大學(xué)生活動(dòng)中心與校園環(huán)境一體化設(shè)計(jì)初探

文／黃 駿 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院 教授級(jí)高級(jí)工程師 博 士亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司

胡熾堅(jiān) 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院 碩士研究生

林 燕 華南理工大學(xué)建筑學(xué)院 高級(jí)工程師 博 士華南理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司亞熱帶建筑科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（通訊作者）

引言

隨著高等教育理念的革新，大學(xué)生活動(dòng)中心作為承擔(dān)學(xué)生自主教育的核心場(chǎng)所，通過整合校園環(huán)境資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，成為綜合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。相應(yīng)的，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)活動(dòng)中心產(chǎn)生了新的空間需求，如豐富多元的公共活動(dòng)空間、開放互動(dòng)的功能服務(wù)、舒適多樣的環(huán)境品質(zhì)、凝聚校園文化的場(chǎng)所等，使其演變?yōu)榧顒?dòng)舉辦、學(xué)術(shù)交流、環(huán)境友好、文化傳播于一體的“校園客廳”。

大學(xué)生活動(dòng)中心與校園環(huán)境一體化作為文章的研究?jī)?nèi)容，目的是使活動(dòng)中心與校園環(huán)境要素通過相互合作的方式進(jìn)行整合，滿足學(xué)生課外活動(dòng)的新需求，促進(jìn)校園資源的共享與交流，營(yíng)造出凝聚活力的校園氛圍。

1 大學(xué)生活動(dòng)中心與校園環(huán)境一體化的動(dòng)因

大學(xué)生活動(dòng)中心與校園環(huán)境一體化的根本動(dòng)因是高等教育理念的革新，即大學(xué)生校園課外活動(dòng)成為教育的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生活動(dòng)中心需要轉(zhuǎn)化為多元的課外活動(dòng)平臺(tái)，同時(shí)校園環(huán)境對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)具有激發(fā)作用，因此推進(jìn)建筑環(huán)境一體化既整合優(yōu)化校園環(huán)境資源，也提升活動(dòng)中心空間活力，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)（圖1）。

圖1 大學(xué)生活動(dòng)中心與校園環(huán)境一體化動(dòng)因（圖片來源：作者自繪）

1.1 高等教育理念的革新

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來，當(dāng)代高等教育理念以培養(yǎng)高水平綜合型人才為目標(biāo)，提倡啟發(fā)和交流的學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)中心作為容納學(xué)生課外活動(dòng)的集中化、典型化的場(chǎng)所，通過整合校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)、步行交通、自然景觀、歷史文脈等環(huán)境資源，為非正式學(xué)習(xí)提供多樣的空間配置和環(huán)境信息，以激發(fā)學(xué)生不同類型活動(dòng)的產(chǎn)生和互動(dòng)。

1.2 校園規(guī)劃的演進(jìn)

在當(dāng)代高等教育理念影響下，校園往建筑與環(huán)境一體化方向演進(jìn)。一方面，由于城市的快速發(fā)展和土地資源緊缺，導(dǎo)致校內(nèi)公共資源的集約利用；另一方面，校園規(guī)劃強(qiáng)調(diào)交往空間塑造，并通過建筑與環(huán)境的有機(jī)復(fù)合，激發(fā)交往空間的活力。大學(xué)生活動(dòng)中心作為交往空間的重要載體，其自身與校園環(huán)境不可避免地產(chǎn)生一體化發(fā)展的趨勢(shì)。

1.3 校園活動(dòng)與環(huán)境多元交互

當(dāng)代大學(xué)生校園課外活動(dòng)與環(huán)境具有聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，應(yīng)拓展和豐富校園活動(dòng)的內(nèi)涵。一方面，活動(dòng)中心涵蓋特定的功能需求；另一方面，學(xué)生課外活動(dòng)趨向多樣性、隨機(jī)性、交互性，如餐飲聚會(huì)、節(jié)日活動(dòng)、巡游活動(dòng)、聚集交往等，多產(chǎn)生于建筑室內(nèi)外公共空間，并且往往需要結(jié)合校園環(huán)境發(fā)生，以提升活動(dòng)空間的使用方式、頻率、活力和品質(zhì)。

