)空間扮演了兒童在公共區(qū)域的空間載體，當(dāng)下的高密度社區(qū)的兒童友好性本身就是一個議題?？臻g、設(shè)施和服務(wù)的缺乏，限制著兒童成長范圍。

高密度下的應(yīng)激生長，系統(tǒng)性地在校園中營造校園成長空間，形成家庭之外的更安全、更積極、更互動的“第二成長空間”。建立“家庭-學(xué)校-社區(qū)”的成長空間序列（圖2），讓校園成為家與社區(qū)之間的過渡橋梁，這樣對于兒童群體和家庭來說既是釋放也是保障。

圖2 “家庭-校園-社區(qū)”空間序列（圖片來源：作者自繪）

3 設(shè)計策略

3.1 結(jié)構(gòu)：適應(yīng)性的共享體系

遵循兒童優(yōu)先的原則，布局適應(yīng)年齡需求、近地滿足兒童活動的日?；顒有袨樾枨?。首先，校園采用集約化布局（圖3）。小學(xué)部和初中部分別放置在基地西側(cè)的南北兩端，主要功能分置，服務(wù)功能聚落化可以增強設(shè)施的可達(dá)性。而將行政辦公樓放置在基地西側(cè)，明確各功能分區(qū)以便優(yōu)化后期管理；將食堂、多功能廳以及體育館集中布置在半地下室，節(jié)約用地的同時保證師生日常活動的豐富性；主要教學(xué)用房及辦公室等被布置在二層及二層以上，使得首層能夠形成較大的架空層；而在半地下室則主要布置噪音敏感度低的專用教室、體育館及階梯教室，確保教學(xué)空間滿足日常使用功能。

圖3 “設(shè)計策略”（圖片來源：作者自繪）

共享活力層：動態(tài)、多維的活力體系。從課桌到操場的空間行為發(fā)生器，由點到面地全時段激活場地活力。以“共享活力層”為紐帶的立體復(fù)合的共享空間，使得孩子們玩耍、學(xué)習(xí)、探索的行為可隨時隨地發(fā)生。穿梭于多樣性的運動和游樂設(shè)施之中，每個孩子都可以找到屬于自己的那個秘密角落，自由自在。

3.2 形式：“街、院、場”的演繹

兒童作為空間使用者應(yīng)該是平等的，不論他們的家庭基礎(chǔ)和成長環(huán)境如何，在校園中，每個兒童都值得擁有一個健康、美好的童年（圖3）。正如我們一直以來塑造的教育空間，秩序而平等?！凹?社區(qū)-校園”這種空間位移也令城市的“街道”“院落”“廣場”令兒童群體形成最難忘的記憶空間。以兒童友好的設(shè)計視角在校園內(nèi)部秩序中建立微型城市，通過符號化手法提取童年生活“街、院、場”成長空間元素，嘗試將這種符號移植入校園的形態(tài)塑造中，實現(xiàn)社區(qū)生活記憶的形態(tài)學(xué)延續(xù)。童年符號的空間演繹建立起具有儀式感的校園精神空間。

3.3 類型：高密度下的空間補償

強調(diào)建立兒童參與的多類型、全時段、復(fù)化合的兒童節(jié)點空間體系（圖3），高度彌合兒童行為特征。正式與非正式空間、學(xué)習(xí)與休閑空間、自然與運動空間、探索與交往空間等諸多類型的空間元素在校園秩序中的有機組合形成學(xué)習(xí)與成長的空間耦合。學(xué)習(xí)與休閑空間：創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)與生活相互有機融合的環(huán)境，激發(fā)使用者的自立性和獨立性，給校園文化添加更深刻、更人性化的溫馨內(nèi)涵。自然與運動空間：垂直自然體系于社區(qū)化的生態(tài)還原，構(gòu)建更友好的校園生態(tài)自然體系，縫合“學(xué)習(xí)-自然-城市”的成長空間序列。探索與交往空間：重構(gòu)學(xué)生交往空間形態(tài)，建立圖書角、劇場、屬于學(xué)生的互動空間。增強校園空間意向，空間組合依靠垂直交通形成多維聯(lián)系，催生出獨特的校園漫游體系。無論課間還是放學(xué)后，讓孩子們的成長交往行為能自由發(fā)生。

結(jié)語

高密度校園建筑的空間維度創(chuàng)新與使用者的人情關(guān)懷之間的平衡是個難題，梅香學(xué)校的設(shè)計將學(xué)校建立“教學(xué)與成長”平行的空間體系實踐為高密度下校園建筑的兒童友好化提供了參考。從結(jié)構(gòu)、形態(tài)、類型的角度討論了在高密度校園建筑中建立“第二成長空間”的設(shè)計策略。呼吁將兒童視角更多地加入到環(huán)境營造的過程中，從而提升兒童成長空間的品質(zhì)與價值。