基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

◎霍潤良

(甘肅省天水市麥積區(qū)琥珀中心學(xué)校，甘肅 天水 741031)

一、微課的內(nèi)涵

近年來，微課成為一種新興的教學(xué)方式，其主要是通過觀看視頻的方式進(jìn)行教學(xué)合理地使用微課能夠幫助學(xué)生在課后溫習(xí)課堂上所學(xué)知識(shí)并彌補(bǔ)課堂當(dāng)中疏漏的知識(shí)點(diǎn)每一節(jié)微課的時(shí)間不宜過長，一般以6～8分鐘為宜，且微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡要，便于學(xué)生理解與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)在課堂教學(xué)中使用微課主要是凸顯本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)并幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)框架綜上所述，微課教學(xué)能夠幫助教師豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容、活躍課堂氛圍除此之外，微課還能夠讓學(xué)生在課后鞏固和復(fù)習(xí)課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，因此，微課教學(xué)方式為教學(xué)帶來了更多的可能性傳統(tǒng)的教學(xué)模式使用“灌輸式”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，并且能夠讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用微課的意義

(一)突出教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹的現(xiàn)象，而微課教學(xué)可以針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)著重講解大部分微課是針對(duì)每一節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容制作的，而且有特定的教學(xué)方向因此，微課短小、精煉的特點(diǎn)能夠簡要地展現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確指出章節(jié)中的重難點(diǎn)，方便學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

(二)輔助課堂教學(xué)

研究調(diào)查顯示，當(dāng)前大部分學(xué)校仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方式，如果學(xué)生在課前沒有通過預(yù)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)工作開展也將受到一定的阻礙而微課教學(xué)可以有效改善這一現(xiàn)象首先，微課教學(xué)可以在課前為學(xué)生展示本節(jié)課的教學(xué)大綱和重難點(diǎn)，學(xué)生觀看后能夠在課堂上更有針對(duì)性地聽課，極大地提高了預(yù)習(xí)的效率和效果另一方面，微課教學(xué)在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力，輔助學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶，提高教學(xué)的有效性

(三)拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，因此它也將服務(wù)于生活教師如果僅僅為學(xué)生講解教材上的內(nèi)容是無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求的，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也就不理想因此，教師可以借助微課拓展課堂教學(xué)內(nèi)容除此之外，教師還可以利用視頻、圖片的方式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念簡單化，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，建立完善的數(shù)學(xué)思維框架

(四)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮了微課的靈活性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具有自主選擇性同時(shí)，微課的應(yīng)用要求教師在設(shè)計(jì)微課的過程中，首先要遵循教材本身的知識(shí)，其次要融合邏輯性，重視學(xué)生思維的提升，最后要照顧到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，設(shè)計(jì)不同情境的微課內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)多樣化課堂的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力

(五)梳理課堂知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有連續(xù)性，但是在日常教學(xué)中，這些知識(shí)分成了多個(gè)模塊來教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難建立知識(shí)體系，無法梳理知識(shí)內(nèi)容微課的出現(xiàn)改善了這一情況，因?yàn)槲⒄n形式更加靈活、內(nèi)容更加精煉、重難點(diǎn)更加突出，教師應(yīng)讓學(xué)生利用微課梳理知識(shí)內(nèi)容并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣除此之外，在課后的學(xué)習(xí)總結(jié)中，學(xué)生也可以利用微課復(fù)習(xí)課堂的重點(diǎn)知識(shí)，方便快捷、清晰明了，實(shí)現(xiàn)了鞏固知識(shí)的目的

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)途徑

(一)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，這也是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的部分教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)例如，在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)階段將課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)以微課的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)微課的形式新穎，學(xué)生主觀接受程度高，能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且逐漸掌握技巧，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣這樣在課堂上，學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，提高了課堂的有效性

(二)提高課堂效率

對(duì)年齡較小的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和理論性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并不透徹，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下因此，教師需要針對(duì)這一現(xiàn)象在教學(xué)方法上做出調(diào)整教師應(yīng)積極采用多元化的教學(xué)方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣微課教學(xué)作為新興的教學(xué)輔助方法能夠有效幫助教師構(gòu)建高效課堂微課能夠高度概括知識(shí)點(diǎn)，并且通過視頻、圖片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前教師利用微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生抓住本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)可以在微課的尾聲預(yù)留一定的時(shí)間，將下節(jié)課的知識(shí)提前展示給學(xué)生，巧妙銜接每節(jié)課的內(nèi)容這樣，微課能夠更加深入地融合到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中

(三)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂中，重難點(diǎn)知識(shí)的講解將耗費(fèi)教師較多的時(shí)間與精力，重難點(diǎn)知識(shí)也是教師備課過程中極其重要的一部分盡管教師會(huì)充足備課，但是也常常會(huì)出現(xiàn)課堂任務(wù)無法按時(shí)完成的情況因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)把握不牢固，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解，這就導(dǎo)致課堂進(jìn)度緩慢，講透和講完之間不能兼顧因此，教師可以利用微課來平衡這一問題，在課堂中融入多個(gè)精簡的微課突破重難點(diǎn)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效課堂，讓學(xué)生更好地把握課堂所學(xué)的知識(shí)

