淺談小學低年級識字教學策略

張 博

(碭山縣實驗小學 安徽宿州 234000)

識字教學是低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的保障與基礎?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》規(guī)定小學生在一、二年級識記常用漢字1600個左右。有關研究表明，人類正常的記憶容量大概為“7±2”個單位，但每篇課文的識字量遠不止此，為10～14個，對于小學生來說，識記存在巨大困難。因此，識字是低年級語文學習的難點。

傳統(tǒng)的識字教學中，許多教師會將生字整板呈現(xiàn)，先讓學生帶拼音讀一讀、記一記，然后再去掉拼音讓學生自己練讀，最后以各種形式讓學生讀。這樣單調(diào)的、呆板的、機械的識字教學，不僅破壞了學生對漢字意義及漢字之間邏輯關系的感知，不利于學生對漢字文化的認知和認同，限制了學生的想象與思維，使學生慢慢失去了學習漢字、學習語文的興趣。小學低年級識字教學是語文教學的起步，應該將激發(fā)學生識字興趣、主動學習漢字的意愿作為教學目標。那么，如何幫助學生感受祖國語言文字的美好，體會識字的樂趣，讓識字成為一件快樂的事呢？筆者從以下三個方面著手，增強低年級識字教學的有效性，切實提升小學生識字的興趣，提高教學效果。

一、在有趣的漢字文化中識記生字

漢字是中國特有的文化瑰寶，是中華民族智慧的結(jié)晶，一個個漢字猶如一幅幅美麗的畫，亦如一首首動人的詩。漢字文化歷史悠久，每一個漢字都有一個專屬于它的故事。將有趣的漢字文化融入識字教學中，用圖畫、詩歌、精彩有趣的故事幫助學生識字，既能增強學生對祖國語言文字的熱愛，又能使學生深入了解中國漢字，傳承中國優(yōu)秀的、獨特的漢字文化。

(一)在畫面中識字

中國最早的漢字是畫面感極強的甲骨文，有象形、形聲的規(guī)律，對歷史學、文字學、考古學等都有極其重要的意義。皮亞杰的“發(fā)生認識論”強調(diào)：2～7歲兒童是根據(jù)表象進行思維的。因此，教師教學時可以抓住學生表象思維的特點，將漢字與畫面相結(jié)合，讓學生通過畫面來聯(lián)想漢字的意義。

(二)在“字串”中識字

漢字是表意性質(zhì)的文字，音、形、義之間存在一定的理據(jù)。兒童學習知識不應該是單線的、平面的，而應是綜合的、立體的，識字亦是如此。如何讓進入孩子大腦的漢字成為一個個“能量包”，讓學生通過這一個個“能量包”聯(lián)想到更多其他的漢字、詞語、句子呢？將一組有邏輯關系的漢字連成字串，學生記憶的難度就會下降，就能記得更牢。

比如學習“炊”字時，同時出示“吹”“歡”“次”“飲”等字，把這些字從上到下整齊地排列在大屏幕上，引導學生從讀音、字形、字義上對這些字進行比較，發(fā)現(xiàn)部首與字義的關系；學習“臉”“劍”“撿”“檢”“驗”這些有相同聲旁的字時，幫助學生區(qū)分這些外形相似、形旁不同的字；學習“拍”字時，我們可以把與“手”有關的字都列出來，如“打”“摸”“掛”“拾”“推”“拉”等字，讓學生觀察這些字的特點與規(guī)律，從而讓學生了解漢字的構字規(guī)律。

利用字形之間的聯(lián)系，將有邏輯關系的字組成字串，學生識記起來不僅簡單，也有趣多了。

(三)在“字族文”中識字

識字是一門科學，也是一門藝術?，F(xiàn)在使用的漢字中，有80%左右是形聲字，根據(jù)不同的表音或表義的漢字字符，可以組成不同的字族。讓漢字回歸字族，在“字族文”中識字，對學生準確識記漢字有著積極的推動作用。

“字族文”識字指的是給母體字加偏旁將其變成許多不同的字，形成一個“字族”，再將這些有規(guī)律的系列漢字編進朗朗上口的兒歌或文情并茂的詩文中。

比如《小青蛙》這首兒歌，里面有許多長得像“青”的字很難區(qū)分，給學生造成了識記困難。學習時，可以讓學生把所有帶“青”的字都篩選出來。引導學生初步識記這些漢字，發(fā)現(xiàn)部首與字義的關系后，再一起創(chuàng)編字族文兒歌：“有水就是清，有日天空晴，目字來了是眼睛，客客氣氣說聲請，大家都有好心情。”像這樣，文從字而生，字隨文而識，文與字統(tǒng)一起來，學生在有趣的朗讀中體會“青”字族讀音的差別，領悟字義與部首的關系。

