信息環(huán)境下城鄉(xiāng)聯(lián)片校本教研問題及對策*

王 恒 朱建軍 劉 濤

(淮北市相山區(qū)土樓中心校 安徽淮北 235000)

隨著我國教育改革的不斷推進，國內(nèi)教育事業(yè)整體上趨于良性發(fā)展，高素質(zhì)人才日漸增多，然而受地域的限制，我國各地教育質(zhì)量仍存在很大差異，其主要表現(xiàn)在城市與鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的對比。相比于城市教育，鄉(xiāng)村教育事業(yè)無論師資、規(guī)模、設(shè)施條件都相對落后。為改變現(xiàn)狀，縮小城市與鄉(xiāng)村的教育差距，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以城鄉(xiāng)校際合作、片區(qū)互動為策略的聯(lián)片校本教研活動勢在必行，其是鄉(xiāng)村教育步入正軌的途徑之一。

本課題針對通過對城鄉(xiāng)聯(lián)片校本教研，來切實提高教師的素質(zhì)，規(guī)范農(nóng)村教師的課堂教學行為規(guī)范，使農(nóng)村教師能夠適應(yīng)信息化條件下的課堂教學，從而使農(nóng)村小學的整體發(fā)展質(zhì)量得以提升。

一、聯(lián)片校本教研存在的問題

(一)校本教研目的不明確

鄉(xiāng)村學校普遍存在師資水平低、管理能力差的問題，落后的管理觀念致使校方不注重師資水平的整體提高。校方經(jīng)常以生源少為由拒絕參與教研，可見校本教研活動在鄉(xiāng)村學校較難展開。為應(yīng)對相關(guān)部門檢查，學校通常會組織教職人員隨機找話題展開討論，甚至話題與教育完全無關(guān)，這不僅不利于教師水平的提高，甚至有違教研的本意。再者，目前鄉(xiāng)村校本教研活動仍采取單一的交流形式，隨著教研活動次數(shù)的增加，教師參與活動的積極性下降，使聯(lián)片校本教研活動失去了意義。

(二)校本教研內(nèi)容缺乏多樣性

鄉(xiāng)村小學的學生基礎(chǔ)較差，天性貪玩，方言口音較重，其也應(yīng)作為校本教研的重要對象。實際教學中，鄉(xiāng)村小學校本教研內(nèi)容存在很大問題，首先表現(xiàn)為對學科的偏重，尤其是一些陳舊的觀點，如“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這種誤導使學生開始就出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，不僅無益于學生對知識的全面掌握，還給其他學科教師的教育活動帶來障礙。其次，在校本教研活動中，陳舊的思想認為記、背、寫就是學好小學課程的制勝法寶，甚至落后地區(qū)至今展開的教研活動都涉及此問題，不以提升學生的學習水平為目的，只為應(yīng)試做準備，不著重于提高自身素質(zhì)教育水平，保守固執(zhí)。最后，鄉(xiāng)村是我國教育水平相對較低的片區(qū)，普通話的練習并沒有受到校方的重視，甚至連部分教職人員都是方言講課，這不利于學生今后的發(fā)展。

(三)教師積極性不高

相對于城市教育者來說，鄉(xiāng)村教育者的工作環(huán)境不夠理想、生源整體水平不高，而相關(guān)部門及校方常以學生成績作為評價教師的標準，部分教育工作者跨班、跨學科教學，這導致教師工作壓力較大，參加校本教研活動的熱情度不高。

二、城鄉(xiāng)小學聯(lián)片校本教研措施

(一)加強了制度支持

以成績論成敗的年代已經(jīng)過去，相關(guān)教育部門應(yīng)緊跟新課程改革，全面完善教育制度，給予城鄉(xiāng)聯(lián)片校本教研活動制度上的支持。

1.建立校本教研制度。課題組結(jié)合中心校實際制定了翔實的校本教研制度，并不斷改進。在中心校轄區(qū)內(nèi)學校成立了課題領(lǐng)導小組，中心校校長為總負責人，分管校長直接分管課研活動，教務(wù)處、教研組負責人具體抓，建立分層去管、分級去抓、全體參加的管理模式與管理機制。教研工作抓到點子上，教科研活動有制可依，逐漸走上制度化和規(guī)范化的正軌。

2.建立周研討制度。按照教研室、中心校的統(tǒng)一要求，中心校每周二、三、四分別開展英語、數(shù)學、語文教研組集體研討備課活動。中心校定期召集轄區(qū)內(nèi)學校的相關(guān)教師，提前確定備課內(nèi)容，研討前各自備好課，然后再集體研討，使備課內(nèi)容更加完善，定稿后回校上課，課后評議，再反思。這樣，提升了轄區(qū)內(nèi)教師的教學能力，特別是中青年教師受益頗豐。