例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)”知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的情況，因?yàn)楸竟?jié)重難點(diǎn)內(nèi)容較多，很多學(xué)生在等價(jià)轉(zhuǎn)換等方面都存在理解困難的問題通過分析發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固導(dǎo)致的教師可以針對(duì)這一問題，在網(wǎng)上找到具有針對(duì)性的名師微課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)在幾分鐘的微課中，能夠讓學(xué)生更快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把握住重點(diǎn)內(nèi)容；然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的例題進(jìn)行分析后舉出幾個(gè)經(jīng)典的例題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，找到自己的不足之處，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提升教師可以在課下與學(xué)生討論運(yùn)用微課后學(xué)生的感受和意見學(xué)生反饋，微課能夠幫助他們更好地把握重難點(diǎn)知識(shí)，并且能夠提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力

(四)輔助課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要部分，學(xué)生能夠通過課后復(fù)習(xí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象以及掌握程度在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的要求較低，只依靠學(xué)生自覺完成然而小學(xué)生活潑好動(dòng)，復(fù)習(xí)這項(xiàng)工作難以落實(shí)同時(shí)，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚未形成，即使學(xué)生復(fù)習(xí)了，但效果也不理想因此，教師可以利用微課幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)前文提到微課能夠高度歸納課堂中的知識(shí)點(diǎn)因此，課后學(xué)生借助微課能夠完成對(duì)課堂的情境再現(xiàn)，高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)除此之外，微課還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間教師在微信家長群或其他社交平臺(tái)發(fā)布的微課后，學(xué)生能夠自由選擇時(shí)間或空間開展學(xué)習(xí)這一方法能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生如果遇到不懂的問題，微課能第一時(shí)間解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難

(五)尊重學(xué)生的主體地位，自主利用微課開展學(xué)習(xí)

微課教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生成為課堂的主人，但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中未能貫徹落實(shí)這一要求微課教學(xué)解決了教師的這一難題，通過微課學(xué)生能夠成為教學(xué)中的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建了一個(gè)更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂微課在教學(xué)內(nèi)容上有著簡要、精煉的特點(diǎn)，能夠針對(duì)某一單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)集中講解因此，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過微課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，不受時(shí)間和空間的限制可以說，這是我國近年來信息技術(shù)高速發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來的有效便利之一，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的局限性部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法理想課堂所學(xué)的知識(shí)，這部分學(xué)生在課后完成作業(yè)時(shí)會(huì)面對(duì)較大的阻礙，久而久之，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的自信心，不利于學(xué)生的發(fā)展微課能夠?yàn)檫@部分學(xué)生提供便利，學(xué)生可以在課后針對(duì)課堂當(dāng)中沒有理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果例如，教師在講解“一元一次方程”時(shí)，部分學(xué)生難以理解這樣抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，也不愿與同學(xué)或家長溝通，學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重阻礙而微課可以幫助這類學(xué)生查詢一元一次方程的解方程步驟以及在應(yīng)用題中的使用方法，讓學(xué)生完善知識(shí)框架中的缺漏點(diǎn)并鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

(六)利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以借助微課建立一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提高課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的思維高速發(fā)展例如，在教學(xué)“雞兔同籠”這節(jié)課時(shí)，教師展示真實(shí)的圖片，讓學(xué)生直接理解雞兔同籠問題，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視微課在課堂中的重要作用，通過新穎的教學(xué)方式抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)當(dāng)中

(七)整合課前問題，開展微情景教學(xué)

教師可以借助微課教學(xué)有效整合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)遇到的問題，通過微課對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的互動(dòng)程度，提升學(xué)生的課堂參與度教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)注重課堂角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為課堂主體，針對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)答疑解惑教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)基礎(chǔ)類的問題時(shí)為學(xué)生進(jìn)行一次示范，接著引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解答問題在學(xué)習(xí)到較困難的問題時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位共同探討和研究問題，讓學(xué)生與學(xué)生的思維充分碰撞，最后統(tǒng)一展示小組討論的成果，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，也有助于提高教學(xué)的效率在學(xué)生小組討論的過程中，教師也需要重視引導(dǎo)學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論方向出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以糾正教師還應(yīng)當(dāng)靈活地將微課融入小組討論，讓學(xué)生自主歸納知識(shí)點(diǎn)，完成解答問題的任務(wù)，將微課有效融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中

四、結(jié)束語

綜上所述，微課教學(xué)作為新興的教學(xué)輔助手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極作用，其在提高教學(xué)有效性和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著顯著的優(yōu)勢(shì)，并且能夠使學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位得到充分體現(xiàn)因此，教師應(yīng)當(dāng)重視微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，合理使用微課構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