教學《動物兒歌》一課時，結(jié)合有關“青”的字族文兒歌，讓學生給“蜻”也編一句歌詞，把“蜻”放入兒歌中。然后再拓展閱讀“好米才能稱為精，良犬猜猜好壞人，不爭不吵才安靜”，來補充識記“精”“猜”“靜”。

通過這樣的誦讀與創(chuàng)編，識記變得簡單而又妙趣橫生，學生更愿意、更喜歡識字。一篇篇短小的“字族文”呈現(xiàn)的是一個母體字和多個相關子體字的聯(lián)系，通過這樣的學習，學生不僅僅在課堂上認識了生字，更在頭腦中逐漸建立起了字族的概念，他們可以根據(jù)字族識字的特點，學會整理學過的漢字，提高自主識字的能力。

二、在快樂的閱讀中識記生字

在識字中閱讀，在閱讀中識字。低年級的識字教學要做到與閱讀、理解相結(jié)合。

(一)在閱讀教學中識記生字

識字教學不單單是為了讓學生記住字音字形、掌握識字方法，它還有一項重要的任務，即引導學生通過漢字學習語言，理解文章內(nèi)容，感悟文章中蘊含的情感，享受閱讀的快樂。

有些漢字，識記字形并不困難，理解字義也很容易，但是其作用卻要仔細琢磨。比如《青蛙寫詩》一課中的“寫”字，是本文的“文眼”，對于這樣的關鍵字，我們不能僅僅局限于識記字形、理解字義的層面。教學時可以圍繞“寫”字，設計有趣的教學活動：借助“青蛙要寫什么”這一問題，識記生字“詩”，通過讀、聽、想感知課文，發(fā)現(xiàn)“詩”的特點——語言凝練，節(jié)奏鮮明，富有想象，語句分行排列，注重結(jié)構的形式美；借助問題“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了”“它們想怎樣幫忙”，認識相關生字詞“小蝌蚪”“水泡泡”“水珠”“逗號”“句號”“省略號”；借助問題“青蛙寫了一首什么詩”“青蛙的詩會傳達什么”，學習擬聲詞“呱”，并通過個性化朗讀，引導學生把自己想到的描述出來。

像這樣巧借關鍵字設計教學活動，可以讓生字教學變得趣味十足，學生對生字也因理解而記憶深刻，教學的整體性和趣味性都能得到保障。

(二)在兒歌童謠中識記生字

有韻味、有節(jié)奏的兒歌是兒童喜歡的朗讀文本，朗讀兒歌童謠不僅能給他們帶來快樂，還可以幫助他們識記字形、理解字義、感悟語言的音韻美。

如《樹和喜鵲》一課中的生詞“孤單”是由兩個生字組成的書面詞，對于一年級的學生來說，會認會讀容易，準確理解詞意則有難度，體會語言表達的情感更難。教學時，可以先分析“孤”的字形，講解感悟“單”字，然后引導學生結(jié)合上下文初步理解“孤單”的含義。為了強化對詞語“孤單”的理解，再拓展誦讀兩首兒歌：

(1)

一棵樹，一個窩，

一只喜鵲孤單單。

許多樹，許多窩，

互做鄰居真快樂。

天一亮，一起飛，

嘰嘰喳喳打招呼。

天一黑，一起回，

安安靜靜回窩睡。

(2)

一條小魚水里游，孤孤單單在發(fā)愁。

兩條小魚水里游，搖搖尾巴點點頭。

三條小魚水里游，快快樂樂做朋友。

詞語“孤單”在課文及兒歌中反復出現(xiàn)，學生通過朗讀想象畫面，生成意象。沒有朋友帶來的孤獨無助感和有朋友的快樂形成鮮明的對比，在反復誦讀中學生更深刻地體會到一個人時的寂寞和凄涼。這樣學生對于“孤單”的理解，不僅僅停在造字原義上，更有了情感基礎。兒歌童謠便于學生對漢字的準確識記和對課文的正確把握，也讓學生在潛移默化中學會理解詞語的幾種常用方法。

(三)在創(chuàng)意讀寫中識記生字

識字是為閱讀和寫作打基礎的?？梢詫⒆R字教學融入說話寫話中，使識字更有意思。

比如《彩虹》一課，全文共有四個自然段，后三個自然段結(jié)構相似，連用九個問句將文本巧妙地串聯(lián)在一起，是學生仿寫的完美范本。教師在帶領學生認識完生字詞、讀通課文后，可以指導學生仿照文章進行說、寫練習。如：

