基于功能翻譯理論的高校英語翻譯教學(xué)實踐研究

居蓓蕾，周 巖

（上海商學(xué)院商務(wù)外語學(xué)院，上海 201400）

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時代的來臨，英語作為國際通用語言，得到了更廣泛而深入的應(yīng)用。面對社會對英語翻譯人才的新需求，高校英語翻譯教學(xué)改革工作任重而道遠(yuǎn)。英語翻譯教學(xué)改革需要科學(xué)的翻譯理論指導(dǎo)，而功能翻譯理論主張翻譯的功能性，注重文本的目的性和現(xiàn)實性，完全契合翻譯文本功用性需求，對于高校英語翻譯教學(xué)改革具有極強(qiáng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)價值。為此高校翻譯教師需在充分明晰功能翻譯理論優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，重視翻譯教學(xué)的流暢性、連貫性與整體性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生感知翻譯文章的敏銳度，提升翻譯教學(xué)的社會適應(yīng)性。通過不斷優(yōu)化翻譯模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范翻譯的好習(xí)慣，繼而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語翻譯人才。

1 功能翻譯理論概述

1.1 內(nèi)涵

語言傳播離不開翻譯，通過翻譯可以構(gòu)建作者與讀者交流的平臺。好的翻譯應(yīng)該飽含人文情懷，翻譯學(xué)在不斷發(fā)展過程中，各種翻譯理論層出不窮。功能翻譯理論于20世紀(jì)70年代誕生于德國，主要代表人物包括凱瑟林娜·賴斯(Kantharina Reiss)、漢斯·費米爾(HansVermeer)、賈斯塔·赫茲·曼塔利(JustaHolz Manta)、克里斯蒂安·諾德(Christiane Nord)。功能派翻譯理論強(qiáng)調(diào)與目的論相結(jié)合，側(cè)重翻譯的功能性、主觀性、創(chuàng)造性和現(xiàn)實性，主張有意圖的跨文化翻譯活動。功能翻譯有效打破了陳規(guī)，將目標(biāo)語視為中心，因此對等不再是翻譯的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)?；诜g者自身的語言基礎(chǔ)，即翻譯出來的譯本需具備功能性；譯本與原文要保持密切關(guān)聯(lián)，同時考慮文章所處的現(xiàn)實情境，而如何協(xié)調(diào)好這種關(guān)聯(lián)，則受既定目標(biāo)或者譯本實現(xiàn)的功能所影響，當(dāng)然并不一定體現(xiàn)翻譯者自身的意圖；翻譯要求能夠解決制約語言和文化交流的障礙，最大限度保留作者想要表達(dá)的深層內(nèi)涵[1]。

1.2 翻譯原則

1.2.1 目的原則 該原則要求在語言翻譯過程中突出目的性，包括譯者的目的、譯文的交際目的以及通過采取特殊的翻譯手段所要實現(xiàn)的預(yù)期目的。要求翻譯者能夠根據(jù)自身的翻譯能力，同時結(jié)合譯文的人文內(nèi)涵、歷史背景以及讀者的需求，準(zhǔn)確把握作者的用意及思想，力求與原文一致從而展現(xiàn)語言翻譯的魅力。比如，如果讀者對翻譯語句與語法十分重視，就需要采取逐字逐句的方法；如果讀者側(cè)重譯文進(jìn)行溝通與交流，最好采取通俗易懂的翻譯方式，以滿足讀者的針對性需求。

1.2.2 連貫原則 該原則要求譯文要凸顯連貫性，也就是讓讀者能夠有效接受和理解，確保譯文在交際環(huán)境下具有較強(qiáng)的價值。要求翻譯者需要充分結(jié)合原文的內(nèi)容，結(jié)合自身的深入理解，確定好翻譯功能之后，在明確目的引領(lǐng)下進(jìn)行翻譯，實現(xiàn)翻譯內(nèi)容的流暢性、現(xiàn)實性，以此提升翻譯作品的感染力。例如，在關(guān)于商務(wù)英語談判的翻譯中，譯者需要根據(jù)不同場景與雙方文化差異，對相關(guān)信息進(jìn)行加工，由此提升翻譯的連貫性與意圖性，實現(xiàn)高效的交流與互動。

