中國建筑教育史研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑與當(dāng)前格局分析

文／林俊挺 浙江大學(xué) 碩士研究生

王 卡 浙江大學(xué) 副教授 博 士

徐 雷 浙江大學(xué) 教 授 博 士（通訊作者）

引言

中國建筑教育史研究作為中國建筑史研究的重要組成部分，自20 世紀(jì)80 年代[1]發(fā)端以來已經(jīng)走過了近四十年的歷程。關(guān)于該研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑，學(xué)界目前存在兩種概括：第一種概括為“個(gè)案研究-總論研究-個(gè)案研究”，即“2005 年前集中在近代建筑教育早期的建筑系范圍內(nèi)，中途有學(xué)者進(jìn)行了總體的研究，后期又對建筑教育學(xué)家進(jìn)行發(fā)掘式的整理研究”[2]；第二種概括為“總論研究-個(gè)案研究”，即“2000 年前總論性質(zhì)的文獻(xiàn)居多，進(jìn)入新世紀(jì)后個(gè)案研究集中涌現(xiàn)”[3]。文章在借鑒史學(xué)史的研究方法、研讀中國建筑教育史主要研究成果的基礎(chǔ)上，對這兩個(gè)概括進(jìn)行重新研判，形成了如下的成果。

1 中國建筑教育史研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑解析

1.1 中國建筑教育史研究成果的類型

史學(xué)史研究通常將史學(xué)研究成果分為總論研究①、專題研究和個(gè)案研究三種類型[4-6]。其中，總論研究是進(jìn)行宏觀考察的綜合研究，專題研究是專注于某一方面、某一具體理論問題的研究，個(gè)案研究是對特定對象的研究[7]。筆者認(rèn)為，中國建筑教育史研究成果也同樣可分為這三種類型。有學(xué)者具體指出在中國建筑教育史的研究中，總論研究是針對一個(gè)歷史時(shí)期展開的研究，專題研究是針對一個(gè)專門的問題展開的研究，個(gè)案研究是針對某個(gè)建筑系、某位建筑師等展開的研究[8]（表1）。筆者認(rèn)為，這一詮釋符合中國建筑教育史研究成果的類型。

表1 中國建筑教育史研究成果的類型（表格來源：作者基于參考文獻(xiàn)[4][5][6][7][8]繪制）

1.2 中國建筑教育史各類研究成果的計(jì)量分析

筆者認(rèn)為，中國建筑教育史的研究成果主要集中在以中文論文為代表的文獻(xiàn)中。因此，筆者首先以“建筑教育”“建筑教學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵詞與“歷史”“沿革”“發(fā)展”三個(gè)關(guān)鍵詞的兩兩組合在中國知網(wǎng)（CNKI）的官方網(wǎng)站中進(jìn)行論文檢索，在剔除檢索結(jié)果中“教育建筑”“建筑史教育”等無關(guān)論文后獲得91 篇中國建筑教育史研究論文。筆者通過排查這些論文的參考文獻(xiàn)又獲得28 篇中國建筑教育史文獻(xiàn)②。這119 篇文獻(xiàn)中有期刊論文76 篇，學(xué)位論文29 篇，其余為圖書、文摘和會議論文③。這些文獻(xiàn)是本文后續(xù)研究的基礎(chǔ)。

筆者按表1 的分類對這些文獻(xiàn)進(jìn)行了類型歸納，獲得了三類文獻(xiàn)數(shù)量和占比的歷年數(shù)據(jù)（圖1、圖2）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在數(shù)量上，總論研究始于1985年前后，個(gè)案研究始于1993年前后，專題研究始于2004年前后；在占比上，總論研究的原始占比較高，但20 世紀(jì)90 年代以來快速下降，個(gè)案研究和專題研究的原始占比較低，但整體處于較快的增長中。由此可見，學(xué)界現(xiàn)有的第一種“個(gè)案研究-總論研究-個(gè)案研究”的概括沒有準(zhǔn)確反映中國建筑教育史研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑，而第二種“總論研究-個(gè)案研究”的概括沒有反映中國建筑教育史發(fā)展路徑中“專題研究”的變化。

圖1 三類文獻(xiàn)數(shù)量的歷年變化圖（圖片來源：作者自繪）

圖2 三類文獻(xiàn)占比的歷年變化圖（圖片來源：作者自繪）

筆者進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，中國建筑教育史的研究成果實(shí)際上呈現(xiàn)三個(gè)階段的變化：第一階段，以總論研究為主要成果類型，個(gè)案研究開始出現(xiàn)；第二階段，個(gè)案研究快速增長，取代總論研究成為主要的成果類型，專題研究開始出現(xiàn)；第三階段，總論研究的增長速度大大放緩，個(gè)案研究持續(xù)增長，專題研究較快增長，個(gè)案研究和專題研究成為這一階段的主要成果類型。據(jù)此，筆者認(rèn)為“總論研究-個(gè)案研究-個(gè)案研究+專題研究”的概括更符合中國建筑教育史研究領(lǐng)域的發(fā)展路徑，其中“個(gè)案研究+專題研究”是當(dāng)前中國建筑教育史的研究格局。

