基于OBE 理念的課程內(nèi)容重構(gòu)

崔 瑩

（青島職業(yè)技術(shù)學院 山東 青島 266500）

網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展深刻影響了高職教育的育人方式，促使教師對教學模式和教學方法進行不斷探索和研究，極大地提高了高職教育教學的科學性和適用性，更使廣大學生從中受益。而無論使用什么樣的教學模式和手段，課程內(nèi)容本身永遠是需要教師深耕細作的基礎(chǔ)領(lǐng)域。

對課程內(nèi)容進行細化梳理、關(guān)系重組和形式轉(zhuǎn)換的意義，不僅是為了保證課程本身的時代性，也是為了課程的適用性——適合新時代學生的特點，滿足科學的教學模式和理念的要求，既具備學科深度，也能保證實際教學的可操作性。除這兩點之外，我們還需要重點把握的是職業(yè)教育的“類型教育”定位。2019 年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確區(qū)分了職業(yè)教育和普通教育。2021年4 月，習近平總書記對職業(yè)教育工作作出的重要指示中再次強調(diào)了要“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。根據(jù)這樣的定位，高職教育領(lǐng)域目前大力推動“三教”改革，而其中最為基礎(chǔ)的是教材，也就是課程建設(shè)的改革，它要求高職教育的課程，尤其是專業(yè)課程的建設(shè)必須要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，既能保證育人水平，又能區(qū)別于普通教育。由此，對于高職課程的建設(shè)，需要專業(yè)教師更加全面地把握學科體系和行業(yè)發(fā)展，以職業(yè)教育為立足點，重新構(gòu)建課程內(nèi)容，保證教學的實效性。

OBE 理念自20 世紀80 年代在美國被首次提出，因其對教育成果的實用性研究角度契合當時美國對科技教育的需求而得到了廣泛認可，經(jīng)過十幾年時間即形成了較為完善的理論體系。近年來，OBE 理念在教育教學中的研究主要圍繞其成果導向、以學習者為中心和持續(xù)改進三個核心要義展開，包括基于OBE 理念的人才培養(yǎng)模式研究、教學改革、課程體系建設(shè)和質(zhì)量評價體系完善等，尤其是基于OBE理念的混合式、項目式教學模式研究的成果十分豐富。

在對課程內(nèi)容的研究中，不能脫離教法而單純對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，而OBE 作為較為成熟的教育理念，在我國最早應(yīng)用于工程教育教學改革，并取得了較好的效果。該理念的關(guān)鍵點在于以學生為中心、以成果為導向，即以學生畢業(yè)時獲得的知識、技能和未來發(fā)展素質(zhì)為起點，設(shè)定對應(yīng)這些知識、技能的目標，包括情感目標和價值觀導向，再根據(jù)這些目標來設(shè)計教學內(nèi)容，強調(diào)持續(xù)的質(zhì)量改進。這樣的理念和思路適用于職業(yè)教育跟進產(chǎn)業(yè)發(fā)展和促進就業(yè)的定位，因此可以用來指導人才培養(yǎng)方案的制訂和課程的設(shè)計，而為了保證教材建設(shè)的落地，需要借鑒該理念，對具體的課程內(nèi)容進行實踐研究。

1 OBE 理念指導具體課程內(nèi)容重構(gòu)的適用性

首先，OBE 理念與高職教學具有較高的匹配度，其成果導向和反向設(shè)計的關(guān)鍵點符合職業(yè)教育對畢業(yè)生知識技能的明確要求，因此被用于指導人才培養(yǎng)模式和課程體系的建設(shè)；其持續(xù)改進和以學習者為中心的關(guān)鍵點符合當代學生的實際情況，也能夠為教學改革和教學質(zhì)量評價提供理論依據(jù)。而且，在已有的關(guān)于課程體系建設(shè)的成果中使用的反向設(shè)計思路，為單一課程的內(nèi)容重構(gòu)提供了研究基礎(chǔ)，因此，可以借助OBE 理念對單一課程內(nèi)容重構(gòu)進行研究。

