培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的研究途徑

◎魏 志

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣臥龍鎮(zhèn)臥龍小學(xué),甘肅 平?jīng)?744600)

我在鄉(xiāng)村小學(xué)任教已有20多年，以前從事語文教育教學(xué)，近幾年改教數(shù)學(xué)，在平時(shí)上課和聽課學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力普遍較差而且，近幾年農(nóng)民進(jìn)城的比較多，有好多小學(xué)生也進(jìn)城了，現(xiàn)在留在鄉(xiāng)村讀書的小學(xué)生大部分來自較偏遠(yuǎn)的山區(qū)，大都屬于留守兒童由于所處的生活環(huán)境較為閉塞，學(xué)生參與交流和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)非常匱乏，學(xué)生的知識(shí)視野狹窄，性格也普遍呈現(xiàn)害羞、膽怯的特征鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平參差不齊，老年教師多，大部分擔(dān)任低年級(jí)課程的教學(xué)，使用半方言半普通話進(jìn)行教學(xué)鄉(xiāng)村小學(xué)生從低年級(jí)開始語言表達(dá)能力出現(xiàn)缺失，中青年教師擔(dān)任中高年級(jí)課程教學(xué)，有的教師缺少耐心，再加之上課時(shí)間緊，害怕完不成教學(xué)任務(wù)，上課不注重學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，只重視課本理論知識(shí)的輸出，沒有為學(xué)生提供充足的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)因此，鄉(xiāng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的形成和發(fā)展非常遲緩長此以往，學(xué)生不僅喪失了主動(dòng)表達(dá)的興趣，而且從根本上難以正確把握數(shù)學(xué)語言的表述方法，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展來說，都會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響雖然以往也有城里送教下鄉(xiāng)的教師針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的問題設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，但是培養(yǎng)效果也是差強(qiáng)人意基于此，我意識(shí)到想要有效培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，我們就必須深入研究鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)情特征和實(shí)際需求，開發(fā)一套有針對(duì)性的能力培養(yǎng)模式，下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開教學(xué)路徑探索

一、影響小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力提升的因素

(一)不注重語言表達(dá)能力訓(xùn)練

小學(xué)時(shí)期的孩童由于學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶并不扎實(shí)，所以為了更好地提高其學(xué)習(xí)成績，教育人員應(yīng)注重對(duì)其語言表達(dá)能力的培養(yǎng)但是在實(shí)際語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，我們?nèi)耘f面臨著一些問題第一，部分教育人員并不足夠注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，這樣很難提高學(xué)生的語言表達(dá)能力而數(shù)學(xué)是現(xiàn)代學(xué)生必修的一門課程，只有提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，才能夠讓其綜合學(xué)習(xí)成績得到提升但是實(shí)際上，由于教師不夠注重語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，難以獲得令人滿意的教學(xué)效果第二，語言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確，也會(huì)影響學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，因?yàn)槿魏谓逃ぷ鞯捻樌_展，都需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，但是實(shí)際上部分教育人員在進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)方式方法單一，這些都將影響學(xué)生的語言表達(dá)能力提升效果除此之外，在語言表達(dá)能力訓(xùn)練過程中，針對(duì)弱勢(shì)群體，教育人員也沒有給予更多的關(guān)注，再加上語言表達(dá)能力培訓(xùn)課時(shí)相對(duì)來講較少，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，這都成為致使學(xué)生語言表達(dá)能力提升緩慢的關(guān)鍵性因素

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生自身方面的問題也比較突出數(shù)學(xué)是現(xiàn)代學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門課程，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來講比較抽象和復(fù)雜，所以學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)成績，還需要提高語言表達(dá)能力但是實(shí)際上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以主動(dòng)配合教育人員完成相應(yīng)的教學(xué)工作只有建立在興趣的基礎(chǔ)之上，我們才能夠獲得令人滿意的教學(xué)效果但是因部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著畏懼或者是厭煩心理，對(duì)教育者的教育工作造成阻礙特別是對(duì)于小學(xué)教育階段的學(xué)生來講，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，他們?cè)谡n堂中并不敢說出學(xué)習(xí)上的問題，也不能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流師生之間缺少互動(dòng)交流，致使學(xué)生語言表達(dá)能力難以得到提高除此之外，小學(xué)時(shí)期學(xué)生正處于調(diào)皮搗蛋的年紀(jì)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到外界因素的干擾，出現(xiàn)注意力不集中的情況，這在無形之中加大了教育人員的授課壓力，同時(shí)成了影響學(xué)生語言表達(dá)能力提升的重要因素

(三)師生之間缺少有效互動(dòng)

眾所周知，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的重要參與者，我們應(yīng)將其主體地位凸顯出來但是在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育人員往往忽視了學(xué)生的主體地位，并沒有給予他們表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)其語言表達(dá)能力的提升有一定的影響數(shù)學(xué)是現(xiàn)代學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門文化課程，但很多學(xué)生并不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)氛圍枯燥乏味，難以提高其學(xué)習(xí)成績部分教師沒有去聆聽學(xué)生的心聲，并不掌握他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，這樣也很難為后續(xù)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)近幾年，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也變得格外重要，而小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于接受教育的最佳階段，若教育者沒有為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，則他們不能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)科語言的奧妙之處，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)能力除此之外，在教學(xué)活動(dòng)中，部分教育人員沒有給予學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，這在一定程度上也會(huì)影響其語言表達(dá)能力的提高