筆者將進(jìn)一步在下文對當(dāng)前格局下兩類主要研究成果的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對當(dāng)前個(gè)案研究和專題研究的新作用進(jìn)行解讀。

2 當(dāng)前“個(gè)案研究+專題研究”研究格局下主要研究成果的特點(diǎn)

當(dāng)前格局下，個(gè)案研究和專題研究是主要的研究類型和手段。而開展這兩類研究首先需要了解這兩類研究中已有成果的特點(diǎn)及其動向。

2.1 個(gè)案研究成果的特點(diǎn)

筆者研讀的119 篇論文中，有個(gè)案研究論文77 篇。個(gè)案研究的主體是研究對象，筆者對77 篇個(gè)案研究論文進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)個(gè)案研究的研究對象可以分為兩類：

（1）院系類研究。此類個(gè)案研究主要針對某一建筑院系的辦學(xué)歷程、教學(xué)體系、辦學(xué)場所等展開。

（2）人物類研究。此類個(gè)案研究主要圍繞建筑教育家的個(gè)人生平、建筑教育思想等展開。

在文獻(xiàn)數(shù)量上，前一類研究占比74.0%，后一類研究占比26.0%。筆者還發(fā)現(xiàn)，個(gè)案研究中并不存在“2005 年前集中在近代建筑教育早期的建筑系范圍內(nèi)……后期又對建筑教育學(xué)家進(jìn)行發(fā)掘式的整理研究”的現(xiàn)象，而是呈現(xiàn)兩者齊頭并進(jìn)的趨勢。

對院系類個(gè)案研究的研究對象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，筆者發(fā)現(xiàn)此類研究主要涉及“老八校”（圖3），其占比達(dá)到了85.9%，在2007 年后學(xué)界開始逐漸增加對國內(nèi)其他建筑院系的關(guān)注（圖4）。

圖3 院系類個(gè)案研究所涉及的院系統(tǒng)計(jì)圖（圖片來源：作者自繪）

圖4 院系類個(gè)案研究所涉及的院系數(shù)量占比變化圖（圖片來源：作者自繪）

對人物類個(gè)案研究的研究對象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，筆者發(fā)現(xiàn)此類研究中有95%針對的是某位建筑教育家，但近年來開始有關(guān)注建筑教育家的群體研究出現(xiàn)[9]。

2.2 專題研究成果的特點(diǎn)

筆者研讀的119 篇論文中，有專題研究論文23 篇。專題研究通常圍繞某一主題展開。顧大慶教授的《中國建筑教育的歷史沿革及基本特點(diǎn)》一文提出了中國建筑教育史研究要予以關(guān)注的三個(gè)主題：建筑教育的模式和內(nèi)容、留學(xué)生運(yùn)動與中國建筑教育的密切關(guān)系、建筑教育制度的建立與發(fā)展，并進(jìn)一步歸納了這三個(gè)主題下相應(yīng)的研究議題。筆者沿用顧大慶教授的這一分類方法，對23 篇專題研究論文的研究主題做了梳理，發(fā)現(xiàn)這些論文除基本符合上面三個(gè)主題外，另有若干篇論文涉及建筑教育空間。因此，筆者認(rèn)為目前專題研究的主題有四類，分別是：（1）建筑教育的模式和內(nèi)容；（2）留學(xué)生運(yùn)動與中國建筑教育的密切關(guān)系；（3）建筑教育制度的建立與發(fā)展；（4）建筑教育空間的發(fā)展。

筆者將23 篇專題研究論文按上述四個(gè)主題、相應(yīng)的研究議題和論文主要研究的問題做了歸納，歸納的結(jié)果見表2。根據(jù)以上的歸納，筆者發(fā)現(xiàn)四個(gè)主題下的研究議題中，“國家建筑教育體制的建立、發(fā)展和變革”議題尚無相應(yīng)的專題研究（表2）。在進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)各研究主題下論文的歷史變化后，筆者發(fā)現(xiàn)四個(gè)主題中“建筑教育的模式和內(nèi)容”這一主題下專題研究的數(shù)量最多、增長最快（圖5）。

表2 專題研究論文的議題分類（表格來源：作者自繪）

圖5 專題研究論文議題的歷年變化圖（圖片來源：作者自繪）

3 當(dāng)前個(gè)案研究和專題研究的新作用

目前，中國建筑教育史的總論研究進(jìn)入一個(gè)相對緩慢的增長階段，而個(gè)案研究和專題研究持續(xù)增長，這凸顯了“個(gè)案研究+專題研究”在今天的主導(dǎo)性。筆者在閱讀個(gè)案研究和專題研究論文的過程中發(fā)現(xiàn)，兩類研究在當(dāng)前格局下有著新的作用。

要理解個(gè)案研究和專題研究的新作用，須先從總論研究的作用談起。總論研究的作用是將散亂的歷史信息編織成有一定關(guān)聯(lián)度的網(wǎng)絡(luò)（圖6-1）。此時(shí)，個(gè)案的細(xì)節(jié)常常被忽視，其研究重點(diǎn)是如何編織成網(wǎng)絡(luò)的整體形態(tài)。