1.2.3 忠誠原則 該原則要求譯文應(yīng)該忠實于原文，在貼合原文思想表達(dá)的基礎(chǔ)上，依據(jù)目的性原則，實現(xiàn)原文與譯文的連貫一致，確保譯文產(chǎn)生真實性與完整性的效果。要求譯者在實際翻譯過程中，需要充分研磨原文內(nèi)涵及詞匯與寫作手法特點，竭力協(xié)調(diào)好各方關(guān)系。在實際翻譯中，由于譯者母語與目標(biāo)語種存在諸多差異，要想實現(xiàn)譯文與原作完全相同是很困難的。此時依托忠實性原則可解決這一問題，確保譯文整體結(jié)構(gòu)不被破壞，實現(xiàn)譯文與原文的最大限度貼合。

1.2.4 協(xié)調(diào)原則 該原則是將原作者、譯者、讀者按照需求統(tǒng)一架構(gòu)，增強(qiáng)翻譯的協(xié)調(diào)性及價值性。要求譯者秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，結(jié)合讀者的需求對原著進(jìn)行藝術(shù)加工，在遵循翻譯目的不受破壞的基礎(chǔ)上，達(dá)到彼此間的協(xié)調(diào)，以展現(xiàn)譯文的價值和影響力。例如，譯者在翻譯過程中可針對內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整和創(chuàng)新方法應(yīng)用，保持語言的連貫性及藝術(shù)價值，凸顯原作的文化內(nèi)涵。

2 功能翻譯理論對高校英語翻譯教學(xué)的指導(dǎo)價值

在翻譯教學(xué)中，需要明確的是翻譯行為往往并不是一種自發(fā)行為，很多是受人委托。如何達(dá)到委托人的滿意標(biāo)準(zhǔn)，則是翻譯行為需要重點思考的問題。功能理論提出翻譯具有目的性，包括實現(xiàn)譯文目的或出版譯文的動機(jī)。基于功能翻譯理論指導(dǎo)的高校翻譯教學(xué)，通過規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生的翻譯認(rèn)知和意識，使其明晰翻譯行為的目的性指向，圍繞這個目的既有助于拓展學(xué)生對翻譯內(nèi)涵的理解，分析制定合理的翻譯策略，又能夠讓學(xué)生掌握翻譯職業(yè)行為的守則以及基本規(guī)范，避免被翻譯標(biāo)準(zhǔn)束縛住手腳，從而高效完成某個跨文化譯文成果[2]。

2.1 規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生翻譯意識

2.2 助力學(xué)生跨越文化障礙

翻譯教學(xué)在規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生翻譯意識之后，便進(jìn)入到具體語篇翻譯階段。此時教師可以選取具有針對性功能的語篇，例如廣告、產(chǎn)品說明書、旅游手冊等材料。利用這些文本規(guī)范的材料，讓學(xué)生“在體驗中學(xué)習(xí)”，既大大降低翻譯難度，強(qiáng)化對翻譯行為的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的敏感性，又有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解文本在交際情景中的功能，助力學(xué)生跨越文化障礙，從而更好地實現(xiàn)翻譯目的[3]。

2.3 激發(fā)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)積極性

功能翻譯理論的指導(dǎo)價值還體現(xiàn)在翻譯批評的可操作性，強(qiáng)調(diào)原文在翻譯中不再是唯一不變的中心，更為注重翻譯者的能動和目的性介入，因此翻譯行為更具包容性。功能翻譯代表人物克里斯蒂安·諾德指出：“任何詞匯或語法錯誤，只要沒有嚴(yán)重妨礙理解，都可以從一定程度上容忍”。教師在指導(dǎo)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的過程中，評價譯作的標(biāo)尺不需局限于學(xué)生的語法錯誤，而是要從翻譯作品的整體考慮，判斷翻譯是否達(dá)到所要求的功能。因此，學(xué)生可從以往模棱兩可、自相矛盾的翻譯標(biāo)準(zhǔn)的束縛中解脫，從而拓展翻譯學(xué)習(xí)的開放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[4]。

2.4 縮短學(xué)生對翻譯教學(xué)的適應(yīng)過程

功能翻譯理論引入“忠誠”這一概念，解決了以往翻譯教學(xué)中常常出現(xiàn)的激進(jìn)功能主義問題，縮短學(xué)生對翻譯教學(xué)的適應(yīng)過程。功能理論強(qiáng)調(diào)翻譯行為需要兼顧文本范疇和人際范疇，這也是規(guī)范處理好翻譯行為的基本要素。受此影響，有助于拓展學(xué)生對翻譯教學(xué)產(chǎn)生全新的認(rèn)知和理解，從而進(jìn)一步熟悉翻譯基本行事規(guī)范，實現(xiàn)跨文化交際的順利過渡與角色轉(zhuǎn)換。

