建筑學教育通專融合發(fā)展的思辨

文／高 峻 浙江大學 教 師 國家一級注冊建筑師 注冊城鄉(xiāng)規(guī)劃師 博 士

林 濤 浙江大學 教 師 國家一級注冊建筑師 博 士

引言

現(xiàn)代大學的教育目標存在通識教育和專業(yè)教育①兩種主張：前者注重人內(nèi)在理智的培養(yǎng)，后者指向職業(yè)能力訓練。大學育人體系定位取決于培養(yǎng)學生的目標，“而學生的時間和精力都是有限的，這在很大程度上決定了‘通’和‘?！疇幨且粋€零和博弈”[1]。

國內(nèi)建筑學教育是典型專業(yè)教育，堪培拉協(xié)議框定的專業(yè)培養(yǎng)要求[2]及建筑學專業(yè)學位的設置都明示了這一屬性。然而全人教育思潮正引領(lǐng)國內(nèi)大學的教育變革，建筑學教育必須適應通識教育帶來的新要求。另一方面，建筑學專業(yè)人才尤其需要具備通識教育所倡導的“全面發(fā)展”的綜合素質(zhì)，辨析建筑學教育發(fā)展的內(nèi)在需求，以通識教育理念融入專業(yè)教育過程。

1 大學的通識教育、專業(yè)教育發(fā)展趨勢之辨

1.1 需求決定導向——教育理念的發(fā)展分歧

大學教育緣起于古典的自由教育（Liberal Education）。在傳統(tǒng)社會中，自由教育也是一種特權(quán)教育，面向自由民或有閑階層。18 世紀開始，隨著受教育需求人群的擴大化，自由教育從特權(quán)教育轉(zhuǎn)化為精英教育，大學教育發(fā)生兩種轉(zhuǎn)變：

（1）通識教育的發(fā)展。在前技術(shù)時代形成的排斥職業(yè)訓練的自由教育思想，而現(xiàn)代社會工作本身的性質(zhì)發(fā)生了變化。杜威認為，通過實用主義的改造，大學的自由教育逐漸轉(zhuǎn)化為接納自然科學、培養(yǎng)人文素質(zhì)的通識教育[3]。自由教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N大眾可以接受的通識教育。大學通識教育的本質(zhì)是聚焦人的內(nèi)在需求，強調(diào)人首先是一個全人（Total Person），要有健全的人格、卓越的理智，要具備人文意識、生態(tài)意識、專業(yè)倫理意識等。

（2）專業(yè)教育的興起。專業(yè)教育觀萌芽于19 世紀的德意志諸邦，正如德國思想家萊布尼茲所言，德國文化偏好于現(xiàn)實世界。教育目的需要著重滿足社會需求，知識的教育價值不再以道德宗旨為目標，也考慮外在社會現(xiàn)實需求。教育不應是如何塑造人的宗教精神，應該著眼于獲得專業(yè)技能知識[4]。專業(yè)教育關(guān)注社會需求，到20世紀，專業(yè)教育已經(jīng)成為大學教育主流趨勢。

1.2 學生需求分析——教育導向的實踐選擇

在學生需求的教育目的認知上，通識教育與專業(yè)教育各有偏重：通識教育者認為應注重人美好品性的塑造，主要是四方面心智能力培養(yǎng)（有效思考；有效交流；做出恰當判斷；辨別價值），而專業(yè)教育者主張大學教育應滿足社會需求，核心是職業(yè)能力的養(yǎng)成?！巴ㄗR教育把學生的需要理解為‘理智的卓越’，這種需要表現(xiàn)為個人思想的無限成長，形成深邃的理解能力，能夠過上一種理性的和審美的精神生活”?！皩I(yè)教育則把學生的需要主要理解為找到一份‘好工作’，這種需要表現(xiàn)為讓學生在未來取得較高的社會地位或者擁有過上更幸福、更舒適的生活的機會”[1]。

大多數(shù)美國大學將通識教育視為獨立的基礎(chǔ)課程，是所有大學生都必須要學習的基本的、共同的人類知識。通識教育可認為是大學教育的基礎(chǔ)部分，一般在本科低年級段進行[5]。而歐洲大學的本科教育被定義為專業(yè)教育，大多在高中階段進行通識教育。中國大學初期多采用傳統(tǒng)的蘇聯(lián)模式高等教育理念，定位于專業(yè)教育。本科生的培養(yǎng)定位是迅速培養(yǎng)專業(yè)人才，滿足國家建設需求。改革開放之后，國內(nèi)高校不斷更新人才培養(yǎng)理念，在大學專業(yè)教育中加強通識教育融入，從“高級專門人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“復合型人才與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)”。

