針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)展開(kāi)“學(xué)材再建構(gòu)”的教學(xué)策略針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)展開(kāi)“學(xué)材再建構(gòu)”的教學(xué)策略

◎史萬(wàn)龍

(甘肅省武威市涼州區(qū)下雙鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅 武威 733000)

學(xué)材再建構(gòu)是一種比較新穎的教學(xué)方式，主要結(jié)合課本內(nèi)容和課外教材展開(kāi)綜合的教學(xué)指導(dǎo).它以課本為基礎(chǔ)，以課外教材為輔助，通過(guò)兩者相互結(jié)合的方式展開(kāi)有效的教學(xué)，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，豐富教學(xué)的趣味性.新時(shí)代背景下，教育部對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不斷提高，希望教師可以借助新時(shí)代背景下的教學(xué)方式展開(kāi)有效的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練.教師可以將課本內(nèi)容和課外教材的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，使教學(xué)內(nèi)容源于教材，又優(yōu)于教材.小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的建立時(shí)期，他們需要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富思維模式.因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)知識(shí)的重組，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求.

一、學(xué)材再建構(gòu)的主導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者

(一)學(xué)材再建構(gòu)的主導(dǎo)者

教師是學(xué)材再建構(gòu)的主導(dǎo)者，因此，將學(xué)材再建構(gòu)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，改變個(gè)人的刻板印象.首先，教師要關(guān)注教材，從教材著手熟悉課本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行材料的補(bǔ)充，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更加豐富、飽滿(mǎn).其次，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下展開(kāi)科學(xué)、合理的教學(xué)創(chuàng)新.再次，教師應(yīng)該做到以學(xué)生為主，在學(xué)材再建構(gòu)下既關(guān)注教材也關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生補(bǔ)充課外材料，進(jìn)行拔高教學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到良好的發(fā)展.最后，教師需要對(duì)于自己的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，突出教師教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)，將學(xué)材再建構(gòu)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，明確教師的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)關(guān)注教材和教輔內(nèi)容的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展.

(二)學(xué)材再建構(gòu)的學(xué)習(xí)者

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)材再建構(gòu)的學(xué)習(xí)者.在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的大背景下，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)中，讓他們根據(jù)以往所掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編碼，重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上加入自己的思考，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和記憶.學(xué)材再建構(gòu)可以把學(xué)習(xí)者變成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化者.教師作為知識(shí)的主導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)材再建構(gòu)中使用者的知識(shí)接受程度和理解水平.其次，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)貫徹學(xué)材教育思想，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)者身份，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的局面，轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí).小學(xué)生的理解能力有限，因此，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，把學(xué)材教育觀全方位、深刻地貫徹到底.學(xué)材再建構(gòu)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有更多的自主權(quán)和獨(dú)特性.最后，教師要合理融入實(shí)驗(yàn)題，使學(xué)習(xí)者更多地獲得數(shù)學(xué)本身的直接經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐使用這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這可以使學(xué)習(xí)者將自己的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，提高信息收集能力和解決問(wèn)題能力，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

二、學(xué)材再建構(gòu)的基本步驟

首先，教師要仔細(xì)研究課本內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生原理與內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的思考技能，使學(xué)生掌握并能熟練地使用學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而形成學(xué)習(xí)信心與能力，學(xué)會(huì)對(duì)“學(xué)材”進(jìn)行“再建構(gòu)”.教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況，對(duì)課程和教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整與補(bǔ)充.在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)，教師要保證學(xué)習(xí)者一直向著課程目標(biāo)前行，以免偏離正軌.

其次，教師與學(xué)生共同完成“學(xué)材再建構(gòu)”，即教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)“學(xué)材”做出相應(yīng)的改變.學(xué)生與教師的共同建構(gòu)是教師在平臺(tái)上，與學(xué)員之間或教師內(nèi)部進(jìn)行互動(dòng)的必然結(jié)果.教師在互動(dòng)環(huán)境中可互換思想，啟迪思路，形成全新的認(rèn)知.互動(dòng)環(huán)節(jié)是教師研究學(xué)生的極好機(jī)會(huì)，即教師能夠透過(guò)學(xué)生在課堂上的各種行為看到他們的特點(diǎn)與個(gè)體差異.

最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成“學(xué)材再建構(gòu)”，以建立符合自身特征和行為的學(xué)習(xí)材料和方法，使自身潛藏的優(yōu)點(diǎn)得以展示，同時(shí)發(fā)現(xiàn)更符合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.學(xué)生的自主建構(gòu)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下逐步完成的，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生不脫離課堂目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合所掌握的知識(shí)內(nèi)容，自主認(rèn)識(shí)新知，并將新知識(shí)和舊知識(shí)相互融合，從而逐步建立全新的知識(shí)體系.

三、利用學(xué)材再建構(gòu)提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

(一)借助自主預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸課外資料

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)逐漸形成發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維.數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和難度，教師可以借助學(xué)生的力量展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生集中精力進(jìn)行知識(shí)的拓展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠借助外界資源理解數(shù)學(xué)知識(shí)、感受數(shù)學(xué)思想時(shí)，便達(dá)到了學(xué)材結(jié)合的目標(biāo).

