在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的途徑在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的途徑

◎馬宏剛

(甘谷縣白家灣鄉(xiāng)白家灣九年制學(xué)校，甘肅 天水 741200)

一、引 言

德育和知識教育對于學(xué)生的發(fā)展都起著至關(guān)重要的影響和推動作用，二者相輔相成、相互促進，如果個體在發(fā)展過程中具有高超的能力水平，但缺乏良好的道德素養(yǎng)，那么其不但無法為社會發(fā)展做出貢獻，甚至?xí)璧K社會發(fā)展.德育本質(zhì)上是為了推動學(xué)生的全面系統(tǒng)化發(fā)展，注重的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，德育能夠為學(xué)生的思想觀念提供可靠的引導(dǎo)，同時幫助學(xué)生樹立積極正確的價值理念.根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，現(xiàn)階段小學(xué)德育通常體現(xiàn)在語文、思想品德等課程中，沒有滲透到數(shù)學(xué)課堂，這也是現(xiàn)代教育背景下有待改進的內(nèi)容.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的重要現(xiàn)實意義

(一)有效形成學(xué)科合力，貫徹落實立德樹人目標(biāo)任務(wù)

育人的基礎(chǔ)在于立德，而學(xué)校是學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識、接受德育的主要場所和基地，由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展德育是推動社會發(fā)展的重要因素.眾所周知，小學(xué)教育應(yīng)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，各個學(xué)科教師在這樣的背景下所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是為了讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能的同時養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作夯實基礎(chǔ).

數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)相互推動、相互促進、相輔相成.數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性特征及教學(xué)目標(biāo)，尋求德育的有效切入點，將二者有機整合起來，將多元化的數(shù)學(xué)活動作為德育教育的重要載體.通過這樣的方式，學(xué)生在掌握扎實基礎(chǔ)知識技能的同時能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的道德品質(zhì).換言之，如果數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了德育，那么數(shù)學(xué)教學(xué)也僅僅是一門學(xué)科知識而已，無法有效貫徹落實立德樹人的教學(xué)目標(biāo).

(二)基于三全育人要求，實現(xiàn)學(xué)生長足發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的概念公式、定理法則，其中潛在的邏輯思維、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、解題技巧都能夠使學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中主動探究數(shù)學(xué)原理及應(yīng)用方式，使其逐漸具備良好習(xí)慣、與他人友好交流協(xié)作的能力，學(xué)會自我反思、自我總結(jié)，樹立科學(xué)理念.基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育知識是至關(guān)重要的，也是未來教學(xué)發(fā)展的主流趨勢及必然走向，能夠凸顯出教學(xué)的系統(tǒng)性、持續(xù)性，進而實現(xiàn)高效育人.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的基本原則

(一)基于學(xué)科特征，適度滲透

德育不同于專業(yè)教學(xué)，其是潛移默化的，不管是道德水平、對事物的認知看法，還是內(nèi)在情感都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，使其不斷提高自身的道德品質(zhì)，并以社會主義核心價值觀作為根本目標(biāo)任務(wù)，逐漸滿足社會發(fā)展的實際需求.在實踐教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特征優(yōu)勢，同時基于教學(xué)內(nèi)容及教材知識點，有針對性地滲透德育元素，與此同時，教師還應(yīng)正確把握德育的度.一方面，要避免兩邊倒現(xiàn)象的發(fā)生；另一方面，不能出現(xiàn)教學(xué)德育化的現(xiàn)象.因此，教師必須基于學(xué)科特征適度滲透，把握時機.

(二)基于認知規(guī)律，循序漸進

由于小學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)能力大不相同，因此其對數(shù)學(xué)的認知水平也具有較大的差異.在教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)科目標(biāo)，明確德育教學(xué)的任務(wù)，尋求二者的有效切入點，循序漸進地滲透德育知識，要盡可能避免隨意降低要求或提高要求.

(三)基于以人為本，差異發(fā)展

學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)水平大不相同，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴格秉持以人為本、以學(xué)生為本的基本原則，明確意識到教學(xué)的主要對象是學(xué)生，而自身的角色定位應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者、引路人.教師要基于現(xiàn)實需求分析學(xué)生潛能，因材施教，對學(xué)生可以采用延遲評價，但不能統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，也不能一概論之，必須實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育的同向同行，以此推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

(四)基于科學(xué)藝術(shù)，方式多樣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透德育知識應(yīng)當(dāng)著重凸顯其科學(xué)性和藝術(shù)性.教師應(yīng)立足于藝術(shù)需求，教學(xué)內(nèi)容不僅僅要立足于教材內(nèi)容，幫助學(xué)生快速運用所學(xué)知識解決實際問題，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還應(yīng)該著重分析二者滲透融合的過程、方法，明確情感態(tài)度及核心價值理念，使得學(xué)生在樹立良好道德品質(zhì)的同時規(guī)范約束自身言行舉止.