“弟弟，如果我拿著你的風箏，走到橋上，天上不就多了一只飛翔的小鳥？嘰嘰喳喳，不停地向你問好，你看見了，高興嗎？”

“爺爺，如果我拿著花粉，走到橋上，向著梨園一撒，花粉全部落到梨花上，你就不用再一朵朵地給梨花授粉，你高興嗎？”

“保潔阿姨，如果我拿著掃帚走到橋上，在橋上揮舞，扇動的風把樹葉都吹到花叢中做肥料，你就不用辛苦地打掃，你看見了，高興嗎？”

字不離詞，詞不離句。學生通過仿說練寫，鞏固生字的字音、字形，并進一步理解字義、學習語言。

經(jīng)常進行這樣的創(chuàng)意讀寫，學生對所學生字記憶深刻，學生的語言風貌會悄悄地發(fā)生神奇的變化，學生的談吐更具文學氣息。

三、在好玩的活動中識記生字

上海師范大學吳忠豪教授說：“學生的語文能力是在實踐中形成的。”我們的漢字學習不能脫離實踐。設計各種有趣的、符合兒童學習心理的識字活動，將識字納入學生獲取知識、運用知識的全過程中，讓學生在實踐中感受識字的樂趣，提高他們的語文能力。

(一)好朋友常見面

在一年級上冊語文園地一“識字加油站”中，教材巧用表達策略，將數(shù)量詞藏于一首謎語詩中。實際教學時，教師要注重教學活動的設計，讓學生在活動中反復認讀，熟記漢字。

教學時，可以先讓學生通過自由讀、男女生對讀等多種方式把詩讀正確。然后把詩中5個要認的生字“六、七、八、九、十”標紅，讓學生借助具體的語境來識記。再拓展閱讀帶有5個生字的兒歌，如“一線兩線三四線，五六七八九十線，掉進河里都不見”“門口游過一群鴨，數(shù)數(shù)多少呀。一只兩只三只，好像沒數(shù)對。五只六只七只，傻傻數(shù)不清。沒關系，反正八九不離十”等。這些生字在誦讀、哼唱中與學生反復“見面”，達到了熟練記憶的效果。

(二)我來當預報員

再如一年級下冊語文園地一中“識字加油站”，教材巧妙利用大自然現(xiàn)象，讓學生識記“陰、冰、凍、雷、夾、電 、陣”7個生字。

教學時，可先指導學生把字音讀正確，然后引導其看圖，再加上開頭語和結(jié)束語進行播報：“大家好，歡迎收看天氣預報，我是你們的晴雨表。”“感謝您的收看，祝您心情愉快?！闭n堂上，可以將學生分成不同的天氣播報小組，讓每個學生都能參與活動。

(三)你來指我來猜

低年級學生活潑好動，很難長時間安靜地坐在位置上學習。在識字教學的過程中，我們要關注兒童的年齡特點，在引導他們主動識字的同時關注他們記憶的持久性。游戲是孩子的天性，巧妙利用孩子身心發(fā)展的特點，將識字學詞與游戲緊密結(jié)合起來，讓學生在愉快的玩耍中復習鞏固所識漢字。

比如將需要復習鞏固的漢字做成卡片貼在墻上或黑板上，一名學生背過身去，另一名學生隨便指出一個字讓大家記住，然后請背過身的同學來猜。猜字的學生從眾多漢字卡片中一個一個指著猜：“是‘國’字嗎？”或者組詞猜：“是‘國家’的‘國’嗎？”下面的同學答“是”或“不是”，直到猜對。

也可以在這個游戲的基礎上衍生出“你來表演我來猜”。在學習完一個單元內(nèi)容之后，將所學字詞做成卡片，選一名學生背對著生字，教師隨便拿出一張卡片，其他學生根據(jù)卡片上的詞語的意思進行表演，讓這個學生來猜。無論是表演的同學，還是猜的同學，都會通過表演加深對字詞的理解。只有在理解中記憶，才會更深刻、更長久。

事實證明，識字活動設計得活潑有趣，學生參與的積極性就高，識字的效果也就有了保障。因此，教師要注重為學生提供語言實踐活動機會，使學生的識字能力在實踐活動中逐步提高。

語文的學習，識字是基礎，低年級識字是基礎中的基礎。低年級的識字教學，一定要根據(jù)兒童的心理，讓學生在各種有趣的活動中享受漢字學習的快樂，培養(yǎng)漢字學習的興趣。從漢字本身特點和兒童學習心理出發(fā)，重構識字教學，讓識字活動散發(fā)出獨有的光芒，照亮學生的語文學習之路。