3 功能翻譯理論指導(dǎo)下的高校英語翻譯教學(xué)實踐模式研究

時代的發(fā)展和社會用人需求的衍變，對于高校英語翻譯教學(xué)的內(nèi)容、模式提出新的要求。為了滿足社會對應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才的需求，高校英語翻譯教學(xué)需要與時俱進(jìn)地主動求變，在滿足翻譯市場需求的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生核心翻譯能力。翻譯教學(xué)的實用性轉(zhuǎn)變，功能翻譯理論代表人物克里斯蒂安·諾德早就在其著作中就有闡述，深刻揭示了功能理論與譯者培訓(xùn)的關(guān)系，而且特別強(qiáng)調(diào)翻譯教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力為主，而不是單純提升學(xué)生語言的熟練程度?？死锼沟侔病ぶZ德還提出，在實際教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成對源語文本功能以及翻譯目的對比辨析的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會對翻譯中潛在的問題進(jìn)行分析和精準(zhǔn)定位，以期實施最為適宜的翻譯手段[5]。

從功能翻譯理論的視角出發(fā)，高校英語翻譯教學(xué)需要向?qū)W生滲透其自身的社會作用，也就是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就要明確翻譯活動是社會實踐活動的關(guān)鍵組成。學(xué)生需要全方位領(lǐng)會翻譯的要領(lǐng)和要務(wù)，實現(xiàn)在原作者、委托人與讀者之間的有機(jī)協(xié)調(diào)效能。功能翻譯教學(xué)理論側(cè)重翻譯之初需要明晰譯文的文本功能，之后進(jìn)行關(guān)于原語文本的分析，這是一種自上而下的新型教學(xué)理念[6]。具體而言就是在翻譯教學(xué)之前，要讓學(xué)生表述譯文在語用以及文化兩個層面的預(yù)期功能，例如譯文的文本功能、文本生成的動機(jī)等。通過構(gòu)筑交際情景助力文本語言或者非語言特色的呈現(xiàn)。對于高校大學(xué)生而言，明確掌握譯文文本的使用場合以及所需達(dá)成的目的，將是高質(zhì)量譯文產(chǎn)出的關(guān)鍵因素。大量的實踐證實，翻譯或者翻譯教學(xué)假設(shè)脫離了翻譯初衷，或者不考慮譯文的對象和用途，即使學(xué)生投入了大量的時間和精力也將是徒勞的，甚至以失敗告終[7]。

功能翻譯理論主張，翻譯活動是社會實踐活動的有機(jī)組成，它絕不是孤立存在的，因此高校翻譯教學(xué)應(yīng)以譯文的文本功能為抓手，全面深入分析翻譯過程中所相關(guān)聯(lián)的多元因素。結(jié)合當(dāng)前我國高校英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)實踐可著重從以下環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

3.1 教師精選翻譯教學(xué)資源

高校英語教師要在課程開始之前，充分掌握班級學(xué)生英語水平整體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際能力和差異化特定精心選擇最為適宜的翻譯資源或素材。

3.2 教師設(shè)計并講明翻譯綱要

功能翻譯導(dǎo)向下的高校英語翻譯教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了質(zhì)變，其中學(xué)生是主體，而教師則從以往課堂傳授者向翻譯教學(xué)的發(fā)起者和委托者發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H譯者。在翻譯課堂上，教師設(shè)計的翻譯綱要雖不必面面俱到，但必須包括譯文的預(yù)期功能、目標(biāo)讀者對象和翻譯目的。講明必要的翻譯綱要，既有助于避免翻譯教學(xué)出現(xiàn)盲目性，又可根據(jù)學(xué)生實際情況制定最為適宜的翻譯策略[8]。