(五)基于終身發(fā)展，堅持不懈

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的有效滲透，不能毫無準(zhǔn)備，心血來潮，而需掌握一定的技巧.教師在這樣的背景下，應(yīng)有效立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，基于學(xué)生的個性特征及發(fā)展需要，從“三會”“四基”“四能”等方面入手進行分析，并以實現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)任務(wù)，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)及行為理念.值得注意的是，這樣的過程應(yīng)當(dāng)是循序漸進的，并非一朝一夕就能實現(xiàn)的.在具體的滲透過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到德育滲透的長期性、全面性、系統(tǒng)性，要堅持不懈地在實踐教學(xué)活動中貫徹落實德育知識及內(nèi)容，通過反復(fù)多次的訓(xùn)練，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù).

四、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)滲透德育面臨的主要問題

(一)部分教師缺乏積極正確的德育理念

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)校更注重學(xué)生的期末成績，要求學(xué)生利用所學(xué)知識及數(shù)學(xué)理論，在考試中應(yīng)對多種數(shù)學(xué)問題.因此，部分教師在課堂教學(xué)開展過程中并沒有注重德育知識的滲透，同時課堂教學(xué)環(huán)境及氛圍也十分沉悶枯燥，教師和學(xué)生基本毫無交流互動，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳.目前，數(shù)學(xué)教師雖然對原有的教學(xué)模式及教學(xué)方法進行了改革創(chuàng)新，也在一定程度上滲透了核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，采用多元化的方式方法實現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)利用，但教師對德育知識的滲透并不完善，甚至距離預(yù)期效果相差甚遠.值得注意的是，德育知識與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系，教師必須利用德育知識推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

(二)學(xué)生缺乏對德育的正確認知

由于部分教師對德育教育的不重視，導(dǎo)致學(xué)生也對德育知識存在一定的認知誤差.現(xiàn)階段，雖然國家明確要求將德育作為教育的主要目標(biāo)任務(wù)，但在實際操作過程中仍存在諸多的問題和不足.如學(xué)生沒有充分意識到思想品德教育的重要現(xiàn)實意義，對德育知識缺乏興趣及積極性，在實踐教學(xué)中僅僅是對書本中的知識進行記憶，沒有注重德育學(xué)習(xí).

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的主要渠道和途徑

(一)靈活利用課堂教學(xué)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的效率

課堂教學(xué)并不是單指課堂上的教學(xué)工作，其所涉及的內(nèi)容是多元化的，包括教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及課堂教學(xué)過程等.要實現(xiàn)德育的有效滲透，教師應(yīng)當(dāng)充分立足于國家教育部門提出的德育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，深入探究德育的重要現(xiàn)實意義及具體的實施步驟、實施要點及后期的考評要求，利用多元化、高效的教學(xué)方法提高整體教學(xué)質(zhì)量，同時實現(xiàn)德育的層層滲透.例如，在教學(xué)的前期階段，教師應(yīng)當(dāng)提出學(xué)習(xí)行為目標(biāo)，如有效傾聽他人意見，并提出自身的建議；在教學(xué)的后期階段，應(yīng)當(dāng)提出德育的目標(biāo)，即主動思考，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，積極進取等良好的道德品質(zhì).由此可見，在滲透德育的相關(guān)內(nèi)容時，教師必須全面高效地把握教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，深入分析學(xué)生的特征優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上合理選擇德育素材及教學(xué)方法，以此切實推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

第一，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，掌握社會中先進的數(shù)學(xué)成果及技能技巧，基于學(xué)生的實際情況及學(xué)校的辦學(xué)宗旨對教材中的章節(jié)內(nèi)容進行分析梳理，主要分析其中蘊含的德育元素，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活及現(xiàn)代社會發(fā)展的實際需求，凸顯德育的針對性、科學(xué)性.例如，在進行面積的計算教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地向?qū)W生傳遞保護自然環(huán)境的生態(tài)理念.再例如，針對圓的周長這一內(nèi)容的實踐教學(xué)，教師科學(xué)合理地在這一板塊設(shè)置了與圓周率相關(guān)的一系列知識資料，使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時了解歷史文化，從而不斷培養(yǎng)并提高自身的民族責(zé)任感、民族自豪感，激發(fā)其愛國主義情懷，進而在未來的學(xué)習(xí)中堅持不懈地追求真理.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過文字、圖片、視頻等多種方式手段滲透德育教學(xué)，這在一定程度上不同于普通的文科教學(xué)，每一章節(jié)都蘊含著豐富的思政元素，并且具有明顯的側(cè)重點.在這樣的背景下，教師必須深入分析教材內(nèi)容挖掘其中的德育知識，并基于學(xué)生的個性特征、認知能力、思維模式，有針對性地將其與德育知識相結(jié)合，以此實現(xiàn)專業(yè)知識與德育的同向同行.

