職業(yè)本科教育“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法與模式改革研究

凌志梅

廣西城市職業(yè)大學(xué) 廣西崇左 532100

隨著信息數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)全方位覆蓋了各行各業(yè)，并幫助人們有效提高工作效率。人們?cè)谙硎苤?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)了解到該項(xiàng)技術(shù)在教育方面的改革。對(duì)于各大高校來(lái)講，因其教育目的具有集中性的特點(diǎn)，在信息化技術(shù)的應(yīng)用愈發(fā)成熟的背景下，更需要重視將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化與改革。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇更加科學(xué)、有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生逐漸成為專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，制定改革路線，進(jìn)而確保教學(xué)活動(dòng)可以順利開(kāi)展，提高各大院校的教學(xué)質(zhì)量。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生基礎(chǔ)情況

為了確保各大高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)改革的確切落實(shí)，必須了解教學(xué)主體，即學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)課程的理論掌握程度與具體應(yīng)用情況[1]。當(dāng)前的高校學(xué)生在入學(xué)初期，因其以往的就讀環(huán)境與成長(zhǎng)環(huán)境的差異，來(lái)自不同地區(qū)、省份使他們對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平參差不齊。雖然在教育事業(yè)的發(fā)展中，這些差異在逐漸減少，但其對(duì)于計(jì)算機(jī)的重視程度、興趣程度以及基礎(chǔ)技能方面仍有不同。在這樣的背景下，許多高校在課程的設(shè)置方面、內(nèi)容的優(yōu)化方面縮小差距具有一定的難度[2]。

(二)課程的設(shè)置情況

各個(gè)高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程設(shè)置方面也存在著一定的問(wèn)題，一部分的院校對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的排課量極少，按照整體的開(kāi)課時(shí)間四個(gè)月為準(zhǔn)，部分院校對(duì)于該課程的設(shè)置一般維持在每周兩節(jié)課左右，而教學(xué)的內(nèi)容不但要講解計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，更要涵蓋計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作[3]。這樣課程量設(shè)置相較于其他科目來(lái)講極少，并且大部分教師重理論、輕實(shí)踐，使得教師必須占用實(shí)際操作時(shí)間用來(lái)講解理論知識(shí)，忽視了具體實(shí)踐操作的重要性。只能了解并鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，不利于對(duì)于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的相關(guān)理念。

在進(jìn)行內(nèi)容講解的過(guò)程中，經(jīng)常千篇一律的講解計(jì)算機(jī)硬件信息、辦公軟件簡(jiǎn)單操作、Windows常見(jiàn)系統(tǒng)軟件常識(shí)等。在教學(xué)內(nèi)容方面缺少創(chuàng)新，還因?yàn)檎n程設(shè)置較少使得講解流于表面，很難為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作打下良好基礎(chǔ)[4]。所以，當(dāng)前的各大高校必須充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性，創(chuàng)新課程內(nèi)容，并在提高課程設(shè)置的時(shí)間基礎(chǔ)上深度講解相關(guān)內(nèi)容。

(三)實(shí)際教學(xué)情況

當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)情況較差。教師在講解的過(guò)程中，更加注重理論講解，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)利用PPT的演示功能展開(kāi)講解，未能動(dòng)態(tài)展示實(shí)際操作內(nèi)容，主觀判斷學(xué)生掌握情況[5]。這樣的做法極大程度上忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作能力與理解能力，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法加深學(xué)生的記憶。并且個(gè)別的非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師負(fù)責(zé)此課程的講解，只淺顯地按照書(shū)本模式開(kāi)展教學(xué)，種種做法嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)該課程的興趣。學(xué)生受外界因素的影響，在計(jì)算機(jī)課程方面的學(xué)習(xí)也極為不主動(dòng)，在后續(xù)的簡(jiǎn)單考試過(guò)程中拿到及格成績(jī)即可，忽視了對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性以及自身技術(shù)能力的提升。這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的要求降低，很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，畢業(yè)后其專業(yè)技能更無(wú)法滿足用人單位與社會(huì)的需求。所以，必須優(yōu)先提高校方與教師對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重視程度，改善教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度，隨后將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)先監(jiān)督，進(jìn)而雙向改善學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用掌握能力[6]。

