基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

◎萬(wàn)常亮

(甘肅省莊浪縣萬(wàn)泉鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744606)

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位日益得到重視，生本觀念也隨之進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的視野科技的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)以及智能電子產(chǎn)品的普及，都為豐富教學(xué)形式和內(nèi)容提供了技術(shù)支撐微課以其自身的生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用

二、微課的概念

(一)特征分析

所謂的微課,就是指針對(duì)某一類型的課程為主體而專門規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程,時(shí)間長(zhǎng)度控制在10分鐘左右這種類型的課程通?？梢灾笖?shù)字音頻或視頻,能夠?yàn)閺V大學(xué)生提供移動(dòng)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的信息服務(wù)和技術(shù)支持我國(guó)微課教育模式具有極其鮮活的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先,在教學(xué)形式上,微課以傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)教材作為基礎(chǔ)和載體其次,在教材內(nèi)容上,微課特別強(qiáng)調(diào)針對(duì)某一小節(jié)的教材內(nèi)容進(jìn)行深入的講解,如某個(gè)單詞的基本概念或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次，在實(shí)際應(yīng)用模式上,微課可以在課上和課下同步運(yùn)行最后，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面,微課可以促進(jìn)更加多樣化的學(xué)習(xí)模式

(二)應(yīng)用思路

1講授類微課信息資源開發(fā)與應(yīng)用研究思路

在沒有教師的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果組內(nèi)的學(xué)生們碰巧遭遇一些學(xué)習(xí)上的麻煩,就可以依照自己的喜愛和需求選擇最佳的微課如果教師在教學(xué)時(shí)遇到困難,如對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不好講述,就可以利用微資源學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和理解所要掌握的教學(xué)內(nèi)容,從而掌握實(shí)實(shí)在在的知識(shí)

2智慧化微課信息資源開發(fā)與應(yīng)用研究思路

學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí),能夠了解和熟悉自己與其他學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)交流流程,通過(guò)彼此之間的交流和觀察能夠找出優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)技巧和操作方法然后，學(xué)生可以對(duì)自身進(jìn)行一些相應(yīng)的歸納、分析和總結(jié),再加上這些智慧化微課的信息資源,就能夠更深刻地了解自己如何更好地順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng),之后根據(jù)實(shí)際情況,選擇與教師或?qū)W生共同開展小組活動(dòng)

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

(一)沒有發(fā)揮學(xué)生主體的作用

根據(jù)資料顯示，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都存在或多或少的問(wèn)題，其中就有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，并不是很注重以學(xué)生為中心，而且在上課期間不會(huì)正確地引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)法打造出一個(gè)高效的課堂

(二)教學(xué)方式過(guò)于單一

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念都還處于一個(gè)十分落后的狀態(tài)，并沒有積極地完善自己的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式這一環(huán)節(jié)上也沒有進(jìn)行思考和創(chuàng)新，只是一味地將教學(xué)內(nèi)容講授完成這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不能很認(rèn)真地學(xué)習(xí)除此之外，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也沒有積極認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)中，無(wú)法讓學(xué)生有一個(gè)深入的思考，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候缺乏研究精神和創(chuàng)新精神，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展是十分不利的

(三)缺少獨(dú)立思考意識(shí)

從之前的教學(xué)模式中可以看出，一般都是數(shù)學(xué)教師在講臺(tái)上面講課，學(xué)生在講臺(tái)下面聽講這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)時(shí)間下去，雖然能讓學(xué)生從中獲取一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)十分依賴教師，不愿意主動(dòng)思考一些比較有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只是一味地等著教師說(shuō)出問(wèn)題的答案，再將教師的解題思路抄寫下來(lái)，成為自己的解題思路，這樣下去，學(xué)生就不會(huì)愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更何況是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生為了取得表面上的卓越成績(jī)，只是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案，既不考慮其他解題方法，又不考慮解題的原理，這是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為只要找到答案就可以，絲毫不會(huì)關(guān)心答案是通過(guò)怎樣的計(jì)算方式得到的然而，這樣就會(huì)讓學(xué)生逐漸缺失獨(dú)立思考的能力，最終導(dǎo)致學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器這對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響

四、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的有效開展策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生本理念是指以學(xué)生為本，重視學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、探究精神，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極地學(xué)習(xí)而非被動(dòng)地接受知識(shí)微課是指利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)、有趣、精練的講解，與其他教學(xué)模式相比，它具有高度的靈活性和多樣性，微視頻制作主要是針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻以供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生參與微課制作，為學(xué)生提供講解知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)的機(jī)會(huì)一方面，微課教學(xué)非常直觀，學(xué)生可以針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)突破另一方面，通過(guò)參與微課制作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力能夠有所提高

例如，在教學(xué)“平行四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，對(duì)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)有一定基本的認(rèn)識(shí)，從而有利于以后課堂教學(xué)的順利開展在課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，讓學(xué)生獨(dú)立制作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，讓學(xué)生成為課堂的主人，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式溫習(xí)、鞏固教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容在生本觀的指導(dǎo)下，教師采用微課的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

(二)創(chuàng)造一個(gè)靈活多變的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師多以教學(xué)生聽、說(shuō)為主，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化、綜合性發(fā)展然而，教師運(yùn)用以生本觀為指導(dǎo)的微課教學(xué)模式，能為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)例如，在教學(xué)“垂直與平行”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制作簡(jiǎn)單的微視頻，將垂直與平行的知識(shí)點(diǎn)以更直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生另外，教師還可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，如通過(guò)看錄像，大家列舉生活中常見的垂直和平行的例子教師采用這種教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和靈活多變的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)他們養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