對大學教育的認知，歐美大學雖然有通識教育、專業(yè)教育的偏差，但通識教育理念始終存在于整個教育過程中。向歐美大學學習，中國大學也在努力進行通識教育改革。通識教育目標的取得并非簡單的課程建設，“通識教育應該是一種教育理念，而不是一項教育舉措（如增加某些課程或改變某種方法等）”[6]。斯坦福大學校長約翰·亨尼斯（John Hennessy）認為：所有課程中最有價值、最需要掌握的技能是寫作與演講。因此，斯坦福大學的通識教育方案包括四類必修課程：“思維與行為方法（Ways of Thinking/Ways of Doing Requirement）、有效思考（Thinking Matters Requirement）、寫作與修辭要求（Writing and Rhetoric Requirement）、語言要求（Language Requirement）”[7]，體現(xiàn)了學生專業(yè)需求導向的課程設計。

1.3 通專融合需求——人文教育與職業(yè)目標的連接

通識教育建立在理性主義（唯心）哲學之上，認為知識來源于純粹理性思考，理論高于實踐，知先于行。而專業(yè)教育則基于經(jīng)驗主義（行動）的哲學基礎(chǔ)，強調(diào)知識來源于感受和經(jīng)驗，實踐高于理論，行先知后。解決二者之爭的根本出路在于：超越知識和行動兩分思維方式，開創(chuàng)一條通過專業(yè)教育實現(xiàn)通識教育目的之路徑。

“專業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育的主體，通識教育只能補充它而不能替代它”[1]。專業(yè)教育的發(fā)展方向是要用通識教育理念來進行專業(yè)教育，也就是通專融合發(fā)展?；谶@種理念的教育，學生可以接受良好的職業(yè)教育和學術(shù)訓練，同時還可以接受專業(yè)相關(guān)的人文教育，從而加深對專業(yè)教育的理解和認知。美國當代著名教育家博耶認為，“通識教育的最終目的是在專業(yè)化的時代為每一個學生提供發(fā)現(xiàn)人類共同經(jīng)驗的機會，讓他們更好地理解自我、理解社會、理解我們生活于其中的世界”[8]。大學教育需要聯(lián)系人文教育的價值與職業(yè)目的，建立學科之間的橋梁，密切教育與生活的聯(lián)系。通專融合的理念體現(xiàn)了大學教育中折衷主義的價值取向：科技與人文結(jié)合、理性與實用結(jié)合，涵蓋各個科學領(lǐng)域的內(nèi)容。

以專業(yè)教育的形式實現(xiàn)通識教育目的需要通專融合的課程設計來完成。國內(nèi)高校不必照搬美英大學的學院制，但在本科生培養(yǎng)中加強通識教育，對于“培養(yǎng)全面的人才非常重要，并建立一套適合國情的通專融合的教育體系”[9]。

2 建筑學教育專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)在需求適切性分析

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)——建筑學教育社會需求目標

建筑學教育面向職業(yè)實踐，強調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)。自文藝復興時期意大利的美術(shù)學院初創(chuàng)起，建筑學教育就明確指向建筑的設計與建造這一專業(yè)領(lǐng)域。

吳良鏞先生認為，建筑學是致用之學，學習的目的直接是祖國建設的實踐[10]。教育部及建筑學專業(yè)培養(yǎng)標準均指出，建筑類專業(yè)教學主要培養(yǎng)“面向社會有較強執(zhí)業(yè)實踐能力的專門人才，其教學有別于諸多文理學科較系統(tǒng)的知識學習和運用，而多采用‘案例式研究學習’和‘案例式模擬實踐’等重實踐應用與技能培養(yǎng)的方式。建筑類專業(yè)教學通常以執(zhí)業(yè)實踐中代表性的具體個案條件作為教學模擬課題設置的依據(jù)，通過小組師生間單獨或小組的評改、研討等組織形式，綜合運用核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的知識完成課程練習”[11]。

美國的建筑學教育也呈現(xiàn)出專業(yè)教育的明顯特征。約翰·杜威（John Dewey）認為，實用主義的教育觀一直存在于美國建筑教育的發(fā)展脈絡中。現(xiàn)代之后，近些年來的發(fā)展趨勢表明，美國建筑教育中體現(xiàn)出了實用主義色彩[12]。