3.建立理論學習制度。教師的集體學習每兩周進行一次，課題組帶領(lǐng)全體教師認真學習理論知識，進行校本培訓活動。另外，還給廣大教師舉辦了專家講座、專家授課等有專家指引的學習活動，并要求教師每兩周撰寫一篇理論學習的心得體會。

4.探索了校本教研環(huán)境下的校內(nèi)公開課機制。中心校轄區(qū)內(nèi)學校教師每學期都要開展校內(nèi)公開課，在上公開課前分別由相關(guān)教研組帶領(lǐng)教師磨課，使教案設(shè)計更加完善。

5.優(yōu)化評比制度。每個學期，各校對成果突出的教師和教研組進行獎賞，用制度去促進校本研修的開展。校本研修評價的成績將作為教師學期績效考核、晉級晉職的重要條件，促使教師不斷進取。在制度的激勵下，我校教師努力進取，如孟梅老師的課例獲“一師一優(yōu)課”省級優(yōu)課。

(二)提升了教師素養(yǎng)

研究活動在很大程度上提升了轄區(qū)內(nèi)學校教師的教學能力及研修水平，促進教師業(yè)務(wù)發(fā)展。

本課題組的王恒、劉濤老師撰寫的論文《信息環(huán)境下城鄉(xiāng)小學聯(lián)片校本教研策略探析》發(fā)表于《中小學學電教》2019年第12期；朱建軍老師撰寫的論文《淺談鄉(xiāng)村中心校聯(lián)片教研存在的問題與對策》發(fā)表于《淮北教育》2019年第1期；孫長宇老師撰寫的論文《鄉(xiāng)村小學語文聯(lián)片校本教研策略初探》發(fā)表于《淮北教育》2019年第2期、《讓班班通在農(nóng)村低年級語文課堂精彩綻放》發(fā)表于《安徽電化教育》2019年第2期。以上成果被相關(guān)刊物采納、轉(zhuǎn)載、引用。其他成員也都撰寫了論文，擬發(fā)表或在聯(lián)片教研活動中獲獎。馮悅悅等老師在相山區(qū)教學賽中獲獎，并得到好評。

(三)確定了教研主題

城鄉(xiāng)學校間的聯(lián)片教研活動來源于城鄉(xiāng)教師的需求，是以問題引導教研、課例研究貫穿其過程、有鮮明主題的教研方式。在活動中，我們要依據(jù)實際的教學情況和學校、教師的需要，以具體的典型問題為抓手，來確立每次聯(lián)片教研的主題。

1.分析現(xiàn)狀

分析現(xiàn)狀是確立城鄉(xiāng)聯(lián)片教研主題的基礎(chǔ)。在開展聯(lián)片教研活動之前，牽頭學校和協(xié)作學校根據(jù)辦學實際和教師的需要，對學校的情況進行認真分析，然后向教研室提出有針對性和意向性的申請。

2.會診問題

會診問題是確定城鄉(xiāng)聯(lián)片教研主題的基礎(chǔ)。由聯(lián)片區(qū)各學校向教研室提出申請，教研室先安排教研員到學校進行研究，了解主辦學校及參加學校在平時教學中遇到的疑惑及難題，為確定聯(lián)片教研主旨提供依據(jù)。

3.確定主題

確定主題是進行城鄉(xiāng)聯(lián)片教研的關(guān)鍵所在。在解析現(xiàn)狀、發(fā)覺問題的前提下，教研室對一些突出問題進行分析和整理，確定聯(lián)片教研活動主題，以此引領(lǐng)學校深入開展聯(lián)片教研活動。教研室組織開展聯(lián)片教研，有針對性地解決相關(guān)問題。例如，針對少數(shù)教師對教學常規(guī)的認識不到位、不認真研究教材等特點，可開展相應(yīng)主題的聯(lián)片教研活動；針對信息技術(shù)教學對教師的要求，可開展以“傳統(tǒng)教學與信息化資源利用研討”為主題的聯(lián)片教研活動；針對學科教學內(nèi)容銜接問題，可開展以“學科教學有效銜接”為主題的聯(lián)片教研活動。這些活動特色鮮明，可以極大地滿足鄉(xiāng)村教師的專業(yè)需求。

(四)豐富了研修形式

在城鄉(xiāng)聯(lián)片校本研修中，不管是活動的內(nèi)容，還是活動的方式，都要緊緊把握“求實高能”的原則，一切從教學實際出發(fā)，從提高教育質(zhì)量出發(fā)，從促進學校發(fā)展出發(fā)，堅決杜絕走形式現(xiàn)象發(fā)生。為此，城鄉(xiāng)校本教研要以教研實際為基礎(chǔ)，著力于構(gòu)建學校間的研修共同體，開展豐富多樣的聯(lián)片教研活動。

