淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的深度教學(xué)

◎路風(fēng)紅

(甘肅省定西市岷縣和平小學(xué)，甘肅 定西 748400)

活潑、單純是小學(xué)生的共同特點(diǎn)，教師需要據(jù)此特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解和吸收知識點(diǎn)，教師要積極構(gòu)建生態(tài)課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師也可以利用多媒體教學(xué)，生動演示復(fù)雜難懂的解題過程以上措施有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力

一、核心素養(yǎng)與深度教學(xué)的關(guān)系

(一)深度教學(xué)有助于學(xué)生理解知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師嘗試開展深度教學(xué)，提高學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，在保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從數(shù)學(xué)知識的角度來看，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力深度教學(xué)作為創(chuàng)新教育模式，需要教師與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和輔助下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并進(jìn)行深度探究從學(xué)生的角度來看，深度教學(xué)有助于學(xué)生理解知識，更有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)文化，形成自己獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要

(二)深度教學(xué)可以提高學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，學(xué)生的思維能力是教師的教學(xué)難點(diǎn)不同學(xué)生之間的思維能力存在差異，想要讓學(xué)生在思維能力上實(shí)現(xiàn)突破，教師就必須做好深度教學(xué)從實(shí)際教學(xué)角度來看，深度學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的思維能力在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須讓學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)狀態(tài)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力

(三)深度教學(xué)可以強(qiáng)化應(yīng)用能力

深度教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，這對于學(xué)生思維能力的進(jìn)步與發(fā)展起到了關(guān)鍵作用在實(shí)際教學(xué)中，教師開展深度教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識，并全面了解數(shù)學(xué)知識在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還會通過深度學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，并嘗試從生活角度探究與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力，還可以讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活問題從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)角度來看，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中可以提高獲得知識的能力、理解知識的能力，這些都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容尤其提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，可以讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識的意義，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知

二、開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的策略

(一)建立數(shù)學(xué)生態(tài)教室

發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體優(yōu)勢，是教學(xué)核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的重要一環(huán)尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生營造輕松、自主、高效的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生之間的差異性首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊合作，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師越來越重視學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，提倡團(tuán)隊合作，在每名學(xué)生獨(dú)特的作用下，引導(dǎo)學(xué)生成為小組生態(tài)圈的一員，彼此緊密聯(lián)系在一個生態(tài)圈中，每個人的知識儲備不同，學(xué)習(xí)水平不同，還存在著一定的競爭關(guān)系教師把每名學(xué)生放置在生物圈內(nèi)能有效促進(jìn)學(xué)生間的互幫互助和交流鼓勵因此，在一個生態(tài)圈內(nèi)的學(xué)生可以借助這個良好的環(huán)境，積極學(xué)習(xí)他人的長處，不斷提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)除此之外，學(xué)生之間還能形成良性競爭，從而形成良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率其次，創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場景，提高課堂活躍度生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的核心在于互動，構(gòu)建生動活潑的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在情景下探究和解決問題例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的加法和減法時，教師可以提前從家里帶來糖果或水果等物品，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景：本來桌上有五顆糖，這時候小明又從商店買來了兩顆，請問現(xiàn)在一共有幾顆糖？這是一個很簡單的加法運(yùn)算，可是低年級學(xué)生不理解，教師可以讓不明白的學(xué)生上臺數(shù)出現(xiàn)在的糖果數(shù)，通過這樣情境性較強(qiáng)的演示，讓學(xué)生更容易接受知識本身，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以將數(shù)學(xué)問題應(yīng)用于實(shí)際生活最后，以生態(tài)課堂為基礎(chǔ)，形成師生共同體課堂是師生互動最主要的場所，互動形式及效果取決于教師的引導(dǎo)方式而每名學(xué)生作為生態(tài)分子參與課堂，都對課堂的活躍度有著重要的影響教師要想提高學(xué)生的參與度，要常常用眼神、語言鼓勵學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)思想和情感的交流、互動