2.2 專業(yè)與通識能力兼具——建筑學學科內(nèi)在要求

建筑學學科是綜合性很強的學科，具有明確的專業(yè)和通識特征。一方面，建筑學科是一個實踐性非常強的學科，另一方面建筑學科體現(xiàn)了科學與技術(shù)、人文與藝術(shù)的融合。建筑學科具有邏輯性、工藝性，同時又具有文化性、功能性、表現(xiàn)性[13]。

戴維·史密斯·卡彭通過建筑理論及相關(guān)哲學歷史研究，將建筑學概括為“功能、形式、意義”三個基本范疇和“結(jié)構(gòu)、文脈、意志”三個從屬范疇[14]。這六個哲學范疇概括了建筑的六個基本特征。由此分析，可以得出建筑學從屬于技術(shù)、人文、藝術(shù)（圖1）三個大的學科范疇。因此，建筑學學科構(gòu)成具有鮮明的通識教育的特征。

圖1 建筑的哲學及學科范疇（圖片來源：作者自繪）

范文兵認為，建筑學學識構(gòu)成具有很強的通識特性，其能力“培養(yǎng)最大特征之一，就是培養(yǎng)運用多學科手段綜合解決問題的多面手通才，這很可能是當今大學體制內(nèi)，人才培養(yǎng)模式最接近百科全書式、文藝復興式人才的專業(yè)了”[15]。

2.3 建筑設計——從經(jīng)驗主義到理性主義

建筑設計教學是建筑學教育體系中的核心環(huán)節(jié)。當代中國設計教學形成可追溯到三個源頭[16]：17 世紀鮑扎（Beaux-Arts，巴黎藝術(shù)學院）的建筑“美術(shù)”教育；20 世紀初包豪斯（Bauhaus）革命性的“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的理性與科學的建筑教學思想；“德州騎警”（Texas Rangers）創(chuàng)建的以空間為核心的建筑設計教學，并由B·赫斯利（Bernhard Hoesli）、H·克萊默（Herbert Kramel）在ETH（蘇黎世聯(lián)邦理工學院）發(fā)展并傳播的“蘇黎世模型”基礎(chǔ)設計教學模式。從早期鮑扎到包豪斯再到ETH 的設計教學實踐，可以看作是從經(jīng)驗主義到理性主義的演進。建筑設計方法從工程實踐的類型研究過渡到建筑學理論體系建構(gòu)來指導設計。

魯安東將其歸納為三種建筑設計范式：早期知識實踐；現(xiàn)代建筑原理；當代設計研究[17]。設計研究不再是一種基于決定論的解決方案，而更類似一種探索或者論證的過程。一個設計即是一次論證，它體現(xiàn)了設計師的深思熟慮以及他們用新的方式對知識加以整合，使其適應特定的條件和需求的努力。從這個意義上說，設計正成為一種新的實踐理性和論證的學科。設計思考中的論證導向符號、物件、行動和思想之間切實的互動和互聯(lián)。每位設計師的草圖、藍圖、表格、圖解、三維模型或其他成果都構(gòu)成了這一論證的證據(jù)[18]。這種方法正在被當代建筑師大量實踐。因此，設計教育被定義為從現(xiàn)代體系“滿足社會需求進行設計建造的職業(yè)訓練”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N后現(xiàn)代教育學“將建筑學定位為一種智力與批判性的實踐行為”[19]。

以獲得建筑設計能力訓練為核心的課程體系，包括知識類和技能類兩種能力的課程訓練[20]（圖2 基于能力需求建筑學教育課程分類）。知識類課程包括：建筑歷史及理論、經(jīng)濟、藝術(shù)、人文、可持續(xù)發(fā)展、城市規(guī)劃、結(jié)構(gòu)工程、設備工程、組織、設計方法研究、通用知識等內(nèi)容。技能類課程包括：思維能力（研究分析及評估、創(chuàng)造性思維）、個人素質(zhì)（溝通、合作、管理）、制作等內(nèi)容。這些要求與斯坦福大學2013 年通識教育方案的目的具有很強的一致性。

圖2 基于能力需求建筑學教育課程分類（圖片來源：參考文獻[20]）

3 通專融合——建筑學專業(yè)教育發(fā)展之路

3.1 通才教育——建筑專業(yè)教育的核心定位

建筑學培養(yǎng)的人才應該是一個全面的建筑師。正如建筑學教育先驅(qū)者格羅皮烏斯的主張，“現(xiàn)代建筑要求建筑師有廣泛的知識，博采眾長，而不是狹隘的專門家。”他要造就的理想學生是“把藝術(shù)家、技師、業(yè)務家的品質(zhì)集中于一身的人，又會手藝，又會機械，又懂藝術(shù)”[21]。