(三)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)

以生本思想為基礎(chǔ)，以微課堂形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容教師在教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)合理地分配小組，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和水平綜合考慮，力求讓每名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)另外，教師還要根據(jù)不同群體的特點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)娜后w目標(biāo)和任務(wù)，在群體合作過(guò)程中隨時(shí)提供幫助，積極指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)共同探索、共同進(jìn)步

舉例來(lái)說(shuō)，在線、光、角的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生制作簡(jiǎn)單的微課堂錄像，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，如線、光、角有什么特點(diǎn)？墻上的亮光與燈泡之間可以看作什么？于是，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)探討及解釋不同的知識(shí)難點(diǎn)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，既能正確理解基本的直線、射線、角度的含義，又能將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的實(shí)例相結(jié)合，做到學(xué)以致用同時(shí)，教師為不同層次的學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，既進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心，更豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容教師可以讓每組學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容和小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓小組之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互評(píng)中意識(shí)到自己的不足之處在這之后，教師做出最終評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議

(四)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于小學(xué)生所處的這一年齡階段來(lái)說(shuō)，只有讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中積極地提出問(wèn)題，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要使用科學(xué)的適合小學(xué)生的教學(xué)手段，讓小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并將小學(xué)生作為課堂中的主體，利用多媒體的形式讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中愿意深入探究，勇敢地提出自己的疑問(wèn)例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這一章節(jié)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用微課的教學(xué)方式，多給小學(xué)生播放一些關(guān)于負(fù)數(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算，讓小學(xué)生可以對(duì)其印象深刻，進(jìn)而對(duì)這一章節(jié)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

(五)創(chuàng)建課堂氛圍

為了提高課堂效率，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常都會(huì)以完成教學(xué)任務(wù)為目的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此，在數(shù)學(xué)課堂中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)經(jīng)常性地忽略小學(xué)生存在的問(wèn)題，一味地提出自己的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生只能被動(dòng)地回答久而久之，這種課堂氛圍就會(huì)在一定程度上讓小學(xué)生的思維不再拓展，并且使小學(xué)生沒有求知欲望，進(jìn)而不愿意提問(wèn)根據(jù)這一問(wèn)題的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變自己的教學(xué)方式，首先為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)活躍的課堂氛圍，提升自己的生本理念，運(yùn)用微課的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要多與小學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)小學(xué)生多進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)小學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促使小學(xué)生可以勇于在數(shù)學(xué)課堂中提出問(wèn)題例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一章節(jié)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先提出什么是小數(shù)這一問(wèn)題，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行探討，多給小學(xué)生播放這一章節(jié)的相關(guān)視頻和圖片，進(jìn)而為小學(xué)生營(yíng)造一種活躍的課堂氛圍，并鼓勵(lì)小學(xué)生自己提出問(wèn)題，這樣一來(lái)，小學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)的氛圍中，就會(huì)集中自己的注意力，保持一種活躍的思維，開始勇敢地提出自己的疑問(wèn)最后，教師可以根據(jù)小學(xué)生的提問(wèn)，讓他們明白小數(shù)的概念

(六)數(shù)形結(jié)合

數(shù)學(xué)教材中涉及一些數(shù)和圖形，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方式，可以幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著更加深入的理解同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方式可以讓他們?cè)诿鎸?duì)一些比較困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)將數(shù)學(xué)問(wèn)題以形的方式體現(xiàn)出來(lái)更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維和數(shù)學(xué)形象思維的平衡發(fā)展例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一章節(jié)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用微課的教學(xué)方式，利用多媒體向?qū)W生提問(wèn)：“一個(gè)圓柱的底面半徑是5分米，圓柱的高是8分米，那么這個(gè)圓柱的表面積以及體積是多少？”學(xué)生很可能因?yàn)闆]有運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方式，無(wú)法打開自己的思維，進(jìn)而對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題沒有清晰的思路這時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)形的方式體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)將題目給出的條件標(biāo)注在所畫的圓柱中，將題目中的形完整地體現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就可以直接打開，可以直觀地看到圖形另外，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方式自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且能讓學(xué)生明白使用這一方法的好處

(七)提升教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師應(yīng)不斷提高自身的課堂教學(xué)管理素養(yǎng),掌握更多的最有利于教學(xué)改革的微課信息技術(shù),充分結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),把微課技術(shù)與課堂教學(xué)中的課堂管理模式有效率地進(jìn)行深度融合,讓全體學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中深切地感受和看到運(yùn)用微課的數(shù)學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)帶來(lái)的方便和教學(xué)意義,這樣的課堂教學(xué)對(duì)于全體學(xué)生和教師自身來(lái)說(shuō)均有重要的教育價(jià)值小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)在教學(xué)管理環(huán)節(jié)中包含一些抽象化的概念,這些抽象化的概念使得處在教育階段的很多學(xué)生比較難以理解和不易掌握,因此，教師可以充分利用對(duì)教學(xué)中和課堂學(xué)習(xí)有很大幫助的數(shù)學(xué)信息處理技術(shù)等來(lái)完善這些階段數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到著舉足輕重的作用在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)立足于生本觀，不斷探索新的教育教學(xué)模式，以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)