2 大學(xué)生活動(dòng)中心與校園環(huán)境一體化的概念

“一體化（Integration）”又稱為整合，指原來相互獨(dú)立的主權(quán)實(shí)體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)單一實(shí)體的過程①。一體化過程是事物通過彼此包容、相互合作的方式進(jìn)行整合的過程。

在校園規(guī)劃建設(shè)理論中，關(guān)于建筑與校園環(huán)境一體化的概念，何鏡堂院士在《當(dāng)代大學(xué)校園規(guī)劃理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐》中提出整體設(shè)計(jì)，即規(guī)劃、景觀、建筑的整合，對(duì)活動(dòng)中心強(qiáng)調(diào)其靈活性和環(huán)境適應(yīng)性[1]；涂慧君在《大學(xué)校園規(guī)劃、景觀、建筑整體設(shè)計(jì)》中提出，校園應(yīng)以城市設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的校園形態(tài)設(shè)計(jì)為核心，集規(guī)劃、建筑、景觀于一體，營(yíng)造建筑與環(huán)境的密切關(guān)系，即一體化的校園設(shè)計(jì)[2]；戴維·紐曼在《學(xué)院與大學(xué)建筑》中提出，應(yīng)考慮整體校園和基地背景對(duì)校園建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)中心強(qiáng)調(diào)將聚合校園環(huán)境資源轉(zhuǎn)變?yōu)樾@中心[3]。

近年來關(guān)于校園建筑與校園環(huán)境的一體化，經(jīng)過周建峰[4]、王智峰[5]從校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)角度；沈商[6]、孟巖[7]從校園步行交通角度；黃駿[8]、祝曉峰[9]從校園自然景觀角度；李霞[10]、楊曦[11]從校園歷史文脈激活角度等不同角度，進(jìn)行了不斷研究與實(shí)踐，得以完善。

本文以大學(xué)生活動(dòng)中心為研究對(duì)象，根據(jù)大學(xué)生活動(dòng)中心建筑多樣性、互動(dòng)性、舒適性、文化性的設(shè)計(jì)傾向，以及當(dāng)代校園環(huán)境優(yōu)化整合、復(fù)合多元利用、校園文化延續(xù)的需求，通過以大學(xué)生活動(dòng)中心與校園環(huán)境融合為目標(biāo)，將大學(xué)生活動(dòng)中心與校園環(huán)境中的規(guī)劃結(jié)構(gòu)、步行交通、自然景觀、歷史文脈進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并得出行之有效的一體化策略（圖2）。

圖2 大學(xué)生活動(dòng)中心與校園環(huán)境一體化策略（圖片來源：作者自繪）

3 大學(xué)生活動(dòng)中心與校園環(huán)境一體化的設(shè)計(jì)研究

大學(xué)生活動(dòng)中心的發(fā)展趨勢(shì)之一是自身與校園環(huán)境的一體化。通過相關(guān)空間手法整合兩者，既提高并激活大學(xué)生活動(dòng)中心的互動(dòng)性和活力，也復(fù)合優(yōu)化校園環(huán)境的公共資源和品質(zhì)。綜合分析當(dāng)下活動(dòng)中心發(fā)展現(xiàn)狀，提出以下四種行之有效的一體化設(shè)計(jì)策略。

3.1 大學(xué)生活動(dòng)中心與校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)一體化

大學(xué)生活動(dòng)中心參與校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)整合，作為校園的規(guī)劃結(jié)構(gòu)體系組成一部分，活動(dòng)中心布局呈現(xiàn)復(fù)合狀態(tài)?；顒?dòng)中心在校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)中以秩序塑造強(qiáng)化、肌理織補(bǔ)縫合、空間圖底聯(lián)結(jié)進(jìn)行一體化。一方面，活動(dòng)中心完善豐富校園秩序肌理，同時(shí)也利用學(xué)生活動(dòng)滲透提升校園空間的活力；另一方面，秩序肌理對(duì)校園公共資源的匯聚，也可提升大學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所活力與氛圍（表1）。