(二)提升學(xué)生計算能力

學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要地位但是，計算教學(xué)不應(yīng)該是“灌輸式”的，計算是一種能力，每名學(xué)生都應(yīng)該形成獨(dú)立的思維方法這樣，不僅能推進(jìn)教學(xué)方式的進(jìn)步，還能加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)針對這個問題，有以下三點(diǎn)建議供參考第一，教師應(yīng)提高學(xué)生解決問題的邏輯思維計算在培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維上有著非常大的優(yōu)勢學(xué)生能在計算過程中思考問題，經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)自己的猜想，這一過程在提高邏輯思維能力的同時也能加強(qiáng)學(xué)生的推理能力然而，小學(xué)生的心智不成熟，這就需要教師耐心引導(dǎo)例如，在最開始講解計算題時，教師首先可以帶著學(xué)生分析題干，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，再詳細(xì)解釋解題思路和步驟，最后小結(jié)做題技巧，反復(fù)推敲題中的信息，讓學(xué)生能夠舉一反三這樣，就能在分析中有效提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力通過這種方式，不僅滿足了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，還提高了教師的教學(xué)水平第二，在整理錯題時提高學(xué)生運(yùn)算能力盲目刷題不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，由于學(xué)生對題目已經(jīng)形成了刻板的印象，只要題目條件變化，學(xué)生就不知道從哪里入手，更不知道往哪個方向思考因此，在錯題整理過程中，教師要帶著學(xué)生反思問題所在，然后針對問題解決問題，把數(shù)學(xué)概念和解題方法融合在一起，讓學(xué)生不斷反思、不斷收獲，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力除此之外，學(xué)生可以把每次答錯的題目分類整理在本子上，可以按照題目難易程度進(jìn)行劃分，這樣的錯題總結(jié)更具有針對性然后，每隔一段時間重新做一遍錯題，查漏補(bǔ)缺過一段時間，學(xué)生都積累了自己的錯題集，引導(dǎo)學(xué)生分享交流，有效避免其他學(xué)生犯相同的錯誤，拓寬解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)第三，豐富教學(xué)形式，提高計算能力教師可以開展計算比賽，加強(qiáng)練習(xí)比賽結(jié)果出來后，給排名靠前的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，讓學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣

(三)把握單元整體教學(xué)

1將各單元課程建立聯(lián)系

教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為背景，根據(jù)教材單元分類情況，重新安排單元教學(xué)進(jìn)度，把握單元中的重點(diǎn)知識內(nèi)容，加強(qiáng)單元重點(diǎn)與課程教學(xué)的聯(lián)系這種方法有利于學(xué)生掌握知識重點(diǎn)教師在備課時，可以歸納相同特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，突出單元的重點(diǎn)，把各單元聯(lián)系起來，找到各個知識點(diǎn)的聯(lián)系或差異比如，教師在講解“乘除法”時，最基本的方法是讓學(xué)生熟練背誦乘法口訣，學(xué)生熟練掌握了簡單的一位數(shù)的乘法運(yùn)算之后，教師再講解多位數(shù)乘法當(dāng)學(xué)生完全掌握乘法口訣，學(xué)習(xí)除法就容易了，除法相當(dāng)于乘法的逆運(yùn)算，只需要靈活運(yùn)用乘法法則就可以輕松解答除法題目這種相同類型的知識，教師可以整合起來，節(jié)省更多的教學(xué)時間教師在設(shè)計單元教學(xué)時，把易混淆的、有對比性的知識點(diǎn)放在一起，能更好地幫助學(xué)生區(qū)分知識點(diǎn)，加深了學(xué)生對知識的理解

2完善單元備課方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容較多，學(xué)生的心智不成熟，無法長時間集中注意力聽講，如果教師不加篩選地將知識全都“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生無法掌握重點(diǎn)知識因此，教師在備課過程中要有整體觀念和重點(diǎn)意識，為在課堂上呈現(xiàn)最好的教學(xué)效果打下堅實(shí)的基礎(chǔ)除此之外，教師在備課過程中還應(yīng)該重視學(xué)生思考的過程，讓學(xué)生在思考中體會數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

(四)滲透德育教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科也離不開德育教學(xué)將德育內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相融合，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)淝矣幸嬗谏鐣娜嗽趥鹘y(tǒng)教學(xué)過程中，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生德育方面知識的滲透，這是不利于學(xué)生全面發(fā)展的首先，教師可以從挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育內(nèi)容入手，在課堂上講解教材內(nèi)體現(xiàn)了德育教育部分的知識例如，在介紹數(shù)學(xué)家陳景潤時，教師介紹他熱愛數(shù)學(xué)知識以及對自己感興趣的內(nèi)容不懈探究的精神，以數(shù)學(xué)家為例，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)上要持之以恒的道理

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要一環(huán)，也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要舉措毫無疑問，將核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中是每一位教師的工作重點(diǎn)，它考查教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力，推動著數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)建多元、開放的數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成長為具有扎實(shí)的文化內(nèi)涵的人，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)