3.3 師生協(xié)同研究原文

功能翻譯理論強(qiáng)調(diào)，原文分析對翻譯教學(xué)指導(dǎo)意義極大，它可為學(xué)生提供多種決策依據(jù)。首先為翻譯任務(wù)是否具有可行性，其次為原文信息哪些與譯文功能具有關(guān)聯(lián)性，最后為實施何種翻譯策略能將譯文達(dá)成翻譯綱要?？死锼沟侔病ぶZ德關(guān)于原文的論述就囊括了文外因素和文內(nèi)因素。其中文外因素包括作者意圖、接受者及交際動機(jī)以及文本功能、互文因素等，而文內(nèi)因素則覆蓋從詞、句、段落到主題內(nèi)容等諸多領(lǐng)域。高校英語翻譯教學(xué)原文分析需要師生協(xié)同完成。一方面，學(xué)生預(yù)讀掌握原文內(nèi)容之后，教師可利用視聽法為學(xué)生直觀地介紹原文的背景，包括電影、微課、視頻等現(xiàn)代教學(xué)，從而讓學(xué)生清晰而生動地進(jìn)一步感知原文，給學(xué)生留下深刻的印象。另一方面，教師可采取分組討論的方式，把重點轉(zhuǎn)向原文內(nèi)容，讓學(xué)生在交流互動中激發(fā)靈感產(chǎn)生思想碰撞，從而高效地解決問題[9]。

3.4 學(xué)生對翻譯問題深入分析

通過對翻譯綱要和原文分析結(jié)果的比較，很多翻譯問題隨之呈現(xiàn)。翻譯問題不等同于翻譯瓶頸。翻譯瓶頸主要是針對個別學(xué)生在翻譯過程中，受自身語言能力、文化局限或翻譯水平差異的影響，出現(xiàn)個人主觀上的短暫性困難。而翻譯問題是現(xiàn)實存在的，一般而言，翻譯問題主要包括語用、文化、語言和文本四個方面。語用翻譯問題的出現(xiàn)多是受原語文本和目標(biāo)語文本使用語境的差異而產(chǎn)生，文化翻譯問題多為原語文化和目標(biāo)語文化中指導(dǎo)言語行為差異而引發(fā)的，翻譯語言問題一般源自原語語言和目標(biāo)語語言在詞匯、句法和超句子結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，文本翻譯問題主要基于某一特殊原文本，或者是受某些修辭以及新詞義影響。針對翻譯問題的解析，在翻譯教學(xué)中需要采取學(xué)生討論為主的方式，依托集體智慧和共同研究，促進(jìn)學(xué)生更加高效深入地探尋翻譯問題出現(xiàn)的根源。按照功能翻譯理論的思域，對待翻譯問題需要采取自上而下的方式，也就是在翻譯教學(xué)中需要從語用層面開始，在解決翻譯目標(biāo)功能的基礎(chǔ)上，基于目標(biāo)功能對內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和區(qū)分，最后根據(jù)分析問題的目的采取與之對應(yīng)的翻譯對策[10]。

3.5 學(xué)生自主進(jìn)行翻譯

基于功能翻譯理論的導(dǎo)向，大學(xué)生應(yīng)該熟知并記憶翻譯綱要，按照譯文的預(yù)期功能采取最為恰當(dāng)?shù)姆g手段和策略，同時以服務(wù)目標(biāo)語讀者對象特征為目標(biāo)，最大限度地實現(xiàn)譯文與目標(biāo)語讀者需求相匹配，力爭遣詞造句和翻譯效果能夠讓讀者欣然接受。

3.6 師生協(xié)力開展譯文評價

在翻譯教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可將班級學(xué)生分成多個小組，要求小組成員按照不同譯文翻譯綱要要求的程度以及對翻譯問題的實際解決情況，優(yōu)選出最佳的譯文作品，在課堂將譯文進(jìn)行宣讀，并安排學(xué)生對其進(jìn)行評價，教師要對評價活動進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)和科學(xué)的評判，確保學(xué)生在評價譯文的過程中，力爭與翻譯理論保持一致，同時分析優(yōu)選譯文中所運用的翻譯技巧，并對譯文的優(yōu)點以及存在的問題進(jìn)行針對性點評。

在全球一體化不斷推進(jìn)的時代背景下，高校英語翻譯教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。功能翻譯理論以實用主義理念指導(dǎo)翻譯工作，基于其特有的核心應(yīng)用價值，高校英語翻譯教師應(yīng)將在課堂教學(xué)中突破傳統(tǒng)練習(xí)方式，從功能翻譯理論的指導(dǎo)價值入手，選擇適合翻譯策略，重視翻譯教學(xué)的流暢性、連貫性與整體性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主體分析能力、感知翻譯文章敏銳解讀能力和文本轉(zhuǎn)化能力，以期提升翻譯教學(xué)的社會適應(yīng)性以及學(xué)生翻譯作品的功用價值。