(四)未能擺正教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，不能明確畢業(yè)后的個(gè)人目標(biāo)，且很難將所學(xué)課程與日后工作所需相關(guān)聯(lián)。所以學(xué)校在進(jìn)行課程安排與教學(xué)改革方面，必須設(shè)置合理的培養(yǎng)方案，使學(xué)生明確所學(xué)課程的重要性，加強(qiáng)入校后對(duì)學(xué)生目標(biāo)的建設(shè)，若其自身沒(méi)有明確目標(biāo)，缺少主觀學(xué)習(xí)能力，那么將很難做到教與學(xué)良好融合[7]。

(五)受教學(xué)實(shí)施與課程設(shè)置導(dǎo)致與社會(huì)脫節(jié)

在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的當(dāng)下，電子產(chǎn)品的更新迭代極為迅速，部分高校使用的教學(xué)設(shè)備與Office軟件等版本已經(jīng)不能滿足于當(dāng)下，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)無(wú)法保持與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，將會(huì)導(dǎo)致課堂的教學(xué)質(zhì)量不佳，甚至影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)方法與改革方向研究

上述對(duì)于當(dāng)前高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析可知，學(xué)校的管理人員必須明確改革和實(shí)施改革的必要性[8]。計(jì)算機(jī)作為當(dāng)代技術(shù)發(fā)展下產(chǎn)生的學(xué)科，其教學(xué)必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特征進(jìn)行改革，進(jìn)而呈現(xiàn)出積極、向上、頑強(qiáng)的生命力，因此，結(jié)合當(dāng)前教育與時(shí)代的背景，筆者認(rèn)為對(duì)于該科目的改革方向有如下幾方面。

(1)注重產(chǎn)教融合：隨著新課改的不斷推進(jìn)，為各大高校及教育工作者明晰了對(duì)于人才培育的具體方向，即注重培養(yǎng)學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，并適當(dāng)?shù)販p輕傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。在這樣的背景下，產(chǎn)教融合教學(xué)模式被提出，其主旨是將產(chǎn)業(yè)與教育進(jìn)行有效融合，使學(xué)生具有學(xué)生和員工兩種不同身份，可以確保學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，提高大量的實(shí)踐與工作能力，這也在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而加強(qiáng)自我能力的全面提升。

(2)鼓勵(lì)線上教學(xué)模式：在當(dāng)前各大高校對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)方法與改革的方向進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)關(guān)注到線上教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，并將線下教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合與發(fā)展，在這一過(guò)程中，找到切合自身的改革方向。線上教學(xué)克服并轉(zhuǎn)化了許多問(wèn)題，這也為高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程提供了寶貴的新型教學(xué)思路，有許多成熟的教育軟件提供選擇。所以，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革方面，可以鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式與改革具體策略

若使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)效果得到有效提升，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行合理、科學(xué)的課程教學(xué)改革策略的制定，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力水平進(jìn)一步提升，滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。

(一)契合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念

在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新改革，滿足教學(xué)活動(dòng)的真正需求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體提升。在當(dāng)前的信息時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)與知識(shí)在不斷更新迭代，作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師就必須從自身做起，加快自身對(duì)于科技發(fā)展的了解與掌握，使教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而保障教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程還需摒棄傳統(tǒng)單一灌輸式教學(xué)模式，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，全方位為學(xué)生提供良好的教學(xué)觀念，有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性與熱情程度，加深其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，成為社會(huì)真正需要的人才。

(二)利用教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，可以引入“SMART”原則，對(duì)專業(yè)的人才制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，層層分解，制定準(zhǔn)確、可行的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)基準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)生不同的實(shí)際情況，如知識(shí)掌握情況、知識(shí)運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行深入的了解，并幫助學(xué)生制訂適合自身情況的學(xué)習(xí)方案并進(jìn)行督促與定期評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容逐漸掌握并應(yīng)用。以學(xué)生為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)努力即可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，按照這樣的方式，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深度融合，由淺入深，教師在教學(xué)中取得階段性成果的同時(shí)，學(xué)生也可以衡量自我學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)積極性。