表1 大學(xué)生活動(dòng)中心與校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)一體化案例分析（表格來源：作者自繪）

3.1.1 秩序塑造強(qiáng)化

活動(dòng)中心的介入，對(duì)校園秩序結(jié)構(gòu)進(jìn)行塑造強(qiáng)化，起到明晰和有序的作用。

華南理工大學(xué)逸夫人文館，其總體布局及空間秩序的形成是對(duì)場(chǎng)地秩序的推導(dǎo)和演繹。沿縱向（南北），人文館置身于校園總體規(guī)劃南北中軸關(guān)系的控制下；沿橫軸（東西），它又處于東、西湖校園生態(tài)走廊的中心節(jié)點(diǎn)[12]。建筑呈U 形布局朝西湖打開，自身作為校園地標(biāo)并強(qiáng)化了東西軸線的空間結(jié)構(gòu)秩序。

3.1.2 肌理織補(bǔ)縫合

活動(dòng)中心作為媒介，對(duì)校園整體肌理空間的斷裂進(jìn)行織補(bǔ)縫合，起到過渡和連接作用。

辛辛那提大學(xué)學(xué)生活動(dòng)中心，整體為長(zhǎng)條弧線體量，弧線凹處整合教學(xué)建筑形成內(nèi)院，弧線凸處與禮堂、體育館塑造線性的學(xué)生街。該空間作為連接校園東西核心景觀的“橋梁”，同時(shí)也是學(xué)生活動(dòng)的重要場(chǎng)所?；顒?dòng)中心底層功能的開放以及與高差的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生室的內(nèi)外功能與空間互動(dòng)，成為一個(gè)學(xué)習(xí)、休閑、活動(dòng)的場(chǎng)所。

3.1.3 空間圖底聯(lián)結(jié)

活動(dòng)中心的介入，對(duì)校園獨(dú)棟建筑的消極外部空間進(jìn)行圖底聯(lián)結(jié)，起到凝聚和活化作用。

加州大學(xué)伯克利分校學(xué)生中心，由三個(gè)散布體量對(duì)原有禮堂的開敞空間進(jìn)行圍合，形成校園廣場(chǎng)節(jié)點(diǎn)。廣場(chǎng)東面對(duì)校園入口空間學(xué)生開放，南面對(duì)社區(qū)人士開放。廣場(chǎng)作為校園主軸線以及社區(qū)街道的空間延續(xù)，提供學(xué)生和社區(qū)相互交往互動(dòng)的場(chǎng)所，同時(shí)活動(dòng)中心錯(cuò)落的界面與內(nèi)部豐富功能的補(bǔ)充，增加內(nèi)外空間的互動(dòng)。

3.2 大學(xué)生活動(dòng)中心與校園步行交通一體化

大學(xué)生活動(dòng)中心參與校園步行交通組織，承擔(dān)日常學(xué)生步行交通的職能，使學(xué)生活動(dòng)與交通呈現(xiàn)復(fù)合狀態(tài)。活動(dòng)中心在校園步行交通中以作為門戶樞紐、區(qū)域連接、交通節(jié)點(diǎn)進(jìn)行一體化。一方面，活動(dòng)提升校園步行交通空間品質(zhì)和設(shè)施支持；另一方面，學(xué)生的交通流動(dòng)促進(jìn)對(duì)活動(dòng)中心的利用與互動(dòng)，增強(qiáng)交往活動(dòng)行為的發(fā)生（表2）。

表2 大學(xué)生活動(dòng)中心與校園步行交通一體化案例分析（表格來源：作者自繪）

3.2.1 作為門戶樞紐

活動(dòng)中心以校園入口的形式，成為聯(lián)系校園內(nèi)外交通和各種活動(dòng)的樞紐中心。

弗林德斯大學(xué)活動(dòng)中心，位于校園的入口處，整體為長(zhǎng)條體量嵌入并整合于原有校園肌理中?；顒?dòng)中心以交通樞紐方式集散引導(dǎo)人流通往校園不同方向，同時(shí)結(jié)合聯(lián)系相鄰公共建筑與庭院，使其成為學(xué)生集聚活動(dòng)的核心場(chǎng)所。