另外，“三教改革”需要落實到每一門課程。目前對高職教材的研究多集中于課程體系和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，而無論是政策驅(qū)動還是現(xiàn)實需求，高職教育對教材的研究都應(yīng)該落實到每一門課程，每一門課程才是課程體系、人才培養(yǎng)和育人的起點。尤其是專業(yè)課程，需要我們進行探索和研究，使專業(yè)課程能夠兼具學科深度和職業(yè)特色，并能夠借助科學的教法來提高教學效果。

2 課程內(nèi)容重構(gòu)的實施路徑

本文選取了“商品學基礎(chǔ)與實務(wù)”課程進行課程內(nèi)容重構(gòu)實踐。該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，已經(jīng)在我校開課六年，最初是根據(jù)電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展開設(shè)的一門對網(wǎng)絡(luò)商品進行屬性分析和呈現(xiàn)的課程，而隨著時代的發(fā)展，選品和采購崗位的需求增多，這部分崗位也需要商品的相關(guān)知識，甚至是更傾向于傳統(tǒng)商品學的領(lǐng)域。在前期的課程教學中，我們已經(jīng)對部分內(nèi)容作出了調(diào)整，但缺乏系統(tǒng)性的完善，因此，本次研究將依托學科內(nèi)容體系，立足職業(yè)教育特點，基于OBE 理念進行課程內(nèi)容的重構(gòu)。

為保證實踐研究的科學有序，本研究將對課程內(nèi)容重構(gòu)的實施路徑進行分解與梳理，將在理論研究的基礎(chǔ)上進行課程重構(gòu)的探索和實踐，并進行實際教學的驗證，具體路徑（如圖1 所示）如下：圍繞OBE 理念、職業(yè)教育定位和課程重構(gòu)進行文獻梳理，提煉關(guān)鍵要素，形成OBE 理念對高職教育課程重構(gòu)的支持框架；在支持框架的基礎(chǔ)上，對“商品學基礎(chǔ)與實務(wù)”課程進行內(nèi)容的重構(gòu)，分解課程目標，完成內(nèi)容架構(gòu)，并落實到項目與具體活動，再進行總結(jié)，形成課程重構(gòu)的工作模式；在課程的教學中對課程實施效果分析，進而持續(xù)性改進課程內(nèi)容。

3 課程內(nèi)容重構(gòu)的具體實施

根據(jù)實施路徑，本研究在一個教學周期的時間里進行了課程內(nèi)容重構(gòu)的實踐，包括對理論框架的搭建、多學科內(nèi)容的提煉、融合與重組并形成用于實踐的課程內(nèi)容體系，最后通過教學實踐進行驗證和總結(jié)。

3.1 搭建結(jié)合OBE 理念和職業(yè)教育定位的理論框架

首先，OBE理念在不斷的發(fā)展延伸中體現(xiàn)了能力本位的特點，即對學生的培養(yǎng)和教育應(yīng)以社會發(fā)展需求和個人發(fā)展為目標，將其分解為各項能力指標，并落實到教育的全過程中，而最關(guān)鍵的衡量節(jié)點，是學生畢業(yè)時達到的能力和水平。這一點與職業(yè)教育的目標高度契合，職業(yè)教育不是層次教育，而是一種類型。其區(qū)別于其他教育的關(guān)鍵在目標，職業(yè)教育旨在為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，即滿足社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求、具備就業(yè)能力的畢業(yè)生。而針對一門具體的課程，我們可以將職業(yè)教育的目標導向和OBE的成果導向理念結(jié)合并落實到課程目標的制訂上，并充分考慮社會需求和個人的發(fā)展，將課程目標圍繞職業(yè)需求分解為職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德。

其次，OBE理念的成果導向設(shè)計思路與職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，OBE 重視學生學到了什么，而不是教師教了什么，即學生學習的效果，而衡量學生學習效果的重要指標就是學生應(yīng)用能力。因此，二者在這一點上高度契合，并可以將契合點落實到課程內(nèi)容的設(shè)計上，即可以根據(jù)課程目標模塊化設(shè)計教學內(nèi)容，同時以應(yīng)用能力培養(yǎng)為起點對課程內(nèi)容進行任務(wù)單式的分解，即先將學生能力培養(yǎng)目標分解為任務(wù)單，并根據(jù)任務(wù)單進行教學實施和評價反饋（如圖2 所示）。