第二，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略及教學(xué)措施，利用德育素材，切實提高整體教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、時效性.眾所周知，德育教育所涉及的內(nèi)容主要包括知、情、意、行等相關(guān)方面，只有實現(xiàn)各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展才能完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，如果僅僅依靠教師的課堂講解是行不通的，也不能切實滿足整體德育的需求.基于此，教師應(yīng)當(dāng)深入分析數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)及學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以此來創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)場景，帶給學(xué)生身臨其境之感，同時教師要科學(xué)合理地設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)活動，充分考慮學(xué)生的發(fā)展需要，不斷在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，教師還應(yīng)做到，不管是課堂教學(xué)還是課后實踐都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主動參與作為核心要義，在院校中營造良好環(huán)境，通過這樣的方式，使學(xué)生更好地理解掌握數(shù)學(xué)原理及應(yīng)用方法，激發(fā)其情感共鳴，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù).例如，課堂設(shè)計既要基于學(xué)生特征，又要有效滲透社會發(fā)展、科學(xué)進步等相關(guān)知識內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對科研課題進行差異化選擇，進而體現(xiàn)出其教育性及科學(xué)性.

(二)靈活運用課外活動，實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的補充完善

課外教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有效延伸，其補充了書本上沒有的相關(guān)知識，因此其對于德育的滲透融合也至關(guān)重要.教師可以靈活運用第二課堂、實踐活動、社會服務(wù)等多種方式方法實現(xiàn)高效教學(xué).例如，針對節(jié)約用水這一章節(jié)的實踐教學(xué)，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的理解和認知，在網(wǎng)絡(luò)平臺及社會中搜集相關(guān)的信息資訊、整合數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、明確問題并提出切實可行的解決策略,最終付之于行動.通過這種方式，學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地了解目前我國水資源面臨的困境，從而樹立節(jié)約用水的正確理念，并在未來生活和學(xué)習(xí)中從小做起、從自身做起.

另外，教師要提高教學(xué)效果，加強學(xué)生對知識的理解認知.教師可以在課堂中有針對性地引入實際生活實例，通過這樣的方式對書本知識、課堂知識進行有效的拓展延伸，打造教學(xué)第二課堂，補充課堂知識.例如，在進行“年、月、日”的課堂教學(xué)時，學(xué)生第一次接觸到這樣的計量單位難免會覺得無法理解，但教師如果引入實際生活，使學(xué)生意識到這也是常識，并在課堂教學(xué)結(jié)束之后，布置實踐活動，以制訂暑假計劃為例，制作出相應(yīng)的日歷，在日歷中標(biāo)注每天的學(xué)習(xí)安排，通過這樣的方式幫助學(xué)生形成珍惜時間的意識和理念，促使學(xué)生能夠在未來學(xué)習(xí)和生活中合理安排時間.

(三)靈活利用教學(xué)評價，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效滲透德育

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的以期末考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行考核評價的方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的實際教學(xué)需求，過于重視智力教育而忽略了學(xué)生的德育，這樣的教學(xué)理念與立德樹人的教學(xué)宗旨相悖.眾所周知，教學(xué)評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力，注重的是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的相輔相成，這就要求教師在此基礎(chǔ)上不斷革新優(yōu)化教學(xué)方法及教學(xué)過程，同時激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，積極進取.由此可見，數(shù)學(xué)教育中開展教學(xué)評價本質(zhì)上是為了了解并激勵學(xué)生，促進教學(xué)工作的進一步發(fā)展，并有針對性地將德育相關(guān)內(nèi)容滲透教學(xué)考評體系，最大限度地發(fā)揮德育的價值作用.值得注意的是，優(yōu)化考評內(nèi)容，制訂高效的考評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面入手：

一方面，教學(xué)考核評價內(nèi)容的多元化.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡階段、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求各不相同，因此教師應(yīng)當(dāng)基于卷面成績、思想品德、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面按照相應(yīng)的比例分值對學(xué)生進行客觀公正的評價.例如，根據(jù)課堂教學(xué)的開展情況創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)分，鼓勵學(xué)生表達及創(chuàng)新，自主對即將學(xué)習(xí)或已經(jīng)掌握的知識進行學(xué)習(xí)和延伸，以此提升自身自信心；創(chuàng)設(shè)作業(yè)分，使學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后有效總結(jié)歸納知識點，認真完成課后作業(yè)，提高其解決問題的能力；創(chuàng)設(shè)品德分，主要用于鼓勵學(xué)生有效規(guī)范自身言行舉止、主動遵守學(xué)校的校規(guī)校紀.

另一方面，考核評價標(biāo)準(zhǔn)的分層化.根據(jù)上文我們可以看出，學(xué)生之間存在一定的個體差異，因此教師必須因材施教，不能使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價分析，因為統(tǒng)一評價會使學(xué)生無法實現(xiàn)全面系統(tǒng)發(fā)展，如無法樹立優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，成績較差的學(xué)生也無法得到相應(yīng)的獎勵.在這樣的背景下，教師可以采用分層教學(xué)考核評價法，針對學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個體差異等方面，分析其最近發(fā)展區(qū)，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，以此提高學(xué)生的求知欲，使所有的學(xué)生都能夠獲得自身發(fā)展.

六、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)靈活利用課堂教學(xué)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的效率；靈活運用課外活動，實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的補充完善；靈活利用教學(xué)評價，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效滲透德育.