圖6 總論研究、專題研究和個(gè)案研究的作用示意圖（圖片來源：筆者自繪）

3.1 個(gè)案研究的新作用

在總論研究編織起的網(wǎng)絡(luò)之中，當(dāng)前的個(gè)案研究表現(xiàn)出兩個(gè)作用：一是延續(xù)其基本作用，即較總論研究中的個(gè)案信息而言，更細(xì)膩地還原個(gè)案的歷史面貌；二是新作用，即發(fā)掘被總論研究忽略的個(gè)案及其細(xì)節(jié)，讓歷史個(gè)案的信息更加豐富、飽滿（圖6-2）。后者這一新作用的代表性成果有張著靈的《建筑理論及歷史研究室重慶分室研究（1959—1965）》[10]、楊兆凱的《北京大學(xué)與近代中國建筑教育》[11]、陳穎的《南滿洲工業(yè)專門學(xué)校建筑教育研究》[1]等。這些研究挖掘出了被主流研究所忽視的研究機(jī)構(gòu)和教育主體，不斷打破我們對中國建筑教育史的既有認(rèn)知。

3.2 專題研究的新作用

在總論研究和個(gè)案研究形成的格局上，當(dāng)前的專題研究表現(xiàn)出兩個(gè)作用：一是繼續(xù)深化總論研究所梳理出的線索，更清晰地呈現(xiàn)線索的內(nèi)在邏輯；二是進(jìn)一步尋找被總論研究忽略的線索，讓我們對歷史的理解更加多元、全面（圖6-3）。后者這一新作用的代表性成果有韓如意、顧大慶的《美院與工學(xué)院·差異與趨同——從東南大學(xué)與華南理工大學(xué)的比較研究看中國建筑教育的沿革》[12]、張騏躍的《誤判下的融合共生——中國近代藝術(shù)類院校建筑教育發(fā)展研究》[13]等。其中，韓如意、顧大慶的論文從師資、教學(xué)、實(shí)踐、研究四方面比較了建筑教育“美院模式”和“工學(xué)院模式”的兩所代表院?！獤|南大學(xué)和華南理工大學(xué)的建筑教育發(fā)展歷程，折射出中國建筑教育從差異走向趨同的歷程，在研究方法和思路上有較高的借鑒價(jià)值。

3.3 個(gè)案研究和專題研究之間的相互作用

當(dāng)前，個(gè)案研究和專題研究雖然是兩個(gè)相對獨(dú)立的研究類型，但彼此之間的相互作用越來越強(qiáng)，成果之間的關(guān)聯(lián)度越來越高：專題研究有賴于高精度的史料，個(gè)案研究恰恰是獲得高精度史料的重要途徑。個(gè)案研究的第一步是如何捕捉研究的對象，專題研究往往對史料存在要求，其中就蘊(yùn)含著有待個(gè)案研究去發(fā)掘的研究對象。這種內(nèi)在聯(lián)系可以從顧大慶的《中國的“鮑扎”建筑教育之歷史沿革——移植、本土化和抵抗》《“布扎——摩登”中國建筑教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型之基本特征》《美院與工學(xué)院·差異與趨同——從東南大學(xué)與華南理工大學(xué)的比較研究看中國建筑教育的沿革》等論文和陳穎的《日據(jù)時(shí)期東北地區(qū)學(xué)校建筑教育述要》《南滿洲工業(yè)專門學(xué)校建筑教育研究》《哈爾濱工業(yè)大學(xué)早期建筑教育述略》等論文中觀察到。

結(jié)語

因?yàn)橛辛藢ｎ}研究這一類型的介入，中國建筑教育史研究的史料發(fā)掘面大大拓展，史料的豐富性和豐滿度大大增加，特別是經(jīng)由專題研究，蘊(yùn)含在總論研究和個(gè)案研究所揭示的歷史信息之中的思想性成果開始不斷出現(xiàn)。這才是史學(xué)研究最值得期待的地方，也期待未來中國建筑教育史研究帶給我們更多的驚喜。

注釋：

①部分史學(xué)史研究中也將總論類研究稱作通史型研究、貫通研究等。

②筆者在閱讀中國建筑教育史研究成果的過程中發(fā)現(xiàn)有一些重要文獻(xiàn)未被知網(wǎng)收錄，如賴德霖的博士論文分篇《學(xué)科的外來移植——中國近代建筑人才的出現(xiàn)和建筑教育的發(fā)展》、章明的碩士論文《高等建筑教育論析》。為提升文獻(xiàn)的完整度，筆者參照《基于文獻(xiàn)計(jì)量的高校圖書館科研能力研究述評》一文從已檢索到的論文的參考文獻(xiàn)中補(bǔ)充文獻(xiàn)。

③由學(xué)位論文出版而來的圖書，其成果類型和出版時(shí)間統(tǒng)一以學(xué)位論文計(jì)算。