二、培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的途徑

(一)建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想說、敢說

鄉(xiāng)村孩子膽子小，他們想象中的教師很神圣，面對(duì)教師不敢說話，這需要我們教師放下架子，有慈母般的耐心，鼓勵(lì)他們說話小學(xué)數(shù)學(xué)語言很抽象，嚴(yán)密性強(qiáng)，表達(dá)有一定難度，有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)語言表達(dá)并不重要，覺得會(huì)做題就行對(duì)此，我們一定要想方設(shè)法激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)問題的興趣，提高鄉(xiāng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力平時(shí)我們鄉(xiāng)村教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，備好課，聯(lián)系鄉(xiāng)村生活的實(shí)際尋找學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)語言，做到精講多練，著重練習(xí)學(xué)生說解題思路，說解題過程，說解題運(yùn)用了哪些概念、什么法則、什么算理、什么公式等

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些成績落后的鄉(xiāng)村學(xué)生自卑心理較強(qiáng)，他們參與數(shù)學(xué)語言表達(dá)的障礙并不是不想說，而是自卑心理驅(qū)使他們不敢說因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)這部分學(xué)生，和學(xué)生成為朋友，消除他們對(duì)教師的恐懼感必要時(shí)，教師可以制定一些規(guī)則，引導(dǎo)他們開口說話，鼓勵(lì)學(xué)生樹立“不怕說錯(cuò)就怕不說”的觀念因此，我們教師必須下大力氣，俯下身子，建立良好的師生關(guān)系

(二)開放課堂，給學(xué)生提供用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題的機(jī)會(huì)

我們知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是師生交流、學(xué)生交流的過程，彼此交流的過程能促進(jìn)學(xué)生思維的形成與發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力思維能力提高了，語言能力也會(huì)隨之提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師一定要少講，不能滿堂灌，要隨時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們自己表達(dá)想法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的教學(xué)策略多種多樣，其中應(yīng)用最廣泛的就是互動(dòng)學(xué)習(xí)法與合作探究法，教師引導(dǎo)學(xué)生與身邊伙伴互動(dòng)交流，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力最簡(jiǎn)單便捷的方式除此之外，教師還可以根據(jù)課的類型給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，例如看圖做題，要讓學(xué)生自己說在圖中知道了哪些已知條件，運(yùn)用什么方法解決，第一步應(yīng)該干什么教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析能力一堂課結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言大膽表述本課學(xué)習(xí)的知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)記憶的同時(shí)，練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)能力總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，精準(zhǔn)捕捉每一個(gè)可以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，從而拓展訓(xùn)練空間，使學(xué)生形成良好的主動(dòng)表達(dá)習(xí)慣

(三)教師示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么說

數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的形成離不開學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村小學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師心理，這對(duì)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)來說是一項(xiàng)有利學(xué)情基于此，教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用學(xué)生的向師心理，盡量運(yùn)用嚴(yán)密、精煉的數(shù)學(xué)語言為學(xué)生講授知識(shí)尤其是概念性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，如法則、算理、推理過程等等，教師必須講解清楚，不能含糊數(shù)學(xué)概念上的每一個(gè)字都有特定的含義，都有它的作用，我們不能隨便加字或減字，而且平時(shí)講題時(shí)，教師也應(yīng)該注意語言的傳授，不能出現(xiàn)有歧義或模棱兩可的語言教師在平時(shí)備課時(shí)，盡量把自己的課堂語言備進(jìn)教案，上課時(shí)避免出現(xiàn)口誤或表達(dá)含糊的情況有些教師偶爾出現(xiàn)“長方形的周長等于長加寬乘2”“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”等語言，這些含糊、錯(cuò)誤的語言，對(duì)學(xué)生的影響是極大的事實(shí)證明，如果教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用的數(shù)學(xué)語言精準(zhǔn)到位，那么不但學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力能得到顯著的強(qiáng)化，而且其語言邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性也能上升一個(gè)層次