1.同計劃

城鄉(xiāng)學校在一同協(xié)商的基礎(chǔ)上，一起制訂城鄉(xiāng)活動計劃，并在教研室的指導下開展聯(lián)片教研活動。

2.同備課

通過網(wǎng)絡(luò)平臺，采取個人備—集體備—個人改—公開課—集體反思的方式，進行集體備課。以這樣的方式補缺補差，達到資源共享，提升教學質(zhì)量。

3.同說課

針對相同的教學內(nèi)容，采取骨干教師與鄉(xiāng)村青年教師共同說課的形式，共同分析教學過程，并闡明自己的設(shè)計意圖及理論依據(jù)。最后，老師們共同評議，達到互通有無、共同提升的目標。

4.同上課

聯(lián)片教研時，由骨干教師與鄉(xiāng)村青年教師結(jié)合自己的教學實際和理解，采取共上一節(jié)課的方式，運用不同的方式來完成教學。這樣，同一節(jié)課展現(xiàn)出不同的風格，從而帶動青年教師共同成長。

5.同評課

課后，采取骨干教師與鄉(xiāng)村青年教師互相評課的方式，由骨干教師對青年教師的課堂教學進行指導、點評，青年教師結(jié)合自己的課堂教學，談感受，說反思。

6.同研討

在教研員的專業(yè)引領(lǐng)下，城鄉(xiāng)聯(lián)片教研學校的老師們可采取互動交流的方式，緊扣聯(lián)片教研主題，圍繞學科教學中的難點、焦點問題共同談想法，提倡議，找難題，尋對策。

7.同總結(jié)

每學年的聯(lián)片教研活動完成后，由牽頭學校與協(xié)作學校共同對一學年以來的聯(lián)片教研工作從“為什么做”“怎樣做”“做的如何”等方面進行總結(jié)和反思，總結(jié)活動中的創(chuàng)新舉措，以利于多積累經(jīng)驗，促進下學年聯(lián)片教研的深入開展。

8.同評選

在共同總結(jié)的基礎(chǔ)上，由城鄉(xiāng)聯(lián)片教研學校依據(jù)評比標準，評選出聯(lián)片教研活動先進教師，并進行獎勵，以此調(diào)動學校和教師開展聯(lián)片研修工作的熱情。

(五)抓實了課例研究

傳統(tǒng)意義下的教研活動主要有理論學習、公開課教學兩種形式。理論學習的主要方式為教師集中學習，如舉辦教師學習會、請專家作講座；而公開課教學的主要方式是每人呈現(xiàn)一節(jié)公開課，大家來觀課議課。城鄉(xiāng)間的學校要想有所發(fā)展、進步，老師們就要多開展公開課，相互評議，相互促進。因此，城鄉(xiāng)聯(lián)片教研的陣地在課堂上，只有認真研究課堂，努力去解決實際問題，才能使我們的課有活力，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

小學課例研究即通過具體的一節(jié)節(jié)課例研究去指導課堂教學，改進教學方法，提升學生素養(yǎng)。在城鄉(xiāng)聯(lián)片教研中，利用課例研究可以提高教師的課例研修水平，改進教師的課堂教學，提升教師的教育智慧。因此，課例研究是城鄉(xiāng)校本研修的主線。

(六)搞好了成果管理

城鄉(xiāng)聯(lián)片校本教研活動的目的在于提高新課程下教師的素質(zhì)。因而，對校本教研的成果要加以總結(jié)，爭取在每次的教研活動中都有所收獲。再者，根據(jù)教研活動的結(jié)果，片區(qū)學校負責人應(yīng)協(xié)商各學校年輕骨干教師的引進與培養(yǎng)，加強骨干教師的帶頭作用，為提升鄉(xiāng)村教育水平打好基礎(chǔ)。

(七)加大了區(qū)域聯(lián)片教研的輻射面

在課題組的帶動下，聯(lián)片教研區(qū)域的輻射面得到進一步擴大。原來只有土樓中心校和古城路小學一個片區(qū)，后又發(fā)展了第二實驗小學和合眾中心校校片區(qū)等六個聯(lián)片教研片區(qū)，有效地提升了我區(qū)教師的教育科研能力，促進了區(qū)域內(nèi)校本教研活動的持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

通過兩年多的實踐與探索，充分證明了信息環(huán)境下城鄉(xiāng)聯(lián)片校本教研實踐研究是具有實際影響和長遠作用的，從研究的進程和成果來看，其是具有科學性、有效性的。城鄉(xiāng)聯(lián)片校本教研活動是提高鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)，促進當前農(nóng)村課程教育改革的一種可行方法。