3.2.2 作為區(qū)域連接

活動(dòng)中心作為媒介，對(duì)步行交通被割裂的校園空間進(jìn)行連接，同時(shí)成為學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所。

南非自由州大學(xué)活動(dòng)中心，位于東西校區(qū)連接處，作為集學(xué)生活動(dòng)服務(wù)和步行交通于一體的橋梁，跨越在割裂校園的下沉城市道路上。活動(dòng)中心以交通連接方式聯(lián)系東西校區(qū)，核心連廊空間被擴(kuò)大以適應(yīng)校園人流，同時(shí)通過配置相應(yīng)公共服務(wù)功能，誘發(fā)學(xué)生多樣的交往活動(dòng)行為。

3.2.3 作為交通節(jié)點(diǎn)

活動(dòng)中心以節(jié)點(diǎn)形式，附屬日常學(xué)生步行交通路徑，激活步行交通和活動(dòng)中心的互動(dòng)。

哈佛大學(xué)校園中心，位于主校區(qū)和生活區(qū)的步行通道中，臨近哈佛廣場(chǎng)（含地鐵站）。校園中心以兩層的裙樓寄生在行政辦公樓中，內(nèi)部以通廊組織聯(lián)系生活區(qū)和主校區(qū)，兩側(cè)為對(duì)廊道和城市街道開放的功能空間?；顒?dòng)中心以交通節(jié)點(diǎn)方式整合周邊資源，活動(dòng)中心承擔(dān)校園交通的同時(shí)，也連接城市和社區(qū)的交通，最終成為連接校園與生活、校園與城市的節(jié)點(diǎn)空間。

3.3 大學(xué)生活動(dòng)中心與校園自然景觀一體化

大學(xué)生活動(dòng)中心參與校園自然景觀塑造，承擔(dān)校園自然景觀育人的職能，使學(xué)生活動(dòng)與景觀相互激發(fā)。大學(xué)生活動(dòng)中心在校園自然景觀中以與景觀滲透、與景觀共生進(jìn)行一體化。

一方面，活動(dòng)中心豐富景觀的視覺體驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)景觀的活動(dòng)利用；另一方面，景觀提升活動(dòng)中心的空間品質(zhì)，也拓展多層次的內(nèi)外活動(dòng)空間（表3）。

表3 大學(xué)生活動(dòng)中心與校園自然景觀一體化案例分析（表格來源：作者自繪）

3.3.1 與景觀滲透

活動(dòng)中心通過打破封閉的建筑界面，以過渡空間容納景觀與內(nèi)部空間，彼此滲透互動(dòng)。

不列顛哥倫比亞大學(xué)活動(dòng)中心，位于校園橫向景觀主軸線末端，項(xiàng)目延續(xù)原有校園廣場(chǎng)和小丘景觀到內(nèi)部，營(yíng)造內(nèi)外滲透的聚會(huì)和休息場(chǎng)所?；顒?dòng)中心通過地面高差交錯(cuò)和大面積玻璃立面與景觀相互滲透，為校園廣場(chǎng)提供設(shè)施支撐鼓勵(lì)活動(dòng)，同時(shí)也提供內(nèi)部明亮、多元聚合的交往空間，兩者互為補(bǔ)充相互激活。

3.3.2 與景觀共生

活動(dòng)中心通過自身整體與景觀的全方位空間融合，形成彼此立體交織的狀態(tài)。

名古屋大學(xué)校園中心，位于校園核心景觀軸線中，項(xiàng)目定位為校園休閑活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、集中場(chǎng)所，同時(shí)兼顧重塑校園形象?；顒?dòng)中心通過一層地景形式融合保留原有校園景觀軸，景觀屋頂為兩端校園公共建筑提供視線和交通聯(lián)系，同時(shí)也提供自身多樣的戶內(nèi)外活動(dòng)空間。