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圖形與變換”的教學(xué)時(shí)，就可以給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì).教師可以在授課前要求每一個(gè)學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合課外教材及數(shù)學(xué)課本展開(kāi)綜合的學(xué)習(xí)與思考，探究圖形與變換大題目下的相關(guān)知識(shí)點(diǎn).在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境中，數(shù)學(xué)的課外教材較多，可供學(xué)生選擇的方向也很廣，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的課外教材，通過(guò)課外教材與課本的結(jié)合進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，有效構(gòu)建自己的思維框架，不斷提升自己的思維能力和想象力，從而在文字的輔助下形成一定的圖像認(rèn)知.之后，教師可以檢查學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容及在哪里學(xué)習(xí)分享給大家.這樣的教學(xué)可以給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生依靠自己的力量進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思考能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)成績(jī).

(二)借助家校合作的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教育中，家長(zhǎng)和教師需要明白一個(gè)道理，學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是家長(zhǎng)的責(zé)任，也不僅僅是教師的責(zé)任，而是雙方共同的責(zé)任.家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)的思想情況會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展.教師是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)，教師的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng).所以，家長(zhǎng)和教師需要共同努力，積極溝通，這樣才可以更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好地提高自己的能力.因此，家長(zhǎng)和教師需要共同制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校的成長(zhǎng)，雙方共同努力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

比如，教師在對(duì)“倍的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面的規(guī)劃和調(diào)整，同時(shí)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，要做的作業(yè)，以及倍數(shù)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于倍數(shù)的理解程度等.之后，教師可以讓家長(zhǎng)在家中監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí).家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生的需要選擇一些課外資料作為輔導(dǎo)載體，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師教授的內(nèi)容進(jìn)行合理的訓(xùn)練.對(duì)于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生可以選擇練習(xí)，對(duì)于一些課本之外可以拓展學(xué)生思維的習(xí)題，學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)思考.這樣的教學(xué)既能夠幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，還可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在家中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)訓(xùn)練.同時(shí)，家長(zhǎng)與教師可以在互動(dòng)中了解學(xué)生的具體情況，教師可以以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不斷提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量和效率.

(三)借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，搭建有效的課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種比較生動(dòng)形象的知識(shí)表現(xiàn)方式，可以通過(guò)圖形和線(xiàn)條的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程.教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)材再建構(gòu)時(shí)可以融入思維導(dǎo)圖的方法，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法，通過(guò)生動(dòng)形象的知識(shí)框架提升學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生全面審視數(shù)學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.為此，教師可以將思維導(dǎo)圖和學(xué)材再建構(gòu)相結(jié)合，綜合提升學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展.

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“面積”的教學(xué)時(shí)，可以系統(tǒng)了解課外教材對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)是如何展開(kāi)的，其設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么樣的，這些知識(shí)和課本中的知識(shí)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，什么知識(shí)是必要的，什么知識(shí)是可以補(bǔ)充的，什么知識(shí)是可以用來(lái)發(fā)散學(xué)生思維的.之后，教師可以將這些內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，將學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想歸類(lèi)在一起，通過(guò)線(xiàn)索傳遞的方式幫助學(xué)生記憶和理解.之后，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)和探究.如果學(xué)生感興趣，可以不斷地拓展，并與教師進(jìn)行及時(shí)溝通；如果學(xué)生不感興趣，也可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考.這樣的方式不僅可以讓學(xué)生感受到自由，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)形成課本知識(shí)與課外教材結(jié)合的思想，幫助學(xué)生較全面地掌握面積的相關(guān)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性.

(四)借助相互提問(wèn)的互動(dòng)方式，提升學(xué)生的參與興趣

小學(xué)生處于活潑好動(dòng)、思維模式強(qiáng)的學(xué)習(xí)階段，教師要把握學(xué)生此階段的性格特點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性.在學(xué)材再建構(gòu)的環(huán)節(jié)中，教師可以借助學(xué)生的力量進(jìn)行展開(kāi)，讓學(xué)生自主進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)和探究，可先提出自己的三個(gè)問(wèn)題，然后進(jìn)行探索并尋找答案.學(xué)生通過(guò)課下學(xué)習(xí)與課上互動(dòng)，可有效將課本與課外教材結(jié)合在一起，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的效果.

比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生先在課下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)課外教材的內(nèi)容提出三個(gè)與小數(shù)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，并自己尋找正確的答案，之后在課上向其他小組成員提出問(wèn)題，看看誰(shuí)能夠答對(duì)，以趣味的互動(dòng)環(huán)節(jié)拉近學(xué)生之間的距離，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與感，并積極主動(dòng)地參與到思考和討論中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)相互交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，并主動(dòng)進(jìn)行思考和探究，同時(shí)可以讓學(xué)生有效使用課外教材，在課外教材的輔助中發(fā)現(xiàn)課本中沒(méi)有的知識(shí)，以此逐漸增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí).

四、總 結(jié)

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課本內(nèi)容與課外輔導(dǎo)材料缺一不可，二者可以共同提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.課本可以給學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)內(nèi)容，而課外教材可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力和系統(tǒng)分析能力.因此，有效建構(gòu)學(xué)材模式是教師需要關(guān)注的內(nèi)容，以在教學(xué)過(guò)程中較好地提升學(xué)生的能力.