(三)構(gòu)建新型教學(xué)模式

針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中存在的基礎(chǔ)能力多樣化的問(wèn)題方面，可以引入“導(dǎo)生制”，建設(shè)新型課堂教學(xué)模式。首先，由教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，教師在導(dǎo)生小組內(nèi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)較優(yōu)的學(xué)生。其次，由導(dǎo)生對(duì)小組成員進(jìn)行培養(yǎng)，組員之間可以互相學(xué)習(xí)、交流，各個(gè)小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同合作。當(dāng)導(dǎo)生輔導(dǎo)下的小組成員之間或與導(dǎo)生間出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，由教師出面并進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。導(dǎo)生與組員之間在互相溝通、交流、提問(wèn)與解決問(wèn)題的過(guò)程中共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步；交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也提高學(xué)生們對(duì)于本科目學(xué)習(xí)的積極性；共同學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生特長(zhǎng)得到發(fā)揮，提高其獨(dú)立工作或進(jìn)行創(chuàng)造性工作等方面的能力。

(四)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

各高校應(yīng)結(jié)合課程要求的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)人才的需求情況進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定?？茖W(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)層面，使教學(xué)效果得到明顯的提升。各大高校必須重視對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，加大創(chuàng)新力度，從真正的實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)的、具備綜合素質(zhì)能力的人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的[9]。在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與改革過(guò)程中，教師除了要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，還要關(guān)注計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的高科技特點(diǎn)，圍繞這些為學(xué)生提供更為豐富、系統(tǒng)、全覆蓋的專業(yè)型知識(shí)，并依照計(jì)算機(jī)的最新內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行課程教學(xué)的不斷更新與調(diào)整，這樣也可以將學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與應(yīng)對(duì)問(wèn)題的解決能力得到加強(qiáng)，成為社會(huì)發(fā)展所需的專業(yè)人才。

(五)產(chǎn)教融合教學(xué)模式

產(chǎn)教融合的新型教學(xué)方式是基于素質(zhì)養(yǎng)成下的積極影響應(yīng)運(yùn)而生的，所以，此方法具備更多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。將產(chǎn)教融合教學(xué)模式融入教學(xué)可以直接提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的技能，通過(guò)參與實(shí)際工作，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解程度與實(shí)際運(yùn)用程度；可以實(shí)時(shí)幫助學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)程度，并加強(qiáng)學(xué)生感受知識(shí)的力量，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度；可以使學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步提升，使傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠針對(duì)自身情況及實(shí)際需求進(jìn)行知識(shí)的深度發(fā)掘與創(chuàng)造，并及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，有效幫助各大高校改善教學(xué)方式、拓寬教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效果；產(chǎn)教融合教學(xué)模式還可以使教師了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，從而對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢驗(yàn)與優(yōu)化，針對(duì)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的完善，在教學(xué)過(guò)程中，不斷將學(xué)生打造成具有專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的高級(jí)技術(shù)人才。

(六)創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，變革教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種技術(shù)手段，將課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思維打破，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下深度結(jié)合、互相監(jiān)督、互相交流、互相進(jìn)步的一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)。明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全部過(guò)程，為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此方法還可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施落后等因素的影響，加強(qiáng)學(xué)生自主探究知識(shí)、內(nèi)容的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化能力，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使自身綜合能力得到有效提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前各大高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)上還存在著很大的進(jìn)步空間，教師必須積極、正視這些問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)方法與模式的改革，確保學(xué)生可以提高自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)的新型技術(shù)人才。本文應(yīng)用了與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比的研究方法，針對(duì)當(dāng)前各大院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出“導(dǎo)生制”“互聯(lián)網(wǎng)+融入教學(xué)模式”“產(chǎn)教融合教學(xué)模式”“SMART”原則等，為各大高校制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方案及教學(xué)改革方向的具體措施，以期為我國(guó)高校豐富教學(xué)方法、改善教學(xué)模式提供幫助。