(四)講究數(shù)學(xué)語言表達(dá)的完整性、準(zhǔn)確性、條理性

小學(xué)數(shù)學(xué)中有大量的概念，我們對(duì)于數(shù)學(xué)概念中的每個(gè)字都不能放過，要細(xì)細(xì)思考，理解它的含義，這樣才能靈活使用數(shù)學(xué)概念解決問題如42÷6，常有學(xué)生說：“42是倍數(shù)，6是約數(shù)”這樣的回答是不對(duì)的因?yàn)楸稊?shù)和約數(shù)是相互依存的在這道題里42是6的倍數(shù)，6是42的約數(shù)所以，說一個(gè)數(shù)的倍數(shù)或約數(shù)，一定要說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的約數(shù)為了使學(xué)生用語言正確表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，對(duì)法則、算理靈活運(yùn)用，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生回答問題時(shí)的口誤、不完整性的語言，要及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言的能力如教師上課提問“平年一年有多少天？”有些學(xué)生脫口而出“365”，聽起來正確，實(shí)際上錯(cuò)了，缺少了單位又如判斷題“體積單位之間的進(jìn)率是1000”，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為是正確的，這是平時(shí)不規(guī)范的語言表達(dá)造成的如果我們平時(shí)經(jīng)常說“相鄰兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率是1000”,那么這樣的判斷題是不會(huì)答錯(cuò)的因此，我們教師應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的不完整、不準(zhǔn)確、沒條理時(shí)刻提醒，不斷糾正，力求表達(dá)準(zhǔn)確

(五)在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，把操作的每一個(gè)步驟，以及自己當(dāng)時(shí)想到的、看到的，都用語言詳細(xì)地表達(dá)出來，最終形成完整的操作過程，可加深對(duì)知識(shí)的理解比如我在教學(xué)“不規(guī)則物體體積計(jì)算”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能將其變成規(guī)則物體學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)了會(huì)說利用排水法，但利用排水法需要注意什么，我們應(yīng)講清楚操作方法、操作步驟，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，操作完成后，讓學(xué)生依次回答下列問題：(1)用排水法求不規(guī)則物體的體積需要記錄哪些數(shù)據(jù)？(2)水面上升的那部分水的體積是什么？(3)不規(guī)則物體的體積怎么計(jì)算？教師讓學(xué)生用自己的語言把這一系列的過程、計(jì)算方法表達(dá)出來，邊操作邊總結(jié)出不規(guī)則物體的體積計(jì)算方法，這可以使學(xué)生對(duì)不規(guī)則物體的體積推導(dǎo)過程記得清楚、牢固對(duì)于算理、法則，教師也可以這樣進(jìn)行教學(xué)如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算”時(shí)，我們可以由情景圖入手，讓學(xué)生觀察情景圖，提煉數(shù)學(xué)信息，思考列式、計(jì)算、口算方法，如果用筆算，怎么列豎式，列豎式應(yīng)注意什么

(六)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提升

眾所周知，興趣不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的要素，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的助燃劑數(shù)學(xué)是一門概念性較強(qiáng)的學(xué)科，大部分鄉(xiāng)村小學(xué)生參與數(shù)學(xué)語言表達(dá)的興趣都非常低，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)來說是一種不利學(xué)情從鄉(xiāng)村小學(xué)生的興趣愛好來分析，他們喜歡參與各種富有趣味的游戲活動(dòng)，游戲是最直接、最容易激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)興趣的途徑基于此，在新課改背景下的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨順應(yīng)學(xué)生的興趣愛好和心理需求,根據(jù)具體的課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，一方面可以為數(shù)學(xué)課堂注入更多活力因子，另一方面驅(qū)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想比如，在教材“1—5的認(rèn)識(shí)和加減法”一課中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)乘客上下公交車的學(xué)習(xí)游戲，通過車上乘客數(shù)量的增減加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感,引導(dǎo)學(xué)生掌握1—5各數(shù)的加減運(yùn)算方法游戲結(jié)束后，趁著學(xué)生還沉浸在歡快的氣氛中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)語言陳述學(xué)到的知識(shí)技能，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、勇敢表達(dá)的快樂

(七)滲透生活元素，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)難度

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)技能也終將運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)中的生活問題縱觀農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力相對(duì)薄弱追根溯源，問題還是出在教師的教學(xué)模式上，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)陷入了揠苗助長的誤區(qū)，他們總是反復(fù)讓學(xué)生去表達(dá)，而忽略了生活元素的滲透，這不但給學(xué)生帶來了嚴(yán)重的思想壓力，而且無益于完善學(xué)生的自主表達(dá)意識(shí)面對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須優(yōu)化教學(xué)模式，在培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力過程中積極滲透生活元素，一方面可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，拉進(jìn)學(xué)生與陌生知識(shí)的距離，另一方面降低學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)難度，從而消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和習(xí)慣比如，在教材“認(rèn)識(shí)鐘表”一課中，教師就可以將生活化教學(xué)策略貫串全程，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體工具向?qū)W生展示生活中各種各樣的鐘表，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)讀整時(shí)方法時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“寶貝寶貝幾點(diǎn)了”的生活情景，由教師扮演爸爸或媽媽，向?qū)W生提出“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”的問題這不僅可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)，還能幫助學(xué)生順利掌握認(rèn)讀整時(shí)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，從而突破本課重難點(diǎn)，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)

總之，培養(yǎng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，是一個(gè)長期的、逐步完善的、堅(jiān)持訓(xùn)練的過程，不可能在很短的時(shí)間內(nèi)完成我們鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中需要備好課，了解學(xué)生，認(rèn)真聆聽，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不斷總結(jié)方法，付出實(shí)際行動(dòng)，并堅(jiān)持不懈