培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)小學數(shù)學教學

◎楊 彤

(甘肅省白銀區(qū)大川渡小學，甘肅 白銀 730900)

一、關(guān)于核心素養(yǎng)的概念簡介

核心素養(yǎng)是指在數(shù)學教學過程中，教師積極引領學生主動觀察、自主探究、多維交流和快樂成長，并切實促進學生觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、分析能力、交流能力和處理能力的全面發(fā)展核心素養(yǎng)是學生進行知識學習、合作探究和全面發(fā)展的指導思想，也是教師設計、實施、評價和完善數(shù)學教學的終極目標和考量標準，更是教師踐行新課程改革和素質(zhì)教育的階段性教學任務因此，核心素養(yǎng)理念是素質(zhì)教育應用于數(shù)學課堂教學過程中的最新理念形態(tài)，是教師界定教學內(nèi)容、進行教學設計、規(guī)劃教學過程、設計教學活動的指導思想

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

首先，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)學生在認知能力、思維能力、推理能力和評析能力等方面的全面發(fā)展，使學生成為會觀察、會思考、會質(zhì)疑、會分析、會處理、會拓展的全能型優(yōu)秀人才，進而有助于實現(xiàn)學生的自主學習和互助成長因此，核心素養(yǎng)理念是學生進行主動實踐、合作探究、全面發(fā)展的“定盤星”

其次，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能夠為教師的數(shù)學教學指出清晰、明確的教學任務和教學目的，有助于提高教師在教學設計、教學過程、教學評價和教學反思等方面的針對性、實用性和高效性，從而為學生素養(yǎng)提升提供更好的教學服務因此，核心素養(yǎng)理念為教師指明了數(shù)學教學的教學目的與教學目標

最后，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能夠完成新課程改革與素質(zhì)教育賦予數(shù)學教學的神圣使命，切實促進學生的快樂認知和全面發(fā)展，使學生真正成為內(nèi)外兼修、品學兼優(yōu)、落落大方、謙遜有禮的復合型優(yōu)秀人才，肩負起建設祖國的時代重任因此，核心素養(yǎng)理念是培育優(yōu)秀人才的指導思想，是數(shù)學教學的“導航儀”

三、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的科學策略

數(shù)學教學不僅是學生進行知識學習的平臺，還是學生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升的生命樂園，更是教師展示教學智慧、教育藝術(shù)和教學能力的才藝展臺

(一)開展實物教學，滿足直觀認知

對于學生而言，數(shù)學具有一定的抽象性、深奧性和復雜性，因此以直觀思維為主的學生經(jīng)常陷入似懂非懂、迷迷糊糊的尷尬境地教師要多實施實物教學，充分滿足學生進行直觀思維的主體需求，有效降低學生進行數(shù)學認知的思維難度實物教學對低年級學生的數(shù)學認知尤為重要教師需要幫助學生逐漸在實物與數(shù)字之間建立聯(lián)系，慢慢引導學生由直觀思維、形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，提升學生的主體認知能力與核心素養(yǎng)

以人教版一年級上冊第三章“1～5的認識和加減法”為例：

為了幫助學生快速在實物與數(shù)字之間建立數(shù)量關(guān)系，教師可以開展游戲化的實物教學教師提供五顏六色的小彩球和5張卡片，卡片上分別寫著1～5這5個數(shù)字，而且卡片被反放在桌子上教師讓學生自主選擇卡片，并按照其選擇的卡片上的數(shù)字，送給學生相同數(shù)量的小彩球因此，每名學生都能夠得到數(shù)量不同的小彩球為了幫助學生強化實物與數(shù)字的數(shù)量關(guān)系，教師還可以在學生每人都有小彩球的現(xiàn)實情況下開展“石頭剪刀布”這一傳統(tǒng)游戲?qū)W生能夠在“石頭剪刀布”這一游戲過程中慢慢懂得，贏了，就得到一個小彩球；輸了，就失去一個小彩球這樣，學生就在小彩球的得到與失去中慢慢培養(yǎng)起實物與數(shù)字之間的數(shù)量關(guān)系無論是抽卡片得彩球，還是參與“石頭剪刀布”游戲活動，學生都在實物與數(shù)字之間多次接觸、反復體驗、重復感知，自然就慢慢建立起數(shù)量觀念