出于社會的需求和學科發(fā)展的需要，建筑學在人才培養(yǎng)方面，強調(diào)通識教育賦予新時期人才應該具備的共同的知識基礎(chǔ)，為未來的發(fā)展和變化做好準備。建筑學科人才培養(yǎng)可以分為兩個方面：其一，通識能力，包括廣博的知識和思辨能力；其二，專業(yè)能力，基于現(xiàn)代建筑生產(chǎn)方式下的，涵蓋策劃、設計、建造全過程所需要的經(jīng)濟、人文、技術(shù)、藝術(shù)、法律等方面的能力。大學初期用以夯實學生的基礎(chǔ)，提高學生一般知識素養(yǎng)，而將專業(yè)教育向研究生教育遷移，未來的新一代建筑師具備了能夠應對社會發(fā)展需要的基本知識和專業(yè)素質(zhì)。

當代中國建筑教育脫胎于“鮑扎”的傳統(tǒng)，并受到包豪斯和ETH 教學理念和方法的影響，逐漸形成了強調(diào)“設計訓練”培養(yǎng)方式，為國家培養(yǎng)出大量的職業(yè)建筑師。更有學者認為，中國的建筑院校大多都是職業(yè)技術(shù)學校。這種局面往往是由于當代中國建筑學專業(yè)教育的定位與認知所造成，滿足了中國城市化進程中大量市場需求。

然而，另一方面隨著分工細化，被市場分化到單一的設計制圖工作。建筑師能力不能滿足當前建筑生產(chǎn)關(guān)系中綜合要求，與當代建筑生產(chǎn)諸環(huán)節(jié)日漸脫離。因此，建筑學教育必須基于現(xiàn)代建筑生產(chǎn)關(guān)系要求重塑教育過程，使之成為可以應對策劃、設計、建造全過程咨詢的全能建筑師[22]，從而滿足當前市場從建筑設計師到“全過程咨詢”建筑師的需求。而國內(nèi)市場正在逐步推進的“建筑師負責制”更是對建筑師提出了更高的要求，“希望通過改革充分發(fā)揮建筑師的主導作用，達到政府簡化審批、建設單位節(jié)省成本、提高建設質(zhì)量的目的”。而建筑師團隊需要完成規(guī)劃設計、策劃咨詢、工程設計、招標采購、合同管理、運營維護等六個階段及其他附加服務的全部或部分服務內(nèi)容。

3.2 通識融入——理性思維之上的教學變革

從當代大學教育發(fā)展分析，通識教育和專業(yè)教育往往有所融合。純粹的通識教育也往往導向某種專業(yè)，而專業(yè)教育也需要融入通識教育理念。專業(yè)課程在建筑學培養(yǎng)體系中占用學時最多，通識教育內(nèi)容如果脫離專業(yè)教育目標，往往會脫節(jié)。而通識教育與專業(yè)課程相結(jié)合，可以使其通識教育更有目的性，與專業(yè)課程形成合力。另一方面，專業(yè)課程融入通識教育的系統(tǒng)、理性思維，可以使學生在專業(yè)領(lǐng)域達到更高的認知層次，超越單純的知識和職業(yè)教育。中國建筑學會建筑教育評估分會2018 年年會的主題是《面向未來的建筑學專業(yè)教育》，王建國院士提出“寬口徑”、劉加平院士提出“通識教育”等理念來闡述未來建筑教育發(fā)展方向。

一、通識教育融入專業(yè)教育，國內(nèi)高校在學制設計上進行了兩種方式探索：

（1）一類是南京大學學4 年本科+2 年碩士的培養(yǎng)體制。南京大學實行建筑學通識教育和本、碩貫通培養(yǎng)，即“2 年通識教育+2 年專業(yè)教育+2年研究生教育”[23]模式，四年畢業(yè)完成的是工學學位的通識、專業(yè)混合教育，建筑學專業(yè)學位是通過碩士階段取得。這種模式與國外“3（本科，通識學士學位）+2（碩士，專業(yè)學位）”的培養(yǎng)模式類似。