圖1 課程內(nèi)容重構(gòu)實施路徑

圖2 OBE 理念與職業(yè)教育定位結(jié)合的理論框架

3.2 課程內(nèi)容的重構(gòu)與實踐

課程內(nèi)容重構(gòu)實踐作為研究的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴格根據(jù)理論框架與制訂的課程目標進行，即以O(shè)BE 理念的結(jié)果導向為工作思路，將契合點的落實作為工作的重點，并進行實踐檢驗。

首先，根據(jù)商品專員崗位的就業(yè)條件，提出課程周期結(jié)束后學生應(yīng)該掌握的職業(yè)知識、職業(yè)技能，并有機結(jié)合專業(yè)教育與思政教育，達成課程對職業(yè)道德培養(yǎng)的目標。由于本課程內(nèi)容涉及多學科內(nèi)容的交叉，外延豐富，而課堂教學時間有限，需要將傳統(tǒng)商品學、選品與采購和網(wǎng)絡(luò)商品三部分知識內(nèi)容進行分解和梳理，將網(wǎng)絡(luò)商品知識與傳統(tǒng)商品學知識結(jié)合，以實現(xiàn)學習目標。而作為一門完整的課程，形成較為完整的課程體系也非常重要，為此，編排課程內(nèi)容時采用了商品學理論搭建框架，網(wǎng)絡(luò)商品知識作為內(nèi)容填充，商品管理和選品作為各知識模塊內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵指標。例如：商品質(zhì)量部分，根據(jù)傳統(tǒng)商品學中對商品質(zhì)量的構(gòu)成、要求、影響因素和檢驗的內(nèi)容框架，填充實際的網(wǎng)絡(luò)商品類型內(nèi)容，包括服裝、鞋帽類型商品的原材料知識、品牌風險知識，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實例說明商品質(zhì)量的影響因素以及相關(guān)法律法規(guī)。

其次，通過整合，將課程內(nèi)容梳理為八個內(nèi)容模塊，而每個模塊在具體的分解時，仍然要根據(jù)契合點進行，即具體的任務(wù)應(yīng)能夠直接指向?qū)W生最終掌握的技能或想要實現(xiàn)的道德目標。因此，任務(wù)的設(shè)計形成源于學習目標，要求學生能夠運用知識和技能完成任務(wù)目標，而不是基本的了解和知道，關(guān)鍵在于學生最后的輸出結(jié)果，任務(wù)過程的評價要素也在于是否能夠服務(wù)于學習目標。例如：商品包裝與材料部分的總目標是通過完成任務(wù)，讓學生掌握商品包裝的作用、商品包裝的主要材料類型，能夠辨析各種材料的適用性、分析包裝設(shè)計要素、提取重要包裝信息、賞析商品包裝的色彩與外形設(shè)計。而最終落實到具體任務(wù)上，在對相關(guān)知識內(nèi)容講解后，要求學生能夠自己選取商品包裝實例，對其包裝顏色、造型、技術(shù)進行專業(yè)分析，并能夠給出營銷手段和改進建議。這一過程是典型的“輸出”過程，在這個過程中，學生能夠?qū)⒅R和技能落到實處。具體教學過程中，教師可以將任務(wù)單先發(fā)送給學生，讓學生了解學習這部分知識的目標是完成哪些操作任務(wù)，而通過課程講授和自學各類資源，學生在掌握了知識后需要完成該任務(wù)單，完成任務(wù)單的實踐過程將強化學習效果，并讓學生的學習落實、落地。任務(wù)單完成的質(zhì)量將與學生的成績評價掛鉤，而學生每部分任務(wù)單完成的情況也為后續(xù)的教學提供了參考。

4 結(jié)語

“商品學基礎(chǔ)與實務(wù)”課程為電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，進行科學重構(gòu)后的課程內(nèi)容可以直接應(yīng)用于該專業(yè)學生的教學實踐，有利于學生掌握商品和選品采購相關(guān)的知識和技能，提高課程內(nèi)容的行業(yè)適用性，達到未來相關(guān)崗位的工作需求。而在研究過程中形成的理論框架與實施路徑，也將為其他研究提供有益參考。