物資采購人員在選擇供應商的過程中，不僅要關(guān)注物資的具體價格以及市場變化因素，更為重要的是加強對供應商資質(zhì)的審核與調(diào)查，確保物資的質(zhì)量，以長期合作為目標；而不能貪圖一時的便宜則影響到企業(yè)自身的長足發(fā)展。物資采購一方面是保障企業(yè)生產(chǎn)能夠穩(wěn)定開展，另一方面也需要對企業(yè)的重大決策提供依據(jù)。因此，企業(yè)需要建立對應的供應商評價體系，比如，誠信評價、風險評價等等，以便對合作的供應商的資質(zhì)進行合理評價，倘若未能達到標準的供應商，則需要取消與其的合作，選擇另外資質(zhì)更加優(yōu)秀的供應商進行合作。

(二)開展生活教育，提供教學情境

教師不僅要創(chuàng)設實物教學幫助學生慢慢培養(yǎng)數(shù)量觀念，引導學生慢慢習慣抽象思維活動，還可以開展生活教育活動，讓學生在較為真實的教學情境中進行數(shù)學認知數(shù)學知識具有抽象性、深奧性和邏輯性，因此學生進行認知的過程中必然具有一定的理解難度教師要積極踐行生活化教育理念，為學生的數(shù)學認知創(chuàng)設一個生活化、趣味化、主體化、合作化和探究化的學習環(huán)境，推動學生積極參與、直觀認知、主動思考、友好交流，從而提升其核心素養(yǎng)

以人教版一年級下冊第五章“認識人民幣”為例：

雖然現(xiàn)實生活中的“分”已走出歷史舞臺，但是數(shù)學教材中還有相關(guān)知識點，這極大地提升了學生對“人民幣”的認知難度因此，教師可以為學生在教室內(nèi)創(chuàng)設一個小型的超市環(huán)境，并從體育器材室運來一些體育用品，從而成立一個“體育用品專賣店”教師可以給足球、籃球、羽毛球、鉛球、鐵餅、標槍、跳繩、羽毛球拍、乒乓球拍等體育器材上打上價格標簽為了提升游戲活動的刺激性和挑戰(zhàn)性，教師可以給每名學生15元的樣幣，要求學生去“體育用品專賣店”盡可能多地買商品學生既不能買超過15元的商品，又要花掉盡可能多的錢，更不能在購買商品過程中使用計算器或進行書面計算因此，學生為了在游戲活動中取得勝利，自然就會利用口算仔細核對、計算自己買的商品的總額這樣，教師將“認識人民幣”放在購買商品的現(xiàn)實情境中，既非常有趣，又非常有效

(三)開展電化教學，創(chuàng)設虛擬認知

教師不僅要為學生創(chuàng)設實物教學和生活化教學，讓學生在真實的生活情境中進行知識學習、能力提升和核心素養(yǎng)發(fā)展，還要積極開展電化教學，引導學生在快捷高效的虛擬環(huán)境中進行數(shù)學認知以電子白板為最新代表的電化教學具有突出的科技性、先進性、趣味性、虛擬性、便捷性和直觀性，因此特別能夠滿足學生的直觀認知需求學生在虛擬化認知環(huán)境中可以開開心心地學習，從而提高主觀能動性，優(yōu)化數(shù)學認知

以人教版五年級下冊第四章“分數(shù)的意義和性質(zhì)”為例：

(四)開展翻轉(zhuǎn)教學，培養(yǎng)自主學習

為了實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的快速提升，教師要積極培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、互助成長的好習慣翻轉(zhuǎn)教學是教師為學生設計一定的探究學習任務，并提供一定的教學輔助，如教學課件、微課資源、教學視頻等的教學方式教師引導學生利用教學課件開展獨立的自主學習活動當學生遇到自己無法獨立完成的問題時，可以通過網(wǎng)絡向其他同學或教師求助學生在課堂上通過合作探究深度學習教師預設的探究任務，借助集體智慧與團隊合力完成探究任務