（2）另一類高校則保留5 年專業(yè)學位學制，在原有學制模式下進行通識教育改革。在學校大通識課程中增加了部分專業(yè)通識課程教育，并根據(jù)建筑學設計能力培養(yǎng)的教學規(guī)律，采用分段式教學劃分。東南大學采用“3 年（一至三年級以通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本設計能力的教學為主）+2 年（四、五年級以提高實踐能力、創(chuàng)新能力和研究能力的拓展性教學為主）”課程體系[24]。浙江大學強調(diào)“寬、專、廣、實”的教育定位，采用“3年（一至三年級以寬的通識知識、專的設計能力培養(yǎng)為目標）+1 年（四年級通過國際化、個性化教學實現(xiàn)學生“廣”的設計維度）+1 年（五年級實現(xiàn)綜合的設計能力培養(yǎng)）”模式。其他大學都采用此類教學模式，如湖南大學的“2+2+1”模式、華中科技大學的“2+1+1+N”模式。

二、通識融入專業(yè)教育，需要將通識教育理念貫穿整個教學體系和每一門具體課程中去。在教學內(nèi)容組織上需要注重知識邏輯，引導學生從理性出發(fā)，系統(tǒng)理解和推導知識。在教學方式設計上，摒棄傳統(tǒng)說教式教學，采用引導學生主動學習的教學方法。

三、通識融入專業(yè)教育，還需要設置專業(yè)通識課程，鼓勵跨學科交叉課程及培養(yǎng)平臺。如 由MIT 校 長Jerome B. Wiesner 及Nicholas Negroponte 教授帝共同創(chuàng)辦麻省理工學院媒體實驗室（The MIT Media Lab）②，媒體實驗室直屬于建筑及城市規(guī)劃學院。該研究室致力于科技、媒體、科學、藝術(shù)和設計跨學科融合，其使命為“創(chuàng)造一個更美好的未來”。

3.3 能力養(yǎng)成——全人教育理念的實踐路徑

作為人類創(chuàng)造性解決問題的知識和方法的設計學科，學生培養(yǎng)的重心從知識點的教授轉(zhuǎn)移到思維能力的訓練上來。國內(nèi)高校在學生能力養(yǎng)成上，從學校和專業(yè)層面進行了多種探索。

一、學校層面。復旦大學、浙江大學和西安交通大學等都成立了本科生院和書院，北京大學建立了元培學院，清華大學也成立了新雅書院探索通識教育。浙江大學踐行全人教育理念，完善整合培養(yǎng)和協(xié)同育人機制，全方位探索學生成長路徑，培養(yǎng)知識寬厚、能力卓越、素質(zhì)優(yōu)良和人格健全的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和領(lǐng)導者。浙江大學本科教育當中KAQ（知識Knowledge 、能力Ability、素質(zhì)quality）人才培養(yǎng)模式③。

二、專業(yè)層面。浙大建筑學專業(yè)教學改革，確立了“全面養(yǎng)成”的建筑學創(chuàng)新復合型卓越人才培養(yǎng)新體系，包括四方面創(chuàng)新：教育思想的創(chuàng)新-從知識積累轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)；思維模式的創(chuàng)新-從技能訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力培養(yǎng)；教學體系的創(chuàng)新-從類型學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導向型教學；培養(yǎng)體制的創(chuàng)新—從專業(yè)條塊劃分體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒖鐚W科融合平臺。同濟大學在建筑教學中向?qū)W生提供5 個P to P 機會，同時也訓練5 種“P to P 能力：People to People（人和人交流）；People to Paper（人與論文關(guān)系）；People to Project（人與項目關(guān)系）；People to Practice（人與設計實踐的關(guān)系）；Peoples to Peoples（人群與人群的關(guān)系）”[25]。

結(jié)語

建筑學是當代大學中一個相對特殊的存在，綜合技術(shù)、人文、藝術(shù)三個領(lǐng)域?qū)W科知識?；诼殬I(yè)建筑師培養(yǎng)而制定的專業(yè)教學評估要求，使建筑學又具備強烈的專業(yè)教育特征。建筑學教育不僅要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的外在社會需求，更應從內(nèi)在學科需求層面加強通識教育。建筑學教育更應適應當前發(fā)展趨勢與要求，發(fā)展通專融合理念的專業(yè)教育。一流大學建筑專業(yè)不應局限于學科本身，而應在更高層面統(tǒng)籌相關(guān)學科發(fā)展，探索建筑學教育發(fā)展路徑。

注釋：

①《哈佛通識教育紅皮書》（1945年）將大學教育分為通識教育與專業(yè)教育兩部分。前者旨在將學生培養(yǎng)為一個有責任感的人和公民，關(guān)注對事物關(guān)系的理解和認知；后者則培養(yǎng)學生從事職業(yè)的能力。

② http://catalog.mit.edu/degree-charts/architecturecourse-4/。

③ 浙江大學通識教育白皮書，2019年6月，浙江大學。