3.4 大學(xué)生活動(dòng)中心與校園歷史文脈一體化

老校區(qū)拓展新建的活動(dòng)中心，作為校園文化建筑，往往需要參與校園歷史文化打造，承擔(dān)校園歷史文化傳播的職能，反映校園歷史文化。大學(xué)生活動(dòng)中心在校園歷史文脈中以整合主導(dǎo)、契合并置、重塑共生進(jìn)行一體化。一方面，大學(xué)生活動(dòng)中心通過實(shí)體介入激活提升校園老建筑的價(jià)值，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園文化價(jià)值的認(rèn)同感；另一方面，活動(dòng)中心復(fù)合歷史建筑，提升自身標(biāo)識(shí)度和營(yíng)造歸屬感、認(rèn)同感（表4）。

表4 大學(xué)生活動(dòng)中心與校園歷史文脈一體化案例分析（表格來源：作者自繪）

3.4.1 整合主導(dǎo)

活動(dòng)中心作為媒介，整合校園歷史文脈空間，起到主導(dǎo)和凝聚的作用。

韓國(guó)梨花女子大學(xué)校園中心，由兩條長(zhǎng)條體量塑造校園軸線空間，軸線一端關(guān)聯(lián)城市空間，另一端連接校園內(nèi)部不同區(qū)域。活動(dòng)中心結(jié)合場(chǎng)地高差，營(yíng)造抬升的校園視線通廊，端頭視覺焦點(diǎn)為校園重要?dú)v史建筑；同時(shí)自身以地景形式消隱于場(chǎng)地，襯托兩側(cè)歷史建筑群。設(shè)計(jì)營(yíng)造校園歷史文化形象和場(chǎng)所氛圍，同時(shí)也讓校園中心成為新舊匯聚的活躍文化長(zhǎng)廊。

3.4.2 契合并置

活動(dòng)中心通過契合校園歷史建筑群特征，并置于整體的布局與風(fēng)貌。

克拉克森大學(xué)活動(dòng)中心，位于校園教學(xué)區(qū)核心，由兩個(gè)體塊夾合共享中庭組成，并通過空中連廊聯(lián)系兩側(cè)教學(xué)樓?；顒?dòng)中心通過自身體塊布局，契合周邊歷史建筑秩序；同時(shí)自身通過對(duì)周邊歷史建筑的形體立面、屋頂構(gòu)造、材料技術(shù)提取應(yīng)用，使其并置融入校園整體的歷史文化氛圍中。

3.4.3 重塑共生

活動(dòng)中心對(duì)歷史建筑的空間構(gòu)成、功能、風(fēng)貌進(jìn)行適應(yīng)性改擴(kuò)建，達(dá)到新舊共生狀態(tài)。

杜克大學(xué)活動(dòng)中心，位于對(duì)稱開放模式校園的軸線交匯端，項(xiàng)目通過對(duì)原有內(nèi)院式歷史建筑置入通透的玻璃盒子，作為核心公共空間，對(duì)內(nèi)提供餐飲服務(wù)，對(duì)外連接校園立體生活通道?；顒?dòng)中心通過新舊對(duì)比，對(duì)外重塑建筑風(fēng)貌，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和歸屬感；對(duì)內(nèi)原有封閉獨(dú)立式布局演變?yōu)殚_放互動(dòng)式布局，激活原有空間格局。

結(jié)語(yǔ)

全面綜合人才培養(yǎng)和校園整體建設(shè)的背景下，大學(xué)生活動(dòng)中心肩負(fù)著優(yōu)化校園建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的責(zé)任。文章通過相關(guān)案例分析，從四個(gè)層面對(duì)大學(xué)生活動(dòng)中心與校園環(huán)境一體化進(jìn)行初探，并提出相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)策略，即大學(xué)生活動(dòng)中心與校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)、校園步行交通、校園自然景觀、校園歷史文脈進(jìn)行一體化，以此提升校園環(huán)境品質(zhì)和活動(dòng)中心活力，希望對(duì)大學(xué)生活動(dòng)中心的設(shè)計(jì)具有一定的借鑒意義。

注釋：

①一體化，原來相互獨(dú)立的主權(quán)實(shí)體通過某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)單一實(shí)體的過程。