以人教版二年級上冊第四章“表內(nèi)乘法(一)”為例：

很多教師在處理“乘法口訣”時，先讓學生死記硬背，然后就直接使用這樣做雖然有一定的教學效果，但是學生會感到非?？菰?、乏味教師可以實施翻轉(zhuǎn)教學，讓學生在家中利用充足的閑暇時間好好理解“乘法口訣”的神奇之處例如，教師可以讓學生在家準備玻璃球、乒乓球、鉛筆、橡皮、小刀等小件物品，最好是一種物品，而且數(shù)量越多越好以20個玻璃球為例，學生先一個個地數(shù)，從1數(shù)到20然后，學生將玻璃球分成2個一組，再數(shù)，這樣學生只需要從1數(shù)到10，有10組；接著，學生將玻璃球分成4個一組，再數(shù)，這樣學生只需要從1數(shù)到5，有5組；最后，學生將玻璃球分成5個一組，再數(shù)，這樣只需要從1數(shù)到4，有4組學生能夠在翻轉(zhuǎn)認知中親自動手、慢慢感悟，逐漸理解“乘法口訣”學生借助數(shù)玻璃球初步感知乘法口訣以后，教師要點化學生，將學生思想意識中存有的朦朧想法具體化，以此強化學生在數(shù)玻璃球活動中的認知收獲

(五)開展分層教學，實現(xiàn)循序漸進

數(shù)學不僅具有一定的抽象性和復雜性，還具有一定的難度因此，教師為了促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，可以實施分層教學，以此“分解”和弱化認知難度分層教學屬于遞進式教學，當教學任務難度較大時，教師可以將教學任務合理“分解”，讓學生“分兩步走”或“分三步走”去完成這樣，學生會感到探究任務并不難，只不過探究過程稍長而已值得一提的是，分層教學能夠有效降低數(shù)學知識的理解難度，有利于學生充分掌握數(shù)學知識

以人教版三年級上冊第七章“長方形和正方形”為例：

為了降低學生的認知難度，教師可以先讓學生學習正方形的相關(guān)知識等學生完全掌握“正方形”的知識后，教師再對正方形進行“改裝”，引導學生在正方形的基礎上進行關(guān)于長方形的知識探究，從而實現(xiàn)分層教學和逐步提升這樣，教師以正方形為學生的第一級認知，等學生對正方形的相關(guān)知識透徹把握以后，再將認知對象引向與正方形密切相關(guān)的長方形，以此實現(xiàn)分層教學與循序漸進，降低學生進行數(shù)學認知的理解難度

(六)開展游戲教學，實現(xiàn)快樂成長

教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中必然要借助學生的主體能力支持與生命活力保障學生的認知狀態(tài)越好，認知能力就越高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也就越好因此，教師可以實施游戲教學，借助學生最喜愛的游戲活動實現(xiàn)學生的數(shù)學認知、信息交流與能力訓練，切實促進學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升游戲教學是數(shù)學課堂走向人性化、快樂化、開放化與高效化的必然選擇

以人教版一年級上冊第五章“6～10的認識和加減法”為例：

為了使學生掌握“6～10的認識和加減法”的內(nèi)容，教師引導學生開展演算訓練與反復強化勢在必行，因此教師可以開展游戲教學，讓學生快快樂樂地進行自主演算、主動思考與自覺表現(xiàn)，借助學生良好的主觀能動性提升學生的演算能力與核心素養(yǎng)例如，教師可以將“6～10的加減法”范圍內(nèi)的計算式子寫在卡片上，讓學生自行抽取卡片進行計算，并將自己計算的結(jié)果以及題號及時告訴教師教師應及時評價對錯，并進行賞識教育這樣，教師就會將傳統(tǒng)教學中的機械重復與枯燥強化轉(zhuǎn)變?yōu)榭炜鞓窐返挠螒蚧顒?，激發(fā)學生的認知力與創(chuàng)造力，提升學生核心素養(yǎng)的科學發(fā)展

四、結(jié)束語

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為數(shù)學教學指出了非常明確的發(fā)展方向，也為教師的教書育人、塑造生命、造福社會、恪盡職守指出了非常具體的教學任務和教學目標因此，教師應以核心素養(yǎng)為研究對象，以數(shù)學教學為依據(jù)平臺，力求找到核心素養(yǎng)與數(shù)學教學全面發(fā)展的可行性策略，并借助實物教學、生活教育、電化教學、翻轉(zhuǎn)教學、分層教學、游戲教學等策略付諸實踐，真正實現(xiàn)學生的快樂認知、積極參與、主動探究、多維交流和快樂成長，使學生具有較高的課程素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展